通過文本形式對比閱讀，感受人通過文本形式對比閱讀，感受人物特點，了解故事梗概的形式。通過分角色朗讀，感受人物特點，學寫故事梗概。體會故事情節(jié)，感受人物特點，學寫故事梗概。實踐運用于寫作中，把握作品的主要內(nèi)容，用簡練的語言寫作品梗概?！遏敒I遜漂流記》(節(jié)選)《騎鵝旅行記》(節(jié)選)借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受《湯姆·索亞歷險記》(節(jié)選)習作：寫作品梗概內(nèi)容記(節(jié)選)22.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。4.通過把握文章脈絡，總結(jié)全文梗概，大致理解文意。5.了解小說文學的趣味性，體會文章詳略對于情節(jié)的作用。6.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流(節(jié)選)1險記(節(jié)選)11習作2歸納本單元每篇課文的梗概要點，學習抓住課文主要內(nèi)容寫梗概的方21.回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感2.積累《增廣賢文》中關(guān)于讀書、做人方面的民間諺3.培養(yǎng)學生的想象力和觀察思考的能力，學會表4.通過廣泛閱讀課外名著,感受名家的寫作風格?；仡櫛締卧n文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。31.能沉下心來讀世界名著,跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的2.了解名著的寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。3.了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。5魯濱遜漂流記(節(jié)選)1.會寫“懼、凄、寞”等15個字，正確讀寫“流落、凄涼”等23個詞語。2.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。3.了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)課外閱讀整部作品的興4.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的積極生活態(tài)度。?教學重難點1.理清小說的故事線索，培養(yǎng)學生抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的積極生活態(tài)度。?教學策略1.字詞教學本課15個生字，在學習的過程中，可結(jié)合詞語和語段進行教學，把本課的詞語進行分類識記，如“懼、凄、柵、控”這類是左右結(jié)構(gòu)的字，“寂寞、恐懼、凄涼”這類是心理活動的形容詞。本課中有些多音字要提醒學生讀正確，“畜養(yǎng)”的“畜”讀xù,“圈養(yǎng)”的“圈”讀juàn,“處境”的“處”讀2.閱讀理解文中梗概部分用精練的語言寫出了魯濱遜流落荒島、謀求生存的非凡經(jīng)歷，在教學中，可指導學生理清課文脈絡，以默讀的形式來閱讀課文。初讀課文后可以讓學生談談故事主要講了一件什么樣的事情，再引導學生仔細閱讀課文，了解故事的前因后果，感受魯濱遜的處境，體會主人公的心情境遇。3.表達運用通過自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，使學生感知文本，觸發(fā)已有的生活體驗，大膽交流自己在生活中是怎樣面對困難與煩惱的。同時給學生充足的自讀自悟時間，通過原文和節(jié)選片段的對比閱讀，感知魯濱遜的人物形象與精神。通過小說的故事線索，學習作者按一定的順序敘述事情的方法，并體會其好處。?教學準備1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。2.準備資料：閱讀《魯濱遜漂流記》小說；多媒體課件。第1課時?課時目標1.會寫“懼、凄、寞”等15個生字，正確讀寫“流落、凄涼”等23個詞語。2.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。?教學過程板塊一了解背景，引發(fā)期待1.導入新課，了解寫作背景。(1)同學們，在現(xiàn)實生活中，一個人能獨自在孤島上生存嗎?英國作家笛福給我們的答案是“能”。(2)呈現(xiàn)小說原型。十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā)生了爭吵，結(jié)果被遺棄在一個荒島上。塞爾科克隨身只帶了一點武器與一本書。彈藥用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活。后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來。直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他……1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人物。讓他沒想到的是，這段傳奇的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感。不久，以他的故事為原型的小說就發(fā)表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾·笛福，那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的《魯濱遜漂流記》。2.走近作者。(1)《魯濱遜漂流記》與笛福的生活和思想密切相關(guān)。那么,笛福一生的經(jīng)歷如何呢?笛福(1660—1731),是十八世紀英國現(xiàn)實主義小說的奠基人，被稱為“歐洲小說之父”。他書中的主人公聰明機智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，情節(jié)逼真，虛構(gòu)的情景描寫讓人感覺身臨其境。(2)板書課題，齊讀課題?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，喚起學生對荒島生活的思考，積極調(diào)動學生的積極性，拉近學生與文本間的距離，使學生對文本產(chǎn)生學習興趣。(1)自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。(2)檢查預習：指名讀生詞，糾正字音。拋棄重見天日侵襲傾覆寬慰深重困境焉知非福(3)齊讀詞語。2.快速閱讀，感知大意。(1)快速默讀故事梗概，思考：課文講了一件什么事?(2)引導學生結(jié)合閱讀心得，交流主要內(nèi)容：課文講述了航海愛好者魯濱遜遭遇海難，流落荒島的(3)如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣?總結(jié)歸納學生的初步感受。(板書：崩潰、害怕、新奇、自信等)(4)選擇印象最深的段落讀給大家聽。(5)圈畫批注：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜流落荒島后都做了哪些事情?用你喜歡的符號標出來，做到不動筆墨不讀書?！驹O(shè)計意圖】讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內(nèi)容，并解決學習上的障礙，包括字、詞、句等，以及文章主要講的事情，以便進一步深入學習課文，理清文章脈絡。同時，培養(yǎng)學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的良好習慣。1.抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容。(1)在流落荒島之后，我們的主人公魯濱遜做了哪幾件事情呢?(2)瀏覽課文，四人小組學習，合作填表。魯濱遜做的事流落荒島建房定居救野人為伴回到英國(3)匯報交流，教師板書。(順序：流落荒島→建房定居→養(yǎng)牧種植→救野人為伴→回到英國)2.閱讀精彩片段，感受光輝形象。(1)魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。(勇敢堅毅、樂觀積極、靠智慧解決困難等)(2)課文的后面一部分是精彩片段節(jié)選，這一部分是采用什么形式講述的?