十二師中學初中部青年教師培訓資料

教研室

2017年9月

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資料一：教師成長的6種味道，你都嘗過嗎？

資料二：作業(yè)批改的主要類型與具體方法

資料三：中小學教師如何撰寫教學反思

資料四：教師如何和家長溝通，充分發(fā)揮家校合作的力量

資料五：周衛(wèi)東：好課，是有余味的

資料六：高效課堂的16個小創(chuàng)意，新學期用起！

資料七：老師，你做過學情分析嗎

資料八：評課的觀察點以及常用語

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培訓資料一：

教師成長的6種味道，你都嘗過嗎？

你在為自己的教師職業(yè)成長而苦惱嗎？

剛剛踏進校園時的教育熱情是否已漸漸衰退？

想要做出創(chuàng)新堅持自己卻迷失了方向？

但別急，也有可能是因為你只是在每位老師都走過的路上。

七零后，為師二十七載；

在全國的教育報刊上發(fā)表了600多篇文章；

三次獲江蘇省“教海探航”征文評比一等獎；

參加第五屆全國小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學觀摩課評比獲一等獎；

賁友林，從鄉(xiāng)村教師到特級教師，他的成長過程中，經(jīng)歷過和你一樣的困頓，從

最初的蹣跚學步到現(xiàn)在的步態(tài)從容，賁友林將自己的成長總結(jié)為六個詞：糊涂、

失敗、窘迫、平淡、涅槃、幸福，教師的職業(yè)成長要懂得體會教育的這6大真

味！教師成長味道1■:忐忑

在忐忑不安中，意外得到了教學認可

工qq。年，賁友林懷揣著“優(yōu)秀畢業(yè)生”一紙證書走出南通師范學校的大門，回

到了兒時的母校一一一所只有六個年級六個班、工8。位學生、q位老師的農(nóng)村

小學。兩排教室，還是他上學時的模樣，墻壁斑駁脫落，搖搖欲墜。老師，還是

原來教過他的那幫老師。六年的變化，唯有學生，畢業(yè)了一屆又一屆。就在這里,

賁友林開始了教師之路。

不久，鄉(xiāng)教委組織聽課。他根據(jù)教學進度，在五年級上了一節(jié)小數(shù)乘法簡便運算,

設(shè)計教學方案時采用當時影響甚大且很“流行”的嘗試教學法。為什么采用嘗試

教學法？現(xiàn)在賁友林回想，當時自己也是稀里糊涂，說不清道不明。而十多年后

的今天再來反思，確實感覺在這一節(jié)課中采用嘗試的教學策略是可行的、正確的。

因為在此課之前，學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法簡便運算和小數(shù)乘法。他們完全有能

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力憑借自己已有的知識經(jīng)驗解決本課問題。一節(jié)課在忐忑不安中結(jié)束了，卻意外

地得到了聽課的鄉(xiāng)教委領(lǐng)導的好評。

糊里糊涂的在課堂教學得到領(lǐng)導好評的同時，賁友林朦朦朧朧地意識到：教師的

看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。于是，上好數(shù)學課，就

成了他當時的目標。

啟示：優(yōu)秀與平庸，最根本的差別在于有無目標

有人說，優(yōu)秀與平庸，最根本的差別，不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無

目標。有了目標，才有積累；有了積累，才有優(yōu)勢；有了優(yōu)勢，才有突破。

教師成長味道2：失敗

簡單模仿行不通，得找到自己的教學風格

然而，人生并非是一帆風順，賁友林講述了自己的一次失敗經(jīng)歷：

在這年的秋冬之交，鄉(xiāng)教委組織青年教師課堂教學比賽。這一次，我準備得更是

充分，連上師范時的聽課筆記也給翻了出來（這大概是我當年唯一能參考的課堂

教學設(shè)計方面的資料了）。根據(jù)教學進度（當時全然不知，教學內(nèi)容還可以根據(jù)

自己的喜好作一些調(diào)整），確定教學內(nèi)容為“小數(shù)四則混合運算”，因為是有關(guān)

