教師資格證考試習(xí)題庫(kù)帶答案2020一、單項(xiàng)選擇題（共30題）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說(shuō)明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。小林知道偷拿東西不對(duì)，但忍不住，說(shuō)明他缺乏道德意志。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A。家庭教育具有生活性，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，不像學(xué)校教育那樣具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。5.有目的，有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀(guān)察法D.文獻(xiàn)法答案：C。觀(guān)察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。6.優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養(yǎng)。這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（）A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.示范性D.復(fù)雜性答案：B。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功追溯到啟蒙教練的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。7.在西方近現(xiàn)代教育史上，被認(rèn)為最先發(fā)現(xiàn)了“兒童”的教育家是（）A.杜威B.盧梭C.康德D.洛克答案：B。盧梭在《愛(ài)彌兒》中強(qiáng)調(diào)自然主義教育，最先發(fā)現(xiàn)了“兒童”，強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的自然天性。8.小芳常常因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到批評(píng)，但她不以為然，還說(shuō)只要學(xué)習(xí)好，守不守紀(jì)律無(wú)所謂，面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)先采取的教育方法是（）A.說(shuō)服教育B.情感陶冶C.榜樣示范D.實(shí)踐鍛煉答案：A。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀(guān)點(diǎn)的方法。對(duì)于小芳這種有錯(cuò)誤觀(guān)念的學(xué)生，班主任應(yīng)先采用說(shuō)服教育，讓她認(rèn)識(shí)到守紀(jì)律的重要性。9.《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)章》規(guī)定，少先隊(duì)的入隊(duì)年齡是（）A.6-12周歲B.6-14周歲C.7-12周歲D.7-14周歲答案：B?！吨袊?guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)章》規(guī)定，凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員。10.小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除，這屬于（）A.志愿服務(wù)勞動(dòng)B.社會(huì)公益勞動(dòng)C.勤工儉學(xué)勞動(dòng)D.自我服務(wù)勞動(dòng)答案：D。自我服務(wù)勞動(dòng)是指學(xué)生自己照顧自己的生活，保持環(huán)境整潔的勞動(dòng)。小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除屬于自我服務(wù)勞動(dòng)。11.周老師在教生字的時(shí)候，把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，用彩筆標(biāo)出來(lái)，這是利用（）A.知覺(jué)整體性B.知覺(jué)選擇性C.知覺(jué)理解性D.知覺(jué)恒常性答案：B。知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。周老師用彩筆標(biāo)出錯(cuò)別字的筆畫(huà)，是為了讓學(xué)生更容易將這些易錯(cuò)筆畫(huà)從整個(gè)生字中選擇出來(lái)，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。12.同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作，剛開(kāi)始進(jìn)步很快，但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱(chēng)為（）A.高原現(xiàn)象B.抑制現(xiàn)象C.遺忘現(xiàn)象D.挫折現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。題干中同學(xué)們學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作出現(xiàn)進(jìn)步不明顯甚至停滯不前的情況，就是高原現(xiàn)象。13.在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C.豐富學(xué)生想象D.突出概念本質(zhì)答案：D。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。老師呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，主要目的是突出直角三角形概念的本質(zhì)特征。14.阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)答案：D。追求成功者的目的是獲取成就，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，即難度適中的任務(wù)。15.接受心理輔導(dǎo)后，小欣非常信任和依賴(lài)劉老師，內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽?zhuān)@屬于（）A.移情B.共情C.同情D.反移情答案：A。移情是指來(lái)訪(fǎng)者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感會(huì)太多投射到分析者身上的過(guò)程。小欣把劉老師當(dāng)成媽媽?zhuān)瑢儆谝魄楝F(xiàn)象。16.20世紀(jì)60年代美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是（）A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.布盧姆答案：C。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，主張結(jié)構(gòu)主義課程理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。17.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀(guān)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。馬老師根據(jù)小軍的情況讓他回答簡(jiǎn)單問(wèn)題并鼓勵(lì)他，體現(xiàn)了因材施教原則。18.通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，于是針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過(guò)程具有（）A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.啟發(fā)性D.隨意性答案：B。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。楊老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充講解，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的生成性。19.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”。這一模式的主要局限在于（）A.程序不清晰B.過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C.缺乏邏輯性，系統(tǒng)性D.不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)答案：B。泰勒的目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，它忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，缺乏靈活性，這是其主要局限。20.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程，如自然科學(xué)綜合課程、社會(huì)科學(xué)綜合課程等。小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。21.雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。老師將小明期末成績(jī)與期中成績(jī)對(duì)比，頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。22.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講，這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：A。有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，有明確的目的，需要意志努力去聽(tīng)講，屬于有意注意。23.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律答案：A。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。