(3)教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文的寫作順序。下節(jié)課，我們將深入了解魯濱遜的內(nèi)心，體會他在荒島上的境遇和心情，學習作者的寫作方法?！驹O(shè)計意圖】根據(jù)主要情節(jié)，理清課文脈絡，學生能夠體會到篇幅較長的課文中，所講述的中心和大概意思，用表格的形式把魯濱遜荒島生活的經(jīng)歷展現(xiàn)在學生眼前，通過快速閱讀引導學生抓住課文主要信息，概括課文主要內(nèi)容，有利于學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題能力的培養(yǎng)。?課時目標1.了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)學生課外閱讀整部作品的興趣。2.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的積極生活態(tài)度。1.回顧課文，概括總結(jié)。教師引導：上節(jié)課，我們了解到熱愛航海的魯濱遜流落荒島，在荒島上度過了28年的獨身生活。那么,他上島后都做了哪些事情呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)走進魯濱遜的荒島生活，感受主人公的心情，體會作者的寫作方法。2.研讀梗概，感知大意。(1)自主閱讀梗概：同桌互相說說這部小說的大概內(nèi)容。(2)結(jié)合學生的概括，相機引導學生說簡潔，說完整?！駨墓８胖?，我們可以看出小說的重點部分是什么?●默讀梗概，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。●嘗試著把重點部分展開，再講一講小說的大意。(3)小組合作探究學習、交流，教師相機指導?！驹O(shè)計意圖】對文章主要內(nèi)容的回顧，不僅可以檢查學生對舊知的掌握程度，也有利于他們更好地熟悉文本內(nèi)容，了解大意，為后面的學習做好鋪墊。板塊二研讀賞析，對比學習1.瀏覽精彩片段，體會精彩之處。(1)對比閱讀：瀏覽精彩片段，與梗概對比，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分。(2)研讀精彩片段：讀讀片段，你認為什么地方最精彩?為什么這里最精彩?結(jié)合學生匯報，相機引導學生體會魯濱遜生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。①預設(shè)一：課件出示課本第23頁節(jié)選部分的“好處”和“壞處”。a.根據(jù)列出來的“好處”和“壞處”,對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了什么。b.魯濱遜自己是怎樣認為的呢?我們來讀一讀他的話。c.學生齊讀：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。小結(jié)：魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們處在不利的環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難做斗爭的信心。除了魯濱遜積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得有什么地方很精彩?②預設(shè)二：魯濱遜的語言，如“我著手調(diào)整我的生活方式，盡我可能把一切安排得舒舒服服”。小結(jié)：是啊，不少名著,人們之所以喜歡它，是因為其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學會用積極樂觀的心態(tài)面對逆境。③預設(shè)三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)：優(yōu)秀的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來一樣。2.對比學習，感悟?qū)懛ā?1)對比異同：瀏覽課文節(jié)選片段，與梗概相比，有什么不同?預設(shè)一：用的是第一人稱，更直觀地描寫了魯濱遜的所見所感。預設(shè)二：用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者與讀者的距離，增強了小說的真實性。(2)小組討論兩種表達方式，說一說：你更喜歡哪一種?為什么?(3)精讀故事梗概，交流寫作方法?！驹O(shè)計意圖】本文的語文目標是引導學生從關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)的詳略安排，到關(guān)注文章片段描寫的1.交流感受，升華情感。(1)找出你認為最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。(2)如果讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句?為什么?(3)課件出示：課件出示：面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”請寫出你閱讀本文后的啟2.發(fā)散思維，引起共鳴。(1)再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩?你還有什么疑問?①魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到②他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢?③梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜(2)結(jié)合學生的疑問，鼓勵學生閱讀原著。【設(shè)計意圖】學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，引導學生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生勤于思考。教師組織和引領(lǐng)學生自主學習、學會閱讀，有利于提升學生的思維能力，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。流落荒島流落荒島梗概定居荒島脫離荒島節(jié)選片段生活狀態(tài)：困難重重對比思考：積極樂觀直面現(xiàn)實樂觀向上魯濱遜漂流記1.自主讀文，把握故事主要內(nèi)容。讀，是培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的有效途徑之一。在本課教學中，落實學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀時間，讓學生獨立、充分地與文本對話。從整體入手，緊扣中心，抓住重點語句感受主人公的人物特點，在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎(chǔ)上，通過自主學習、小組合作，勾畫圈點批注，抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升了學生的思維能2.對比閱讀，摸索故事梗概的寫作方法。首先，課文以梗概的形式講述了魯濱遜因乘船遭遇暴風而流落荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難生存下來的故事。其次，課文節(jié)選片段以第一人稱“我”的形式，向大家講述了魯濱遜在荒島上遇到生存困境時怎樣克服困難，調(diào)整心態(tài)，讓讀者直觀感受到魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的生活態(tài)度。通過兩種形式的對比閱讀，引導學生小組合作交流，為學生創(chuàng)造積極的氛圍，讓學生讀前思考，讀中感悟，讀后探討，大膽總結(jié)找出作者的寫作方法。3.突破難點，感悟鮮活的人物形象。在教學過程中，引導學生抓住重點詞句，如詞語“焉知非?！?句子“在困境中，我們可以……來寬慰自己”等來進行品讀。通過有層次、有秩序、有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動起來，對學生進行語言表達能力的訓練，體會魯濱遜的人物品格，激發(fā)學生課外閱讀的6*騎鵝旅行記(節(jié)選)1.