計算教學的課，我參考了讀師范時聽過的一位常州老師的“4加幾”的練習設(shè)計,

將此課的練習采用游戲的形式，時而讓學生當“小醫(yī)生”辨錯改錯，時而讓學生

"放鞭炮”選題計算，課上熱鬧非凡，我頗有成就感，然而，在評課時，中心校

的一位資深教導主任說：練習采用這樣的游戲形式,不適合小學高年級的數(shù)學課。

一句話似一聲響雷，我頭腦嗡嗡作響，他驚醒了自鳴得意的我：課堂教學，簡單

模仿不行！課堂教學，不能邯鄲學步！雖然這一節(jié)課失敗了，但多了一些關(guān)于失

敗的感悟，這也算作收獲吧。

啟示：失敗之后留下的都是思考

失敗也好，成功也罷，都已過去，留下的是思考。而堅持思考下去，形成習慣，

則受益無窮一一只要持之以恒，上帝都會敬佩你。

教師成長味道3：窘迫

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學生問倒了我，也催生了新的靈感

賁友林在教第八冊的數(shù)學（當時用的是人教版通用教材）時，遇到了這樣一題：

濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是68S7千克，今年的產(chǎn)量達到

832s千克，今年比去年增產(chǎn)多少千克？

把上題改編成加法應(yīng)用題。

學生改編時出現(xiàn)了兩種不同的方法：

方法一：濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年比

去年增產(chǎn)工468千克，今年的產(chǎn)量達到多少千克？

方法二：濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年的

產(chǎn)量達到8325千克，今年和去年的產(chǎn)量一共是多少千克？

“問題”如何解決？尚年輕的賁友林課堂上說不清楚，甚是窘迫。“這個問題，我

們課后再來探討?！边@句話，是搪塞、是敷衍，是給自己救場。

下課之后，賁友林查閱教學用書，未對此題作相關(guān)說明。靜心研讀教材后認為第

一種改編方法符合題目要求。寒假里，他就把學生的改編方法與自己的想法整理

后投寄《小學生數(shù)學報》。賁友林回憶："投稿，是非常偶然的舉動?，F(xiàn)在想來,

大概那時有一種傾訴的沖動，是要把教學中所遇到的問題和自己的教學處理告之

諸人的愿望?！币粋€月后，《小學生數(shù)學報》刊載出來，盡管是一份小學生看的

報紙，盡管是一篇只有幾百字的“豆腐塊”，但對于一位對發(fā)表文章毫無奢望的

人來說，賁友林感到激動、興奮、鼓舞，得意。

啟示：扎根課堂，學生的問題就是迸發(fā)的奇跡

做教師必須扎根課堂，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。作為教師，研究的對象就是自己的

教學實踐，研究的陣地就是自己的課堂教學。

教師成長味道4：平淡

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平凡的生活，未嘗不是一種厚積薄發(fā)

做教師，大多數(shù)的日子都是一杯白開水，難以驚天動地。教師的生活，平平淡淡

是本色。賁友林十分欣賞海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏先生的一句話：把每一件簡

單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

有老師羨慕他幸運一一上課比賽獲獎、文章頻頻發(fā)表。其實，賁友林在工作的

第八個年頭，才第一次在市級教研活動中上課亮相。沒有機會參加比賽，但他每

一節(jié)課都在實實在在地實踐、探索、思考。

有老師夸贊他“厲害”一一上課從容自如，駕馭課堂能力強，即便有時學生的發(fā)

言讓課堂幾乎陷入窘境，也總能巧妙處置，絕處逢生。其實，這都源于平時的課

堂積累。“十年講臺無人問，一課成名天下知。臺前四十分鐘，需要幕后八個

四十分鐘的修煉。"機遇垂青有準備的頭腦?！币舱窃谝还?jié)一節(jié)的課堂實踐中，

賁友林撰寫了數(shù)百篇文稿，繼而發(fā)表在全國的各家教育報刊上。

啟示：主動爭取屬于你的機遇

機遇，不是他人賜予的，而是自己爭取的。

教師成長味道S：涅槃

廣納建議，深入剖析課堂的深部

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。2002年春，賁友林參加了小學數(shù)學課堂

教學競賽，一路坎坷，歷盡艱辛，一路通過了縣、市、省的初賽、復(fù)賽。準備參

加全國的課堂教學觀摩比賽。

在省復(fù)賽過后，專家們對他的課進行了深入剖析，提出了很多修改建議?；氐綄W

校，賁友林立即根據(jù)筆記對教學設(shè)計大刀闊斧重新修改，可再次試教時，卻怎么

也找不回上課的感覺，聽課的老師也覺得這節(jié)課變成了"四不像”，原先的一些

特點無蹤無影，銷聲匿跡。他們在反思時一致認識到要從課中找回"自我”，專

家的建議應(yīng)該但又只能作為參考。后來，又恢復(fù)了原先課中的多處設(shè)計，最終獲

全國比賽一等獎。

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課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。賁友林在上完這