24.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過(guò)對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.直觀(guān)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B。直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師通過(guò)鐘表模型幫助學(xué)生理解概念，體現(xiàn)了直觀(guān)性原則。25.教育行政部門(mén)制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)模式D.考試成績(jī)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教育行政部門(mén)制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。26.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C。從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課具有等價(jià)性，二者相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)校課程體系，在人才培養(yǎng)上都起著不可或缺的作用。27.小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)以及兒童的其他生活空間。這段話(huà)說(shuō)明該課程具有（）A.生活性B.綜合性C.開(kāi)放性D.活動(dòng)性答案：C。開(kāi)放性是指課程面向兒童的整個(gè)生活世界，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間等都是開(kāi)放的，不受傳統(tǒng)的局限。題干中教學(xué)目標(biāo)隨兒童生活變化調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到生活各方面，課堂擴(kuò)展到生活空間，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性。28.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。”這屬于（）A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.直觀(guān)導(dǎo)入答案：A。直接導(dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。張老師直接點(diǎn)明要學(xué)習(xí)的課文《愛(ài)因斯坦與小女孩》，并介紹了愛(ài)因斯坦的相關(guān)信息，屬于直接導(dǎo)入。29.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。這種觀(guān)點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.直觀(guān)性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B。直觀(guān)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。烏申斯基的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兒童依靠直觀(guān)的形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維，這要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循直觀(guān)性原則。30.編寫(xiě)小學(xué)教科書(shū)的直接依據(jù)是（）A.課程目標(biāo)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程方案答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。二、簡(jiǎn)答題（共10題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承，將人類(lèi)積累的文化一代一代地傳遞下去。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過(guò)國(guó)際之間的文化交流、學(xué)校之間的交流等方式，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對(duì)文化進(jìn)行篩選，選擇那些符合社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文化內(nèi)容進(jìn)行教育，從而提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，為文化的創(chuàng)新提供動(dòng)力，同時(shí)教育本身也可以創(chuàng)造新的文化。2.簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。答：（1）高尚的思想品德。班主任是學(xué)生的教育者、引路人，需要具備良好的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。（2）堅(jiān)定的教育信念。相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出努力。（3）家長(zhǎng)的心腸。要像家長(zhǎng)一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需求和困惑，給予他們溫暖和支持。（4）較強(qiáng)的組織能力。能夠組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系，形成良好的班級(jí)秩序和氛圍。（5）多方面的興趣與才能。廣泛的興趣和才能有助于與學(xué)生建立共同話(huà)題，增強(qiáng)班主任的親和力和影響力。（6）善于待人接物。能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師等建立良好的人際關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。3.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次，后來(lái)又增加到七個(gè)層次。（1）生理需要。這是人類(lèi)最基本、最強(qiáng)烈的需要，包括對(duì)食物、水分、空氣、睡眠等的需要。（2）安全需要。表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛(ài)的需要。一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需求。（4）尊重需要。包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。自尊是指自己對(duì)自己的認(rèn)可和尊重，受到別人尊重是指他人對(duì)自己的肯定和尊重。（5）求知需要。是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周?chē)澜绲奶剿鳌⒗斫饧敖鉀Q疑難問(wèn)題的需要。（6）審美需要。是指對(duì)對(duì)稱(chēng)、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)行為完美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要。是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。當(dāng)人的低層次需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì)追求更高層次的需要。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲得大量的感性材料，為想象提供豐富的素材。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從不同角度看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是想象的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富，想象就越廣闊、越深刻。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)作文、詩(shī)歌創(chuàng)作等方式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作等。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，積極的幻想可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，推動(dòng)他們?nèi)?shí)現(xiàn)自己的理想。5.簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。答：（1）針對(duì)性。評(píng)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，不能千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）鼓勵(lì)性。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足，給予學(xué)生信心和動(dòng)力。（4）客觀(guān)性。評(píng)語(yǔ)要客觀(guān)公正，如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，不能夸大或縮小。（5）簡(jiǎn)潔性。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，避免使用過(guò)于復(fù)雜或生僻的詞匯。（6）情感性。評(píng)語(yǔ)要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和期待，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和尊重。6.簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性原則的基本要求。