學習并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目?！钡壬~。2.默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，對故事中的主人公建立初步印象。3.通過插圖和對部分篇章的閱讀，了解書中的精彩情節(jié)，感受童話故事的趣味性，體會作品的語言風格，激發(fā)閱讀整本書的興趣。?教學重難點通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀整本書的興趣。?教學策略1.小組合作通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為主體，小組合作解決重難點，提高學生課堂學習2.自主閱讀這是一篇略讀課文，主要以引導學生自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣為重點，讓學生在瀏覽課文的過程中，熟悉主要人物和故事情節(jié)。3.拓展延伸教學的終極目標是對學習者能力的培養(yǎng)，本文只是整本書的一個縮影，可引導學生領(lǐng)悟作者的表達方式，學習閱讀整本書。在學完這篇課文后，分享、交流故事情節(jié)。?教學準備1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。2.準備資料：課外閱讀《騎鵝旅行記》,查找資料了解作者相關(guān)背景；多媒體課件。板塊一談話導入，激發(fā)興趣1.談話導入：最近，我們讀了一本書，書名叫《騎鵝旅行記》,當你們第一次聽到這個書名時，你們會想些什么呢?2.學生自由發(fā)言。(課件出示：作者簡介)《騎鵝旅行記》這本書的作者是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙，她于1909年獲得了諾貝爾文學獎。她年幼時因下肢患疾，行走艱難，主要與書籍和會講故事的外祖母朝夕相伴，因此接觸了大量的童話、民間傳說等。這部小說是她在認真研究飛禽走獸的生活習性和規(guī)律，調(diào)查各地的風俗習慣和民間傳說的基礎(chǔ)上完成的。3.板書課題。這篇課文節(jié)選的是原著中的一個片段，請同學們齊讀課題?！驹O(shè)計意圖】談話導入拉近了與學生之間的距離。一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的閱讀拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。板塊二自主閱讀，合作探究1.檢查學生的預習情況，質(zhì)疑問難。2.請同學們自由地默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。3.邊讀邊思考：(1)這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事?(2)角色預覽，出示圖片。(課件出示課本第26頁插圖)4.故事的開始，當尼爾斯還是一個“人”的時候，他是一個怎樣的小男孩?(活潑可愛、頑皮)5.尼爾斯的穿著和這個年紀的我們一樣嗎?(他那淡黃的頭發(fā)、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣)6.什么樣的孩子皮褲和襪子上會有補丁呀?(頑皮、活潑好動)沒錯，尼爾斯是一個頑皮的孩子，他經(jīng)常出門，在院子里、在外面玩耍。7.小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢?8.全班分享：請同學們先小組之間合作學習，然后小組派代表在全班交流分享?！驹O(shè)計意圖】新課標中指出學生正確流暢地朗讀課文，以及和同桌交流能提高學生合作學習的能力。學生通過讀文，概括文本內(nèi)容，認識主要人物，并理清文章寫作思路，把握全文，為更好體會人物語言及心理活動描寫做鋪墊。板塊三精讀課文，領(lǐng)悟表達1.交流探討。(1)在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發(fā)生了什么樣的變化呢?(他變小了)(2)他變小了，別的東西有沒有變小呢?別的東西對于小狐仙尼爾斯來說就是怎樣的呢?(變大(3)除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的?(他能聽懂禽獸的話)(4)能聽懂它們的話，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著尼爾斯，一起去找找這些變大的伙2.感受態(tài)度：這些龐然大物對小狐仙尼爾斯的態(tài)度是什么樣的呢?預設(shè)1:麻雀和鵝不怕他，嘰嘰喳喳笑話他。(板書：笑話他)預設(shè)2:雞嘰嘰喳喳不怕他。(板書：不害怕他)預設(shè)3:貓咪兇他，差點咬死他。(板書：兇他)預設(shè)4:牛棚里的牛一片混亂，吼聲四起。(板書：吼他)3.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他變成了弱小的小狐仙，他能聽懂禽獸的話了，也知道動物們并不都喜歡他?！驹O(shè)計意圖】通過理清文章脈絡，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力和運用能力，讓學生了解文章的大意，便于抓住重點展開分析。角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神世界，為學生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。板塊四引導點撥，拓展思路1.展開想象，交流想法：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會做些什么呢?2.交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。3.學生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會發(fā)生什么呢?4.拓展讀整本書：教材上的課文只是《騎鵝旅行記》這本書中的一個小故事。整本書中像這樣的小故事還有許多。書中的尼爾斯到底是怎樣的一個孩子呢?大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書了。5.鞏固拓展：老師希望同學們閱讀的同時能仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概?！驹O(shè)計意圖】授人以魚，不如授人以漁。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語文教學的重要內(nèi)容。板書設(shè)計尼爾斯變成小人尼爾斯變成小人尋求幫助，遭到拒絕阻止鵝飛走，被帶上天和諧相處騎鵝旅行記雀1.課前預習，提供學習助力。做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》,在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。2.重點詞句，感悟人物形象。在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”,結(jié)合句子進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動起來，對學生進行語言表達能力的訓3.結(jié)合文本，從課內(nèi)到課外。指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著,可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。1.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力。2.通過閱讀課文，激發(fā)學生課外閱讀整部外國文學名著的興趣。3.初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點。4.通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，交流自己印象深刻的人物和情節(jié)，加深對作品的理解。在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀外國文學名著1.