節(jié)比賽課后寫下了一段文字：

在磨課的過程中，作為執(zhí)教老師，必須理性地面對每次修改，審慎地整合他人的

建議，積極地吸納不同觀點，形成自己的“教學預(yù)案”，切忌囪囤吞棗、生吞活

剝、“穿他人的衣裳”。

啟示：傾聽與對話是老師的兩大法寶

"聽"、"接"，不僅是言語層面，而是一種“傾聽"，是一種“對話”，是老師與學

生雙方認知視界、精神領(lǐng)域的溝通、匯聚、融合。課堂，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

教師成長味道6：幸福

那一串串心懷感激的名字，就是為人師的幸福

賁友林就是一個幸福的人，他這樣說：

前行的路上，我們離不開指點。帶著指點，存進行囊，與思考、實踐一起永不停

歇。

賁友林回顧了從教以來他遇到的和曾給予他幫助的所有老師，在參加各種活動的

過程中，他認識的人越來越多，得到的指導越來越多，對此他充滿感恩：“我可

以說出一串讓我心懷感激的名字，他們在不同時間、不同地點都給予了我無私的

指導與幫助。我知道，唯有不斷錘煉自己，豐富自己，我才不負大家對我的厚愛

與期待?！?/p>

啟示：永遠記得別人給過自己什么

得到人的幫助是快樂的，被人引領(lǐng)著是幸福的。永遠記得別人給過自己什么的人,

是幸福的人

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培訓資料二：

作業(yè)批改的主要類型與具體方法

一、作業(yè)批改主要有以下幾種類型

按批改主體劃分為：教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改。

按批改時間劃分為：隨堂批改、課后批改。

按批改數(shù)量劃分為：全批全改、部分批改、分層批改、重點批改。

按批改交互劃分為：面批面改、示范批改。

按批改程度劃分為：精批細改、簡略批改、只批不改。

二、作業(yè)批改的具體方法

1.重點面批法

即對一部分學生，尤其對尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取

當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的

正誤為終極目標。

大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評

實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。

特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎(chǔ)很差，每次

作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況,

于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫

來，給他面批。

這樣經(jīng)過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能

寫出四五千字文理通順的文章來了。

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重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。

因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子

生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲

的做法恰能有效地消除這種隱患。

2.互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及

至試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。

而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格

地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。

實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學的功能。

每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義

上進行比教師更為細致的批改。

他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。

又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩

惱。

而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改

這一策略的實施也不是無條件的。

它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋

互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投

入作業(yè)的互改和自改過程。

3.二次計分法

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在評價學生作業(yè)的問題上,傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改,然

后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。

因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生

對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之,甚至看也不看,根本不按評語去思考

和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及

作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學

生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè);

如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。

事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評

語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能

使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

4.分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。

第一步為原則性評價——

概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活

動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；

第二步為具體性批語——

在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后,給他們以具體細致的

問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的"答案”做一番

比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。

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分層批語的側(cè)重點,在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學生以充分思考的機

會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維

能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批

改策略時，

一應(yīng)注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許

的；

二可靈活機動，既可以以"教師批語，發(fā)還作業(yè)T學生思考并寫出思考結(jié)果

T收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以"在學生作業(yè)本中不相

連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。

5.“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師"下水作文"

一樣。

通過"下水作業(yè)"，教師為學生做出一個示范，同時也可以把學生可能出現(xiàn)

的錯誤故意做錯，給學生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復(fù)習提問

的時間組織學生批改教師的"下水作業(yè)”。

由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十

分認真，在逐題批改教師的"下水作業(yè)"時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思

考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

從教師的"錯誤"中，學生看到了自己的錯誤，批改教師"下水作業(yè)"的過

程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的"下水作業(yè)”后，讓學生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

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第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師"下水作業(yè)”中相類似的錯誤?哪些做