答：（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。教師之間要相互配合、相互支持，形成教育合力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（2）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。（3）保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷發(fā)展。7.簡(jiǎn)述皮亞杰理論中7-11歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。答：7-11歲的小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，其思維發(fā)展具有以下特征：（1）守恒性。兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒觀(guān)念，能夠認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征不會(huì)因外在形態(tài)的變化而改變。（2）去自我中心性。兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題，能夠理解他人的觀(guān)點(diǎn)和想法，不再以自我為中心。（3）可逆性。思維具有可逆性，能夠進(jìn)行逆向思考，例如能夠理解a>b時(shí)，b<a。（4）分類(lèi)。能夠根據(jù)事物的某些特征對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。（5）序列化。能夠按照一定的邏輯順序?qū)κ挛镞M(jìn)行排序。8.簡(jiǎn)述家校合作的途徑。答：（1）家?；ピL(fǎng)。包括教師家訪(fǎng)和家長(zhǎng)校訪(fǎng)，通過(guò)面對(duì)面的交流，教師可以深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景，家長(zhǎng)也可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。（2）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這是一種集體溝通的方式，教師可以向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。（3）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。為家長(zhǎng)提供教育知識(shí)和方法的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平。（4）建立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與學(xué)校之間的橋梁，能夠參與學(xué)校的管理和決策，促進(jìn)家校之間的溝通和合作。（5）利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如通過(guò)電話(huà)、短信、微信、QQ等方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況。（6）組織家?；顒?dòng)。如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的感情。9.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好態(tài)度與品德。答：（1）有效的說(shuō)服。教師可以通過(guò)擺事實(shí)、講道理，向?qū)W生提供合理的論據(jù)，以影響學(xué)生的態(tài)度和品德。（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣的行為和品德具有示范作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。（3）利用群體約定。教師可以與學(xué)生共同討論制定班級(jí)規(guī)章制度等群體約定，讓學(xué)生自覺(jué)遵守。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為和品德，懲罰可以抑制不良行為和品德。（5）價(jià)值辨析。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種價(jià)值觀(guān)進(jìn)行辨析，幫助他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和道德判斷。（6）角色扮演。讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感和行為，從而促進(jìn)態(tài)度和品德的發(fā)展。10.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的常用方法。答：（1）講授法。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，包括講述、講解、講讀、講演等方式。（2）談話(huà)法。也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。（3）討論法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。（4）演示法。教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。（5）練習(xí)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。（6）實(shí)驗(yàn)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀(guān)察這些變化中獲得知識(shí)的方法。（7）參觀(guān)法。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。三、材料分析題（共5題）1.材料：四（1）班王紅的語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科成績(jī)都很好，唯獨(dú)數(shù)學(xué)差，用他自己的話(huà)說(shuō)：“我爸媽小時(shí)候數(shù)學(xué)都不好，遺傳！”剛接到這個(gè)班數(shù)學(xué)課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？在全面了解王紅的學(xué)習(xí)狀況之后，張老師決定從習(xí)得學(xué)習(xí)方法，消除數(shù)學(xué)畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結(jié)語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，歸納其中相同的地方，指導(dǎo)王紅嘗試將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。課堂上，張老師提問(wèn)王紅時(shí)，會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，并給王紅提供機(jī)會(huì)說(shuō)出解題思路，逐漸提高了王紅的聽(tīng)課效果。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，王紅常常不知如何下手，針對(duì)這些問(wèn)題，張老師一方面鼓勵(lì)王紅大膽操作，不要怕犯錯(cuò)誤，另一方面教給她具體的操作方法，指導(dǎo)她逐步體驗(yàn)、漸入佳境。當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，張老師便給王紅搭一個(gè)“腳手架”，設(shè)計(jì)較容易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯(lián)系，最終完成作業(yè)。對(duì)于王紅的作業(yè)，張老師采用面批的形式，及時(shí)反饋，以便王紅適時(shí)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)張老師和王紅的共同努力，王紅數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，王紅再也不說(shuō)自己“學(xué)不好數(shù)學(xué)”了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀(guān)的角度，評(píng)析張老師的教育行為。答：張老師的教育行為符合以人為本的學(xué)生觀(guān)，值得我們學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。材料中，張老師堅(jiān)信王紅具有發(fā)展的潛能，通過(guò)各種方法幫助她提高數(shù)學(xué)成績(jī)，最終王紅的數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，體現(xiàn)了張老師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。張老師在了解王紅的情況后，針對(duì)她的特點(diǎn)，將語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，采用分解問(wèn)題、鼓勵(lì)操作、搭“腳手架”等方法，做到了因材施教，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的尊重。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。張老師充分調(diào)動(dòng)王紅的主動(dòng)性和積極性，讓她自己嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，說(shuō)出解題思路，大膽操作，使王紅成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2.材料：在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師”這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了熱議。有的說(shuō)：“好老師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”；有的說(shuō)：“好老師應(yīng)該為人師表”；還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是