小組合作通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為主體，小組合作解決重難點，讓學生在快速閱讀中把握課文主要內(nèi)容。2.閱讀理解采用自主閱讀的方式，在教學中，要指導學生理清課文脈絡。初讀課文后，可以讓學生說說課文圍繞湯姆寫了一件什么事；再引導學生仔細閱讀課文，自悟為主，抓住中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片段的內(nèi)容，在對主人公人物特點的逐步認識中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發(fā)出思維的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。3.表達運用在教學過程中給學生充足的自讀自悟時間，激發(fā)學生及時針對文本交流探討，品味馬克·吐溫的語言風格，學習作者的寫作方法。?教學準備1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。2.準備資料：閱讀《湯姆·索亞歷險記》整本書；查找資料了解作者相關(guān)背景；多媒體課件。板塊一故事導入，激發(fā)興趣1.課堂導入。今天給同學們講一位大作家的故事。大作家有一次到某地的一個旅店投宿，別人事先告知他此地蚊子特別厲害。他在服務臺登記時，一只蚊子正好飛來。作家對服務員說：“早聽說貴地蚊子十分聰明，果不其然，它竟會預先來看我登記的房間號碼，以便晚上對號光臨，飽餐一頓?！狈諉T聽后不禁大笑。結(jié)果那一夜作家睡得很好，因為服務員記住了房間號碼，提前進房做好了滅蚊防蚊的工作。2.簡介作者：這位大作家是誰呢?讓我們來認識他吧!馬克·吐溫，美國的幽默大師、作家，也是著名演說家，19世紀后期美國現(xiàn)實主義文學的杰出代表作家之一。他的財富不多，卻無損他的幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。3.揭示課題。今天我們來學習這位幽默大師寫的《湯姆·索亞歷險記》中的節(jié)選片段。板書課題。(課件出示：《湯姆·索亞歷險記》的封面)4.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問?你最想了解什么?預設(shè)：湯姆·索亞是個怎樣的人?他是怎樣歷險的?5.看來讀一本書，咱們首先要關(guān)注書名、作者。(板書：書名、作者)【設(shè)計意圖】采用故事導入的方法不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，同時引導學生初步體會作者的語言魅力，為文本的學習埋下伏筆。板塊二自主閱讀，整體感知1.這個片段很長，我們有什么好的方法可以提高閱讀速度?(瀏覽)2.快速瀏覽課文，注意讀準字音，讀通句子。3.通過查閱字典、小組合作的方式學習文中的生字詞。神志昏迷燈燭輝煌4.檢查字詞的認讀。5.邊讀邊思考，課件出示：●說說文中主要寫了一件什么事?！瘛跷闹谐藴吠膺€出現(xiàn)了哪些人物?【設(shè)計意圖】通過概括文章大意，培養(yǎng)學生語言組織能力和運用能力，讓學生了解文章的主要內(nèi)容，理清脈絡。1.賞讀品味，暢所欲言。(1)你覺得湯姆是個怎樣的人?哪些地方給你留下了深刻印象?找出來讀一讀，品一品。(2)學生在小組內(nèi)交流。2.賞評“山洞遇險”。(1)湯姆和貝琪在山洞中迷了路，人們都認為他們已經(jīng)找不回來了。撒切爾太太和波莉阿姨陷入了悲痛和絕望之中，請你找一找，并讀一讀描寫她們的語句。撒切爾太太病得厲害，大部分時間都在說胡話。人們聽見她呼喊孩子，看見她每交抬起頭側(cè)耳聽上好久，然后一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去，那情景真是讓人心碎。波莉阿姨已經(jīng)陷入了悲痛和絕望之中，她那滿頭的灰發(fā)幾乎全白了。(2)讀一讀，談談讀完后的感受。(3)圈畫動詞：作者描寫撒切爾太太的悲痛時，重點是抓住了她的動作。請你把這些動作快速圈出預設(shè)：說胡話、呼喊、抬起頭、側(cè)耳聽、呻吟、倒下頭。(4)學生交流：失去親人是何等的難受，此時撒切爾太太的心里在想些什么呢?(5)猜測心理：撒切爾太太一邊呻吟著一邊垂下頭，這一次次充滿希望地抬起頭，這一次次又極度失望地垂下頭，可見她心里對于失去親人是多么的難受啊!(6)指導朗讀描寫波莉阿姨的句子。波莉阿姨已經(jīng)陷入了悲痛和絕望之中，她那滿頭的灰發(fā)幾乎全變白了。(7)閱讀課文，找一找，迷路的湯姆和貝琪是怎么一步步脫離險境的?①找出脫險過程的相關(guān)詞語。②理清順序。(洞中迷路——摸索出口——找到出口——說服貝琪——爬出洞口——進行呼救——安全脫險)③湯姆和貝琪是靠什么走出絕境的?(自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)……)(8)作者描寫撒切爾太太和波莉阿姨的悲痛絕望，與湯姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)有什么關(guān)系呢?①課件出示描寫撒切爾太太和波莉阿姨的語句。②學生交流。(反襯出湯姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)的精神)3.感悟?qū)懛ā?1)馬克·吐溫又是怎樣把人們當時的喜悅心情寫出來的呢?請你在文中找一找，讀一讀。(2)學生交流寫法?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以激活學生的情感為前提，激發(fā)學習熱情，讓學生在感受、體驗和運用中真正感悟情感與增長知識。通過品悟和語言分析，讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感。板塊四拓展延伸，總結(jié)提升1.湯姆和貝琪獲救了，壞蛋印江·喬埃的命運將會怎樣呢?2.發(fā)揮想象寫一寫。3.如果生活中你遇到了跟湯姆一樣的境遇，你會怎樣做呢?4.總結(jié)寫法，鼓勵閱讀。(1)自信、聰明的湯姆這一次的歷險雖然結(jié)束了，但接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢?讓我們?nèi)プx一讀《湯姆·索亞歷險記》這本書吧!(2)回顧《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》故事梗概的寫法。(3)閱讀整本書后同學們可以寫一寫故事梗概。希望《湯姆·索亞歷險記》這本書能夠與你成為朋友，讓更多的名著伴你成長。5.復習鞏固，布置作業(yè)?！驹O(shè)計意圖】一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了學生思維的空間，增強了學生學習的主動性、動手能力、資料的搜集和整理能力。板書設(shè)計孩子失蹤孩子失蹤—人們悲痛講述經(jīng)過—添油加醋?教學反思1.課前預習，幫助學生自主學習。課前我讓學生預習課文，使學生對作品有初步的了解，為學習課文打下基礎(chǔ)；接下來指導學生快速閱讀，瀏覽精彩片段，讓學生思考課文主要寫了什么;再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，讓學生說說最欣賞湯姆的哪一點，喚醒學生閱讀整本書的興趣。2.探討交流，課堂以學生為本。對于湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活，學生很是向往，假如他們?nèi)ツ７碌脑?，對他們的人身安全是否會造成威脅?此處我這樣引導學生：如果你遇到了湯姆的境遇，你將采取怎樣的行動呢?引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性地思考。?教學重難點?教學策略?教學準備?教學課時1課時?教學過程板塊一談話導入，激發(fā)興趣莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光?！睍?.暢所欲言：聯(lián)系實際說說自己喜歡看的書。(不提要求，不作限制，讓學生自由發(fā)言)3.板書課題：同學們都非常喜歡看書，閱讀往往讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起來開展班級讀書會，圍繞同一本書交的收獲。(板書課題：同讀一本書)【設(shè)計意圖】談話式導入拉近學生與教師之間的距離，激發(fā)學生學習的興趣。通過交流，拉近了學生與閱讀之間的距離，為進行平等有效的閱讀對話做好了鋪墊。