對了？在題后打上勺"。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步

思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該

遺漏的步驟遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工

整、正確？

學生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。

6."典型作業(yè)"法

教師不可能也沒有必要每天做"下水作業(yè)"。教師可以通過組織學生批改學

習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)"，以代替批改教師的"下

水作業(yè)"。

批"典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的"下水作業(yè)”大致相同，在批改

學生"典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論得出正確答案，同時潛移默化

地受到評價能力的訓練。

選誰的作業(yè)做"典型作業(yè)"，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、

得法，誰的作業(yè)能被出示作為"典型作業(yè)"，誰就有一種自豪感。

恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集

體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起"愉快效應(yīng)"，會激發(fā)他們好學的

興趣。

不少差生就是在出示〃典型作業(yè)〃之后，發(fā)生突變的。

7.小組批改法

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課堂作業(yè)批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。

作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做"示范

作業(yè)"，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完"示范作業(yè)"，然后

逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓

勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作

業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學生在這一過程

中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以

把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦,

敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長?在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用"輪流執(zhí)政"

的辦法比較好。"輪流執(zhí)政"當作業(yè)批改小組長，為每一個人包括學困生在內(nèi),

提供了一個"領(lǐng)導"他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學生

包括學困生在內(nèi)的共同心理。

快要輪到學困生當小組長時，他會對自己的作業(yè)特別認真，有不會的地方,

主動請教其他同學或老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。

教師在學困生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們的自信

心。在學困生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們"開小灶”。

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綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋,

使教學效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松,

學生也能減輕課業(yè)負擔，學得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范

圍內(nèi)進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發(fā)生

錯誤或易于混淆的作業(yè)。

通過開放式批改，引導全班學生進行討論，這時"群體效應(yīng)”所造成的智力

激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學生的辨別能

力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。

在學生之間展開爭辯時，教師最好采取"旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分

發(fā)表自己的意見。同時，應(yīng)允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

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培訓資料三：

中小學教師如何撰寫教學反思

教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到

解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效

途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學校的動力。

一、教學反思的涵義與特征

（一）教學反思的涵義

何謂"反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己

所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學反思，是指

中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、

診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高

自身教學效能和素質(zhì)的過程。

美國學者波斯納（GJ.Poshcr）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反

思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知

識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限

制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對

象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生

得到更充分的發(fā)展。

（二）教學反思的特征

總體來說，教學反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的

自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一

種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性?！胺?就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對自己實

踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、

逆向思考。

三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的

弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種

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手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。

教學反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不

斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反

觀自照，屬于"個人奮斗*或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或

掩卷研究時，這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教

師形成個性化的教學模式。

二、教學反思的內(nèi)容及其指向

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷

的教學反思這一重要環(huán)節(jié)?！敖?，然后知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超

越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)

建師生互動機制及學生學習新方式。

教學反思內(nèi)容具有五大指向，即：

（一）課堂教學指向

關(guān)注“三維”教學目標的實現(xiàn)，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂

教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學的策略和機智，是教

師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

（二）學生發(fā)展指向

關(guān)注學生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學生，為了學生

的一切，一切為了學生，就是學生發(fā)展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生

的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學生的成長；課堂教學過程中教師與學生的溝

通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學中是否體現(xiàn)了個性差異，是

否因材施教并發(fā)揮了學生的不同特長（讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”

吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學生發(fā)展方

向。

（三）教師發(fā)展指向

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關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標,

教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應(yīng)學生，是否建立了良好的“師生學

習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。

（四）教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過：新

課程的實施為教師的"教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論"文化課程”“實施課

程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底

取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。

隨著國家、地方和學校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學資源的教材已不是唯一

的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內(nèi)容。教師

是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對

教材的處理是否科學，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，

也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

關(guān)注教改理論、實施的目標，以及學科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。

這是教師發(fā)展成長為“專家型教師"、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性

重要體現(xiàn)。

三、教學反思的階段與步驟

教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)

下IO

（一）準備階段

準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞

著教學中某一特定的問題，從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關(guān)

的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事

記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教

研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題

所在。

（二）行動階段

17

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。

教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學活動的信息。尤其要以批判

的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方

法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提

問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教

師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)

上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的

假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于

教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)

學生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學，開展個性化的研究，為每一個學生提

供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛?？紤]了每種行動的效果后，

教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的

經(jīng)驗。

正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見，教學反思是呈周期性的：教學反思一一教學實踐一一再教學反思

一一再教學實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到

了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學反思的方法與形式

（一）教學反思的方法

教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比

較法這兩種方法。

1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開

辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行

分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教

學生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究

別人的教學長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可

18

以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提

升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師"自我”

與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師"自我”與其他教師特別是“名

師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教

學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。

工、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。

課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學日

記。這一形式對新教師更為重要。

周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現(xiàn)