1.今天老師把《湯姆·索亞歷險記》這本書帶到了課堂上，接下來我們將圍繞這本書來開展班級讀2.同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀完整本書你最感興趣的是什么呢?你最想和同學們探討的又是什么呢?3.小組交流，確定話題。請同學們小組內(nèi)自主交流，說一說自己最感興趣的是什么,選出大家最感興趣的幾個話題展開深入4.指名回答，教師根據(jù)學生回答總結(jié)，課件出示：□這本書講了一個什么樣的故事?□你怎樣評價主人公?你對哪個人物印象最深?為什么?□有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪?有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)?□讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人?□故事的結(jié)局你喜歡嗎?如果你來寫這個故事，你會怎么寫?【設(shè)計意圖】在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師當好舵手，圍繞目標，指導學生開展不同層面的互動，體現(xiàn)了口語交際平等的特點。1.以話題為例，討論交流。接下來我們將圍繞大家最感興趣的兩個話題展開今天的討論?！瘛跄阍鯓釉u價主人公?你對哪個人物印象最深?為什么?●□讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人?2.討論交流方法：話題確定了，應該用怎樣的方法交流呢?3.學生交流，探討。4.確定交際方法：(1)先想一想圍繞這個話題談論哪些具體內(nèi)容。(2)借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。(3)要以內(nèi)容為依據(jù)，從書中找出例子來說明自己的觀點。(4)要勇于表達自己的真實想法，哪怕你的想法與大多數(shù)人都不一樣。5.根據(jù)方法，小組交流：同桌之間相互探討，再由小組長帶領(lǐng)組員交流自己的讀書心得。課件出示引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。6.教師巡視，個別指導：重點關(guān)注語言表達上有困難或障礙的學生，確保每一個學生都有效地參與7.聽心得，自由評價：每組派代表交流心得，學生自由評價。重點關(guān)注觀點是否有說服力，是否引用原文說明觀點。8.聽心得，分辨理由：認真聽別人的發(fā)言，準確地理解別人的想法。想想別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。(1)指名交流。(2)小結(jié)，出示課件：分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。(3)大家是否都同意他們的想法?想法不同的同學，說說理由是什么。9.分享交流新想法：和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。【設(shè)計意圖】教學時，以一兩個話題為例，通過交際方法指導，引導學生從大膽說到會說；從認真聽到會聽，并進行客觀評價，將話題不斷引向深入，體現(xiàn)了口語交際能力訓練的層次性。板塊四運用方法，拓展延伸1.運用方法，合作交流：同學們，你們還有哪些讀書心得想交流呢?□這本書講了一個什么樣的故事?□有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪?有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)?□故事的結(jié)局你喜歡嗎?如果你來寫這個故事，你會怎么寫?2.小組交流自己的讀書心得。4.交流收獲：同學們，這節(jié)課我們圍繞幾個話題同讀一本書。大家積極討論、各抒己見，說說你有什么收獲。5.拓展延伸：假如把你最喜歡的這本書推薦給你身邊的朋友，你又該怎么做呢?課后大家可以試一6.總結(jié)：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蓖瑢W們，書海浩瀚無邊，而我們的時間十分有限，今后我們應該多讀書，讀好書，與好書相伴?！驹O(shè)計意圖】口語交際能力訓練在抓好語言表達能力訓練的同時，還要教會學生交際方法。掌握交流方法后，引導學生從別的話題進行交流，再拓展延伸，向別人推薦自己喜歡的一本書，進一步鞏固交際方法。2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學習用簡明的語言概括原文主要內(nèi)容，保留原文主要情節(jié)，使教學策略通過分享交流閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的教學準備教學課時2課時?課時目標板塊一復習導入，引入新課1.復習導入：本單元我們學了幾篇外國文學名著,誰來簡單說一說《魯濱遜漂流記》的梗概?2.板書課題：同學們，通過閱讀作品梗概，我們能更快地理清作品脈絡，加深理解。會寫故事梗概便于我們將自己喜歡的書籍推薦給別人。這節(jié)課，我們就來探討交流寫作品梗概的方法?！驹O(shè)計意圖】“好的開端是成功的一半”,為了激發(fā)學生的求知欲，積極調(diào)動學生概括總結(jié)本單元課文，用所學課文的事例引入新課。板塊二合作探究，總結(jié)方法1.寫故事梗概要注意什么呢?(1)不改變原作品的主要內(nèi)容、中心思想。(2)語句簡潔、通順、連貫。3.請同學們回憶自己讀過的一本書，寫故事梗概，然后總結(jié)自己的寫作方法。4.小組內(nèi)討論交流，探討交流寫作方法。5.全班交流，總結(jié)、歸納故事梗概的寫作方法。第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。第二步：篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括主要章節(jié)的內(nèi)容。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫的部分，以及說明原文主要人物所經(jīng)歷的事件的起因、經(jīng)第三步：錘煉語言，連貫表達。將抽取出來的部分連接起來，適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。板塊三運用方法，書面表達1.通過交流分享，總結(jié)作品梗概的寫作方法。第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡。第二步：篩選概括，合并成段。第三步：錘煉語言，連貫表達。2.我們清楚了作品梗概的寫作方法，現(xiàn)在就請大家用今天所學到的方法寫一寫、說一說讀過的一本3.學生交流分享，教師點評。(點評中要關(guān)注故事的主要內(nèi)容、主題和語言)板塊四回顧寫法，布置作業(yè)1.談談收獲：通過本節(jié)課的學習，同學們有什么收獲?2.布置作業(yè)：請同學們回家用今天所學到的方法，寫一寫讀過的一本書的梗概。寫好作文，要選取適當?shù)乃夭?，然后通過教師的指導，明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。第2課時1.學會抓住文章的主要內(nèi)容，運用歸納、整理的方法寫梗概。2.學會欣賞他人作文的長處，并能根據(jù)別人的反饋，對梗概進行修改?！陡窳蟹鹩斡洝饭适鹿８?699年，外科醫(yī)生格列佛隨“羚羊號”出航南太平洋。不幸中途遇險，格列佛死里逃生，漂到利立浦特(小人國),被小人捆住。利立浦特人用專車把體積巨大的格列佛運到京城獻給國王，他的出現(xiàn)幾乎吸引了小人國所有人的注意力。格列佛溫順的表現(xiàn)逐漸贏得了國王和人民對他的好感，他也漸漸熟悉了小人國的風俗習慣。當時，另一個小人國不來夫斯古帝國準備從海上入侵利立浦特帝國，格列佛涉過海峽，把50艘最大的敵艦拖回利立浦特國的港口，立了大功。但是格列佛不愿滅掉不來夫斯古帝國，使利立浦特皇帝很不高興。這時，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火撲滅，誰知卻讓皇后大為惱火。于是，小人國君臣沆瀣(xiè)一氣準備除掉格列佛。格列佛聽到風聲，趕快逃到不來夫斯古帝國，后來平安回到英國。格列佛回家不久，就隨“冒險號”再次出海，不幸又遇上風暴，船被刮到布羅卜丁奈格(大人國)。格列佛被一位高達20米的農(nóng)民捉住。農(nóng)民帶格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都。這個農(nóng)民發(fā)財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄一息。當這個農(nóng)民眼看無利可圖時，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動物的侵襲。面對國王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國各方面的情況及近百年來的歷史，但都被國王一一否定。格列佛在該國的第三年，陪同國王巡視邊疆。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜?shù)鹆似饋怼字机椩诳罩袪帄Z，箱子掉進海里，被路過的一艘船發(fā)現(xiàn)，格列佛獲救后，乘船回到英國。在家待了一段時間，格列佛又隨“好望號”出海。這一次，格列佛所乘的船遭海盜劫持，格列佛僥幸逃脫，被“勒皮他”飛島上的人救起。飛島上的人相貌異常、衣飾古怪，整天沉思默想。國王和貴族都住在飛島上，老百姓則住在巴爾尼巴比等三座海島上。格列佛離開飛島后，來到巴爾尼巴比進行訪問，并參觀了島上的“拉格多科學院”。這所科學院研究的都是些荒誕不經(jīng)的課題，結(jié)果造成全國遍地荒涼，房屋坍塌，人民無衣無食。接著，格列佛來到巫人島。島上的總督精通魔法，能隨意召喚任何幽魂，格列佛因此會見攻。幸虧一匹具有智慧的馬——“慧駟”來給他解了圍。原來馬是胡”,因此引起了他們的興趣。格列佛很快學會了該國語言，應主人的邀請，他談到在世界其他地方馬里的“耶胡”,所以格列佛的愿望無法實現(xiàn)。無奈之下，格列佛只好乘小船離開該國打道回府。格列佛?板書設(shè)計寫作品梗概讀懂內(nèi)容，把握脈絡寫作品梗概讀懂內(nèi)容，把握脈絡理清書籍的基本框架，把握要點。篩選概括，合并成段保留“主干”,去除“枝葉”,概述每個章節(jié)的內(nèi)容。錘煉語言，連貫表達適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。教學反思教學時我首先回顧所學的知識，揭示課題；其次引導學生自主提作品的不同類型進行合理運用，由課內(nèi)到課外，由易到難，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀2.注重語言表達，提升寫作水平。讓學生在具體的語言環(huán)境中體會寫法，在寫作過程中運用寫作方法，使學生每次習作都有收獲。課堂上根據(jù)同學們的反饋修改自己的故事梗概，讓學生在評改的過程中，體會雙重角色，提高作文評改效果，從而提高自己的作文水平。1.能沉下心來讀世界名著,跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。?教學準備?教學課時3課時第1課時?課時目標2.能自主閱讀《魯濱遜漂流記》,學習做讀書筆記。?教學過程(1)出示單元導語：跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。(2)學生齊讀。(1)教師引導：通過這一單元的學習，我們了解了幾部外國文學作品，學會了把握名著的主要內(nèi)(2)學生嘗試評價書中的人物。(3)小結(jié)：書中每個人都是立體的、多面的，評價人物時站在不同的角度就會有不同的結(jié)論，因此【設(shè)計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用評價人物的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。板塊二暢聊預測，感知全書梗概1.猜測書名。(1)設(shè)問思考：今天我想邀請大家來跟我讀一部名著,這究竟是一本什么書呢?在揭開神秘面紗之前，我有幾個問題想問問大家：你的理想是什么呢?如果多年以后有人站出來反對你的理想，你又會怎樣選擇呢?(2)學生自由作答。(3)教師啟發(fā)：你們的勇氣值得我點贊!今天我們要了解的書中的主人公就有一個航海夢，你們看這兩個人，他們當中就有一位是這本書的主人公!請同學們猜一猜：這兩個人是誰?他們在談論什么?結(jié)果怎樣?(4)學生猜測并自由作答。(5)相機介紹書名及內(nèi)容：父親以及家人的極力勸阻也沒能阻擋他去實現(xiàn)自己的航海夢，他毅然駛向了大海，他就是英國作家笛福筆下《魯濱遜漂流記》一書中的主人公——魯濱遜。今天我們就一起走進魯濱遜的傳奇人生!(課件出示書的封面)2.導讀封面。(1)啟發(fā)引導：當你看見這本書時，你最想做什么?(2)引導閱讀：仔細閱讀封面，你獲得了哪些信息?(書名、作者、譯者、出版社)(3)相機介紹作者。丹尼爾·笛福(1660—1731),18世紀英國作家。英國現(xiàn)實主義小說的奠基人，被譽為“歐洲小說之父、英國現(xiàn)實主義小說之父、英國報紙之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。3.導讀封底。(1)引導發(fā)現(xiàn)：從封底上我們可以知道哪些信息?(課件出示書的封底)(2)梳理小結(jié)：封底有書名、價格及條形碼。4.介紹扉頁。(1)課件出示書的扉頁。(2)引導：從中你知道了什么?5.閱讀目錄。(1)設(shè)置懸念：笛福的《魯濱遜漂流記》為什么會如此吸引讀者呢?它有哪些故事情節(jié)呢?讓我們一起來讀一讀目錄。(課件出示目錄內(nèi)容)(2)學生自讀。思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么?(3)學生交流。6.結(jié)合本單元所學內(nèi)容談談《魯濱遜漂流記》的故事梗概。【設(shè)計意圖】通過預測、猜想的方式，充分引起學生閱讀名著的興趣。通過導讀封面、封底、扉頁、目錄等相關(guān)信息，結(jié)合教材內(nèi)容，交流梗概，進一步激發(fā)學生探究外國名著的興趣。1.激發(fā)興趣，引導閱讀。(1)教師引導：了解了這么多，同學們想不想跟著目錄預測主人公身上的傳奇經(jīng)歷呢?(2)學生交流，并相機瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測。(3)教師小結(jié)：作者笛福曾這樣點評魯濱遜：不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照現(xiàn)代文明的模式開辟新天地的創(chuàng)造者。2.通過初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故鄉(xiāng)、故地重游”及部分原文，感知魯濱遜這個人物的形象，初步掌握故事情節(jié)。(1)學生預測并瀏覽“初次航?！钡牟糠?。①教師提示：首次出海的魯濱遜沒有任何的航海經(jīng)驗，他對大海一無所知，那么他會面臨哪些困難呢?請你預測一下，然后讀原文。②學生交流并印證。(2)預測“再次航?！钡牟糠?。①教師引導：如果你是死里逃生的魯濱遜，接下來你會怎樣做?先預測，再跳讀原文描寫魯濱遜再次航海的部分。②主人公后來再次航海，又會有什么在等待著他呢?他能否和上次一樣平安歸來呢?(3)預測“死里逃生”部分的情節(jié)。①引導學生預測、提問。教師引導：這件事對魯濱遜的觸動很大，我想他之所以能夠在孤島上生活28年之久，就是靠著這種精神。無論面對怎樣的困境都要堅強勇敢地走出來，因此他開始往積極的一面考慮。②摘讀原文印證預測。一動也不動地坐著，空想得到那得不到的東西，是毫無用處的?！遏敒I遜漂流記》(4)教師小結(jié)：你們在生病的時候會想什么?魯濱遜生病的時候卻在檢討自己的不足，在為曾經(jīng)的過失深深地責備自己，這是多么難能可貴啊!大自然給他在荒島上的生活制造了許許多多的困難，如地震、海嘯、臺風、干旱等。他就這樣生活了12個年頭。在此期間，島上除了他之外，魯濱遜從來沒見過一個人。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)了人的腳印，這讓他感到害怕，后來知道那是野人的腳印，他努力做到不和野人有交集，但是事與愿違。(5)略讀“重返故鄉(xiāng)”部分，進一步了解故事的發(fā)展。教師小結(jié)：魯濱遜在這個荒島上生活了28年2個月29天。一艘英國船只因為水手鬧事在荒島附近?？?，魯濱遜幫助船長解決了鬧事的水手后，他搭上了這艘船，回到了闊別已久的故鄉(xiāng)?