問題并予以糾正。

月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之后。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完

整的階段性分析。教師對期中教學質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一

個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、

全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。

2、從教學反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式

自發(fā)性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結(jié)與回顧。如教學后記、

教學小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感

想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為

等背景后的規(guī)律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉

止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在

于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖

掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展

也就大。

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發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度

來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。

這種反思更為宏觀，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學校，是一種最高級的教學反思。

3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了

中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

教學技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注"怎么解決"、"怎么做"，達到一定的目標、

采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探

討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經(jīng)濟

背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導改革。

五、提高教師的教學反思能力

教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能

力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能

力，也是當今教師必備的重要能力之一。

從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開

展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地

反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的

職業(yè)能力。為此，概括為“四要”：

（一）要提高個人的科學反思素質(zhì)

教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反

思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業(yè)發(fā)展的目的。

科學的反思素質(zhì)主要包括三個方面：

一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時

代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的

職業(yè)道德感，對社會、對學生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽取同

事甚至學生的意見。

二是要具有教師應(yīng)有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化

知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識。止匕外，還要適當?shù)財U大知識面。

三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記

（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動研究（主要是探索教學經(jīng)驗,

不斷吸取教訓，以指導自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習慣

20

反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效

性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實

踐中加以運用。

美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubachcr）等人認為反思性教學實踐可分為三類:

一是“對實踐的反思“；二是“實踐中反思"；三是“為實踐反思“。"對實踐的反思”

是指反思發(fā)生在教學實踐之后，"實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，

而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”

的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。

（三）要在研討教學反思中得到提高

對于教師來說，反思教學是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進教學實踐的學習方式。不斷

對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題?？蛇M一

步充實自己、優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：

1、課后備課

課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完

善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分

析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、

了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的

問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改

進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反

省，有條件的學?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學內(nèi)容，看完錄制的授課情況后

寫下自己的看法，指出優(yōu)點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應(yīng)當在相應(yīng)

的訓練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習慣。

3、課堂觀摩

學科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所

觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加

研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學情景

中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。

（四）要提高教師教學反思的寫作水平

通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教學活動的

設(shè)計中來，慎重審視自己教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來

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解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效

的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

教學反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律?！罢n后反思一一研究

性反思一一專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學反思的發(fā)展過程。

!■、課后反思

寫課后教學反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、

貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思

促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學后記、教學心得、教學體會、教學小結(jié)、教學日記等，這就是前面提到的