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)遵循學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主要目的，通過預測、驗證、質(zhì)疑、略讀、跳讀、泛讀等多種讀書方法從整體上了解故事梗概，初步感知一波三折的故事情節(jié)，并教會學生運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，為自主閱讀做好鋪墊。板塊四制訂計劃，指導課外閱讀1.指導制訂閱讀計劃。課件出示：《魯濱遜漂流記》閱讀計劃表?！遏敒I遜漂流記》閱讀計劃表時間章節(jié)2.指導寫讀書筆記。(1)課件出示教材第40頁人物交流部分。(2)學生自由讀，了解寫讀書筆記的幾種形式。(3)教師小結(jié)：讀書筆記可以寫下自己的感觸，可以摘抄，可以畫人物圖譜，還可以寫全書的結(jié)構(gòu)，以及作者在書中想要表達的一些想法?！驹O(shè)計意圖】制訂好閱讀計劃，讓閱讀興趣的延續(xù)得到了有效的保證。讓學生學習規(guī)劃自己的閱讀進程，提高閱讀的效率。末了鞏固復習本單元學會的概括梗概的方法，達到溫故而知新的目的。第2課時?課時目標教學過程板塊一聚焦內(nèi)容，分享快樂教師引導：今天我把《魯濱遜漂流記》帶到了課堂上，多年以后再笛福能夠?qū)⑷宋锏募毼⑺枷肟坍嫷美w毫畢見，我想，這就是他的作品能原因。通過閱讀，你知道了什么呢?現(xiàn)在我們先來玩一個游戲：我來問，你來答。(1)魯濱遜是哪國人?(英國)(2)魯濱遜為何要出海?(因為他喜歡航海和冒險)(3)魯濱遜流落荒島后，面臨著哪三方面的困難?(野人和野獸的威脅、精神世界的孤獨、生活環(huán)境差)(4)魯濱遜一共在荒島上待了多少年?(28年)(5)魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物?(麥子)(6)魯濱遜在荒島上缺少什么物品?(衣服、本子、墨水、筆……)(7)魯濱遜是如何離開荒島的?(他救了一艘英國商船的船長，船長帶他回到了英國)(8)魯濱遜在荒島上養(yǎng)了幾種動物?(貓、狗、羊、小鸚鵡)(9)魯濱遜救了一個野人，那個野人叫什么名字?(“星期五”)(10)我們可以用哪些詞來評價魯濱遜?(堅強、勇敢、樂觀向上、聰明)(1)課件出示《魯濱遜漂流記》中“教化野人”的章節(jié)資料。(閱讀書中魯濱遜與“星期五”對話的片段)(2)學生讀魯濱遜教化野人的片段，試著把它改編成劇本，再根據(jù)資料配音。(3)師生評價。(1)學生根據(jù)自己讀書的進度，介紹魯濱遜經(jīng)過了哪些漂流驛站。(2)師生共同評議。約克郡——北非摩洛哥——西非幾內(nèi)亞海岸——南美巴西——孤島——英國【設(shè)計意圖】運用多種形式讓學生回顧所讀名著,了解名著的主要內(nèi)容，理清作者的行文思路，對全文有一個整體的把握。1.啟發(fā)思考：笛福的《魯濱遜漂流記》在西方的評價很高，是什么成就了《魯濱遜漂流記》?在讀這本書的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?2.小組討論。3.全班交流。(1)引導學生從語言、情節(jié)兩個方面進行交流。●在黑暗中，在洞口射進去的微弱光線反射下，忽然看見有兩只發(fā)光的大眼睛，也不知道是野獸的眼睛，還是人的眼睛，那對眼睛像兩顆星星閃閃發(fā)亮。(比喻、擬人)●□我原來上了一個海島，四面環(huán)海，極目所致，看不到一片陸地，只見遠方幾塊孤巖礁石；再就是西邊有兩個比本島還小的島嶼，約在十五海里開外。(對比)●□1659年9月30日，我，可憐的魯濱遜·克魯索，在一場可怕的大風暴中，在大海中沉船遇難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴全都葬身魚腹，我卻意外得以生還。(聯(lián)想)(2)學生交流討論。(3)教師小結(jié)：小說通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起來，語言明白曉暢，樸實生動。笛福采用了第一人稱和回憶錄的形式，用日記的穿插，生動記下了人物內(nèi)心的感受和對事物的思考，語言通俗、淺顯。(4)引導學生從故事情節(jié)方面交流，說說魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的故事。(5)學生討論交流。預設(shè)：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲殼蟲、和小狗小鳥說話、每天堅持寫日記、從船上搬運東西到荒島上、曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種大麥和稻子失敗、挖地窖、造個搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人的腳印、搭救“星期五”、與“星期五”造木舟、救“星期五”的父親、救出船長、奪回英國商船、離開荒島、回到英國。(6)師生共同小結(jié)：故事精彩離奇。小說對魯濱遜荒島生活的描寫逼真自然，表現(xiàn)了作者非凡的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。當然本書在其他方面也有很多獨到之處，大家可以邊讀邊發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】從語言特色和精彩情節(jié)兩個方面對文章進行推敲和精讀，讓學生從局部感受名著的魅力，當然手段還可以多一些，形式也可以更靈活些。(1)教師引導：通過一段時間的閱讀，書中人物給你留下了怎樣的印象?(2)學生交流、評議。(3)教師引導：每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。等大家讀完全書后，相信你們會對書中的人物有一個全方位的評價!本組語文要素為把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。本環(huán)節(jié)旨在突出訓練重點，把握訓練難點，讓學生學會全面地評價人物、思考人物。第3課時1.交流對其他名著的初步了解。2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。1.教師引導：這學期學校開展“悅讀課堂”,大家閱讀了很多好書，讓我們走進書中，分享自己閱讀的收獲與快樂!2.“猜猜看”。根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞猜一猜人物名字。第一組：紀傳體通史宮刑史記(司馬遷)第二組：赤壁之戰(zhàn)草船借箭軍師(諸葛亮)第三組：水滸傳賣刀青面獸(楊志)第四組：航?；膷u28年(魯濱遜)3.交流閱讀策略。(1)教師引導：隨著閱讀量的增多，同學們也掌握了一些讀書方法，誰愿意跟大家分享一下閱讀這本書的方法?(2)各組組內(nèi)交流并發(fā)言，教師總結(jié)。從本書封面開始讀，然后是封底、目錄、正文。了解作者及本書的創(chuàng)作背景，對故事梗概有大致的了解，把握人物的特點……(3)“精讀”和“略讀”策略。同學們，從目錄上看，你能否判斷哪些適合精讀，哪些適合略讀呢?說說理由。精讀：第二章到第九章。略讀：第一章和第十章。(4)教師歸納小結(jié)：一部好的作品的精華部分，能緊緊抓住讀者的心，值得我們一字一句地讀，深入理解。邊讀邊思考，讀思結(jié)合，閱讀才有趣味。讀書的思考可以隨時批注在文字的旁邊，有感而發(fā)的文字是最可貴的文字，這也可能成為我們后邊寫整本書的讀后感的第一手資料?！驹O(shè)計意圖】采用活動的形式，一來營造了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的興趣，讓所有學生參與到活動中來：二來闖關(guān)題目設(shè)計，由整體到局部，從易到難，以便于老師更好地掌握學生閱讀程度的深淺。同時回顧讀書過程，指導讀書策略，達到每讀一本便會讀一類書的目的。1.頭腦風暴，梳理文脈。(1)《魯濱遜漂流記》的作者是國的小說家,被譽為“歐洲”。(2)《魯濱遜漂流記》這本小說可以分為三部分，第一部分寫的是o(3)《魯濱遜漂流記》第二部分是小說主體，寫的是(4)魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了年，他給這座島命名為,成了獨自創(chuàng)造文明的(5)魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多,捉到一只鸚鵡，起名叫,還用制作了一把傘。(6)魯濱遜在島上遇到了自然災害。