自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學反思，如果簡單地說，就是研究自己

如何教，自己如何學。教后思，思后教。

寫成功之處

將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中

臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與

應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與

創(chuàng)新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、

推陳出新。

寫不足之處

這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教師才能得到

提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、

梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經(jīng)驗，吃一塹，長

一智。

寫教學機智

隨著課堂教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些

偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花。這些不由自主、不期而至的靈

光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，

令人俯首長嘆不已。教學機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，

為以后的教學提供了寶貴的資料。

寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教

師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路

得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也

22

是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，

將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學材料養(yǎng)分。

寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題

的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，

并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再

教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新

的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學問題

進行探索、研究，分析教學的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學

問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的

時間要長，非“厚積薄發(fā)”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的

教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學反思。實驗學校

的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應(yīng)運用這種類型的反思。既要

結(jié)合學校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經(jīng)濟、

政治、文化等背景下審視并解決教學中出現(xiàn)的問題，能夠揭露潛在這些問題中的

意識形態(tài)，為教學改革呼吁，從教學理論上支撐教育的發(fā)展。

教師個人情況的不同，寫作教學反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學后

記、教學小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

研究型的教師；專家型的教師要將目標鎖定在教學改革方面，寫出更深刻、獨到

的專題性反思報告。

23

培訓資料四：

教師如何和家長溝通，充分發(fā)揮家校合作的

力量

當學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，形成合力，教育就會取得良好的教育效果,

而家校合作的基礎(chǔ)則是教師，特別是老師與家長的溝通、交流，這是家校之間能

否建立良好關(guān)系的關(guān)鍵。老師和家長一起探討交換看法，熟識學生特點，了解學

生的心理，做到心中有數(shù)，對癥下藥。與此同時，老師還要擔當起家長教育顧問

的責任，定期與家長交心、協(xié)調(diào)一致，形成合力，共同教育學生，使他們能夠愉

快的學習、健康的成長。只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長和學校在教育孩子的方式方法

上統(tǒng)一思想，教育才能達到事半功倍的效果。

那么如何與學生家長交往,充分發(fā)揮家校合作的力量,來促使學生主動學習呢？

我認為教師應(yīng)從以下幾個方面來做：

-提高自身修養(yǎng)，用愛打開心靈之門。

教育者必先受教育,正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修

養(yǎng)。師德修養(yǎng)最可貴的就是為人師表，樂于奉獻。作為一名老師，在與每一位家

長的談話中，一定要能反映或體現(xiàn)我們老師對學生是"一切為了學生"、"為了

學生一切"、"為了一切學生"。把他的孩子交給你教育能令他感覺放心、安心。

作為一個充滿爰心的老師，為了孩子的健康成長，我們走到一起來了。學生的成

長和發(fā)展，離不開我們教師的無微不至，無限關(guān)爰，無私奉獻，也離不開家長的

千方百計，千言萬語，千辛萬苦,更離不開學生自我激勵，自我發(fā)展，自我完善。

只有三股繩擰到一起，才能發(fā)揮最強、最佳功能，只有三根弦同時奏響，才能奏

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鳴出一個燦爛的明天。為了我們美好的理想，我們必須一起努力，實現(xiàn)這個理想。

老師愿意從一點一滴做起，平時多多觀察孩子、關(guān)心孩子，善于打開孩子的"心

鎖”。

二、以時刻關(guān)心學生為突破點，贏得家長的充分信任。

在日常的班務(wù)管理和與學生交往的過程中，老師要努力讓學生感受到自己是關(guān)心

他們的，因為家長真正關(guān)心的是：老師是不是關(guān)懷我的孩子？因此，不管老師采

用何種溝通方式，都應(yīng)讓家長覺得老師真心誠意地關(guān)心自己的孩子。這種感情的

投資，不僅是日后開展老師工作的基礎(chǔ)，而且還是老師跟學生、跟家長取得互信

的基礎(chǔ)。因為學生們回到家里通常會跟家長們說，他們的老師怎樣怎樣，特別是

一些平常很少得到老師關(guān)心的學生，他們很可能會在家長面前像邀功一樣，說老

師怎樣關(guān)心他，以此來證明他在學校的表現(xiàn)正在進步著。這樣，我的感情投資就

不僅收回了成本，還得到了一筆利潤，那就是引起了家長對老師的信任，使他們

主動想與我聯(lián)系，而不是在學生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長投訴，然后企圖

把家長拉攏過來，跟老師一起去對付他的孩子。另外，老師跟家長溝通時要注意

適當表達自己對學生的關(guān)心，讓家長知道你對他的孩子特別重視。那么事前就要

充分了解學生，包括學習成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及你為

這個孩子做了哪些工作等，最好擬一個簡單的提綱。這樣在與家長交流時，就能

讓他產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺以及老師工作細致、認真負責的好印

象，從情感上就更容易溝通。再譬如學生病后的一個問候電話，學生家庭有困難

后的一次家訪等等，家長往往會很受感動，感激老師對他孩子的關(guān)心，彼此之間

可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了，家長的信任和支持自然就產(chǎn)生了。

三、信任尊重家長，做到胸襟開闊。

25

尊重家長、善待家長，是做好工作的前提。擺正擺好自己與家長的位置。家長

與教師一樣都是孩子健康成長的引路人，都肩負著教育好孩子的重任。學生在校

接受教師的教育，在家接受家長的教育。我們教師與家長加強聯(lián)系，目的是共同

的，教師與家長其實是同盟軍，家長和教師一樣應(yīng)該對孩子的成長起教育、引導

和示范作用。家長與教師之間不存在身價、地位的高低之分，教師與家長若能夠

相互信任，相互激勵，則會出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛，所以教師要以真

誠與平等的態(tài)度對待學生家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探

討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。老師要意識到每位家長都希

望有個引以為榮的子女，都那么要強、爰面子。教育是理性的行為，與家長的溝

通更需要互相尊重、理性和智慧。當學生有錯時應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系，但要理

解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉(zhuǎn)嫁給家長。要尊重家長的情

感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。家長如

果針對老師的工作提出意見，要抱著有則改之，無則加勉的態(tài)度，做到寬容大度,

胸襟開闊。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流共

同配合的目的。

四、以平等公正為立足點，架設(shè)雙方的溝通橋梁。

家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在

什么樣的差異，從他將自己的孩子送到學校的那一天起，家長與老師就開始了共

同的歷程——教育好孩子。因此，老師應(yīng)該學會與每一位家長交流，讓每位家

長都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說，老師不能人為地把學生和家長分成"三

六九”等。特別是碰到學生問題且涉及到雙方家長，老師在接待家長時絕不能帶

著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切

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熱情、禮貌待人，是非分明。老師"為人師表"，是學生效仿的榜樣，是學生的