剛開始他是用方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用做的。(相機板書：冒險生活——荒島余生——返回英國)2.暢談人物，表達觀點。(1)讀了這本小說，如果用一個詞來形容主人公，你會用什么詞?(2)教師小結(jié)：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人心中都有自己的魯濱遜。大家認為這本書最成功的地方，是笛福用非常具體的細節(jié)描寫表現(xiàn)了魯濱遜的勞動創(chuàng)造能力和應對困境時的精神，還運用了大量的心理描寫，讓我們體會到了魯濱遜在困境中的復雜心理?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)聚焦情節(jié)的梳理，對主人公形象的感悟，以及寫作特色的品評，在學生獨立閱讀、個人感悟討論的基礎(chǔ)上，進行更深層次的班級交流，形式不拘一格，在閱讀的深度、廣度上得到了拓展，體現(xiàn)了閱讀的個性化。1.用多種形式來展示心理描寫或細節(jié)描寫的研究成果。(1)困境中的心態(tài)。(心理描寫)學生通過朗讀分析、揣摩人物心理。(2)勞動創(chuàng)造、應對困境、與人交往、精神追求。(細節(jié)描寫)運用對比閱讀、細細品讀、抓關(guān)鍵詞句等方式探索。(3)從魯濱遜身上，你受到的最大的啟發(fā)是什么?學生暢談。2.凝練升華，傳遞閱讀能量。(配樂)請你自制一張書簽，上面寫上一兩句簡單的話，作為推薦閱讀這本書的理由?！驹O(shè)計意圖】通過在書簽上寫上一兩句推薦他人閱讀的話，促使學生多一份冷靜的思考，達到我“思”故我長的目的。板塊四聚焦文體，拓展閱讀1.推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》。(1)教師推薦。在這個單元里，我們接觸到了幾本世界名著,它們不僅情節(jié)引人入勝，而且有深刻的內(nèi)涵。正因為如此，我們閱讀起來才更有樂趣。今天，老師給大家推薦一本十九世紀英國作家劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的著名兒童文學作品《愛麗絲漫游奇境》。(2)課件出示《愛麗絲漫游奇境》的封面。(3)介紹背景。1862年的一個夏日，卡羅爾帶領(lǐng)著院長的三位女兒泛舟于泰晤士河上。在河岸小憩喝茶時，他給孩子們編了一個奇幻故事，主人公的名字便來源于姐妹中最伶俐可愛的小女孩——七歲的小愛麗絲。回家后，卡羅爾應愛麗絲的請求把故事寫了下來，并親自作插圖送給了愛麗絲。不久后小說家亨利·金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿，他對故事中天馬行空的想象拍案叫絕。在他的鼓勵下，卡羅爾將故事進一步加以潤色，并于1865年以《愛麗絲漫游奇境》為名正式出版。(4)簡介內(nèi)容。一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百般無聊之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會說話的白兔。在追趕小兔子的過程中，她不慎掉進了一個兔子洞，從此墜入了神奇的地下世界。在這個奇幻瘋狂的世界里，似乎只有愛麗絲是清醒的人。她不斷探險，同時又不斷追問“我是誰”,在探險的同時不斷認識自我，不斷成長。終于在成長為一個“大姑娘”的時候，她猛然驚醒，才發(fā)現(xiàn)原來這一切都是自己的一個夢境。(5)展示精彩語段?！瘛酢昂眯牡呢埾壬?，我迷了路，你能告訴我，我應該向哪一條路走去嗎?”“那要看你到什么地方去了，小姐?！必埾壬f?！拔也辉诤醯侥睦铩睈埯惤z說。“那么你隨便走哪一條路也沒有關(guān)系了。”貓先生說?！瘛趺考露际怯械览淼?，就看你找不找得到?！瘛跞藗兛傄詾闀r間是一個小偷，偷走了我們所愛的一切。但時間是先給予再拿走，每天都是一份禮物，每小時，每一分，每一秒。(6)學生讀，評議。(7)教師推薦：《愛麗絲漫游奇境》的藝術(shù)魅力，還在于其英國式的幽默。作者以輕松、詼諧的筆調(diào)去敘述、描寫，其中充滿了蘊含深意的種種笑語、傻話、俏皮話或雙關(guān)語。比如，紅王后命令儈子手砍掉柴郡貓的頭，而這只能夠漸隱漸現(xiàn)的怪貓正好隱去了身體。只留下一個咧著闊嘴笑的貓頭掛在樹梢，劊于手頓時傻了眼，砍頭是要把頭與身體分家，可這沒有身體的頭又從哪兒砍下來呢?這種奇妙的幽默藝術(shù)，歷來為人們所稱道。2.指導課外閱讀。課件出示《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本書的封面。(1)教師引導：在這三本書中，你最喜歡哪本呢?喜歡同一本書的同學組成一個小組。(2)復習讀外國名著的方法。(3)制訂小組讀書計劃。名著是“具有推崇價值的有名的作品”,經(jīng)典名著的價值在于典范的語言、精彩的故事、典型的人物和深刻而獨到的主題。因此，在教學中，我努力做到以下兩點：1.以趣激情，走近名著。時代文化的差異性，使得經(jīng)典名著與當代的學生有了距離感，學生們讀起來費勁，有的地方甚至讀不懂。而且，經(jīng)典名著大多篇幅很長，不如網(wǎng)絡小說和漫畫輕松有趣、貼近學生的生活。此外，經(jīng)典名著的閱讀會占用學生很多的學習時間。這些都影響了學生對經(jīng)典名著的喜愛程度。針對這些不利因素，我們語文老師首先要做的是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，燃起他們閱讀名著的熱情，從而讓學生心甘情愿地投入到經(jīng)典名著的懷抱中去汲取知識的營養(yǎng)。2.方法引航，親近名著。法上的引領(lǐng)。我教給學生多種閱讀的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略做筆記，教他們做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法長篇小說，我建議學生采用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對于短篇小說，則建議他1.閱讀外國文學作品，拓展知識面。2.積累文學作品中富有哲理的句子，從中學會閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。3.回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，進一步激發(fā)學生讀外國文學作品的興趣。4.積累《增廣賢文》中關(guān)于讀書、做人方面的民間諺語。1.學會抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學生閱讀興趣。2.指導學生讀書方法，推薦一些優(yōu)秀的外國文學作品，引導學生讀好書。1.交流平臺在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引導學生掌握語文學習的方法；通過自主交流，分享自己的讀書心得，引導學生發(fā)散思維敢說、會說。2.詞句段運用通過朗讀例句體會加點詞語的共同特點；讓學生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語言文字的魅力，引導學生廣泛積累詞語，用所給詞語發(fā)揮想象，仿照例句的寫作方法編寫句子；體會這種寫作3.日積月累通過不同形式的朗讀、背誦，積累《增廣賢文》中關(guān)于讀書、做人方面的民間諺語，明白其中蘊含的道理，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。?教學準備?教學課時2課時第1課時?課時目標1.閱讀外國文學作品，拓展知識面。2.積累文學作品中富有哲理的句子，從中學會閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。3.回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，進一步激發(fā)學生讀外國文學作品的興趣。教學過程板塊一學習“交流平臺”1.自由讀“交流平臺”,想一想：你讀懂了什么?讀名著時，我會對書里的人物作出自己的評價。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個熱愛自由、喜歡冒險的孩子，同時他又很有趣，還有點兒虛榮心。從小說中的很多地方都能看出他的這些特點。我特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中能看出一個人的性