一面鏡子。老師的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對學生產(chǎn)生深遠的影響。

因此，平等公正地處理問題，不僅能使問題得以順利、愉悅地解決，也能拉近老

師與家長的距離，有利于教育學生，也能提升自己在家長心目中的形象，從而使

老師、學校具有廣泛而積極的社會影響。事實證明，只有誠心誠意，才能打動家

長的心，使他們愉快地與老師合作。有些家長，與老師交談會感到拘束、不自在,

因此，老師就應(yīng)注意營造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長交談，

不用"必須"、"應(yīng)該"等詞語要求家長怎樣做，孩子的錯更不會責怪家長，而

是尊重家長，積極接納每一位家長，把家長當作是自己的朋友，多傾聽家長的話,

引導家長提出寶貴建議，答應(yīng)家長只要自己能辦到的事一定會盡力而為，如果不

能辦到的我也坦然相告爭取家長的諒解。在與家長提出共同促進孩子發(fā)展的措施

時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是"您看這樣行不行"、"您

覺得這樣好不好"等。這樣，讓家長感覺到得到老師的尊重，更從感情上拉近了

距離，與家長的談話自然就輕松多了，家長也就會經(jīng)常愿意主動和老師聯(lián)系和溝

通了。

五、以靈活有效的溝通方法為著眼點，區(qū)別對待不同類型的家長。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，所以，老師應(yīng)重

視與學生家長的溝通，更要講究語言的藝術(shù)。

老師應(yīng)該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度,

與家長共同研究解決問題的辦法。另外，老師應(yīng)對學生家長的文化修養(yǎng)、職業(yè)背

景以及他們對子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時、客觀、全面

地向家長反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時，要克服對優(yōu)生家長談優(yōu)點，對差

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生家長談缺點的習慣，也要防止報喜不報憂的老好人心理。對于學生目前存在的

問題要說全面，說透徹，指出其危害性，并表示出想與家長共同商量解決辦法的

意愿。事實證明，當老師同家長架起一座溝通的橋梁時，才能贏得家長的尊重、

理解和合作，才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報、互遞信息、相

互啟發(fā)、相互補充，使教育形成"合力"和"向心力”。學校的工作要想順利開

展,必須要有家長的密切配合,而家長與學校密切配合是與教師與家長的有效溝

通分不開的，所以，教師一定要注意與家長有效溝通。

六、聽取家長意見，共商育人良策。

學校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子

的性格特點、興趣爰好了如指掌，能較真實全面地反映學生在家里的情況。教師

如果放下"教育權(quán)威”的架子，利用家訪、家長會和電話經(jīng)常同家長聯(lián)系，向家

長征求意見，虛心聽取他們的建議，改進自己的工作，會使家長覺得教師可親可

信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，這樣不僅提高了教師的威信，而且

對老師全面了解學生，進而管理好班集體有很大的幫助。

總而言之，當我們合理地開發(fā)教育資源的時候，才能真正體現(xiàn)"以人為本，一切

以學生的發(fā)展為本"的教育新理念。

教師在與家長交流時具體應(yīng)該怎么做呢？

一、要開誠布公。老師對學生要有一片赤誠之心。要為學生成長而憂，為學生進

步而急，與家長談話時要坦誠相見，推心置腹。一般情況下，老師應(yīng)當著學生的

面，向家長介紹學生的優(yōu)點和缺點，并誠懇地指出學生今后努力的方向。這樣才

能贏得家長和學生的尊敬和信賴，才能"親其師，信其道"。

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二、要動之以情，要曉之有理。老師要營造好和諧的談話氛圍，在家長來校之前

理好談話內(nèi)容及主題，做到心中有數(shù)。語言平實而忠懇，讓家長有親切感，千萬

不能漫不經(jīng)心，讓家長產(chǎn)生失落感。通過雙方的情感交流、信息傳遞共同找出解

決問題的方案。

三、要實事求是。