輔導(dǎo)個(gè)案：視障學(xué)生夢(mèng)境分析靶向心理干預(yù)案例解析視障學(xué)生由于視力缺陷，形成了高敏感、強(qiáng)自卑、低安全感的心理，他們的自我保護(hù)意識(shí)普遍較強(qiáng)，他們的痛苦和困惑從不輕易向他人傾訴，但學(xué)生對(duì)夢(mèng)境的困惑或夢(mèng)境對(duì)他們?cè)斐傻木薮罄_會(huì)使他們和老師談?wù)撟约旱膲?mèng)境。夢(mèng)境能給學(xué)生和老師提供非常有價(jià)值的信息，有助于老師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行靶向心理干預(yù)，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生的負(fù)面心理及其正在遭受或可能出現(xiàn)的偏差行為。1.問題的提出近年來，心理健康問題逐步成為世界各國普遍面臨的社會(huì)性難題。我國同樣也不例外。這些心理健康問題已逐漸從成人、職業(yè)群體擴(kuò)展延伸至大中小學(xué)生群體，并呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為當(dāng)前全社會(huì)的共識(shí)。

目前，我校視障部國家二級(jí)、三級(jí)心理咨詢師共計(jì)七人，從周一到周四，學(xué)校安排了七位心理咨詢師輪流值班，但實(shí)際前來尋求心理輔導(dǎo)的學(xué)生幾乎為零，心理咨詢室利用率極低。不是學(xué)生沒有心理困擾和痛苦需要咨詢和傾訴，而是視障學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，他們的痛苦和困惑從不輕易向他人傾訴。不過學(xué)生對(duì)于夢(mèng)境的困惑或夢(mèng)境對(duì)他們?cè)斐傻木薮笮睦砝_，往往會(huì)促使他們和老師談?wù)撟约旱膲?mèng)境。在視障學(xué)生的夢(mèng)境中，噩夢(mèng)、重復(fù)出現(xiàn)的夢(mèng)、使其困惑不解的夢(mèng)時(shí)有出現(xiàn)，這些夢(mèng)，特別是噩夢(mèng)，會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。加之學(xué)生對(duì)夢(mèng)境存在不合理的信念，如認(rèn)為夢(mèng)有預(yù)示作用，因此夢(mèng)醒之后，夢(mèng)境依然會(huì)對(duì)學(xué)生造成持續(xù)的心理沖擊，甚至引發(fā)心理恐慌。其實(shí)，夢(mèng)境能給學(xué)生和老師提供非常有價(jià)值的信息，特別是為學(xué)生正在遭受或可能出現(xiàn)的偏差行為提供預(yù)警信息，從而有助于老師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行靶向心理干預(yù)，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生正在遭受或可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒及行為。目前，對(duì)視障學(xué)生的夢(mèng)境分析面臨兩個(gè)主要問題，一是老師和學(xué)生對(duì)于夢(mèng)境的意義認(rèn)識(shí)不足，甚至?xí)X得夢(mèng)境分析有迷信的意味；二是針對(duì)視障學(xué)生的夢(mèng)境分析，缺乏可以借鑒和參考的文獻(xiàn)。在知網(wǎng)的中文數(shù)據(jù)庫中，有關(guān)夢(mèng)境分析的文獻(xiàn)總計(jì)108篇，其中88%是有關(guān)文學(xué)作品、藝術(shù)領(lǐng)域的夢(mèng)境分析，12%中僅有3篇是關(guān)于高三學(xué)生、大學(xué)生和研一學(xué)生的夢(mèng)境分析；有關(guān)視障群體的夢(mèng)境分析文獻(xiàn)僅有3篇，而對(duì)視障學(xué)生的夢(mèng)境分析文獻(xiàn)為零。2.解決問題的思路與方法針對(duì)視障學(xué)生日常出現(xiàn)的心理健康問題和他們普遍較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，從學(xué)生的夢(mèng)境著手，對(duì)其夢(mèng)境進(jìn)行分析，無疑是一種行之有效且頗受學(xué)生歡迎的心理干預(yù)方法。夢(mèng)境分析的工作基礎(chǔ)有三個(gè)方面，即良好的師生關(guān)系、對(duì)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)夢(mèng)境分析工作的認(rèn)識(shí)。夢(mèng)可以被視為夢(mèng)者自編自導(dǎo)自演的電影；在夢(mèng)境分析中，學(xué)生自愿、主動(dòng)尋求老師的幫助，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。老師在“一看神態(tài)、二聽語氣、三問目的、四評(píng)必要性”的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立夢(mèng)境分析工作同盟。夢(mèng)境分析的過程包括探索、整合—領(lǐng)悟—復(fù)盤和行動(dòng)三個(gè)階段。其中，探索階段至關(guān)重要。學(xué)生首先描述夢(mèng)境，在描述的過程中，學(xué)生和老師共同關(guān)注夢(mèng)境中的情緒；老師就夢(mèng)境內(nèi)容分解元素，學(xué)生展開自由聯(lián)想，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。自由聯(lián)想內(nèi)容必須符合夢(mèng)境邏輯，如果不符合，則需要繼續(xù)自由聯(lián)想，直到整合內(nèi)容與夢(mèng)境邏輯自洽為止。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從夢(mèng)境分析中獲得領(lǐng)悟，然后再對(duì)整個(gè)夢(mèng)境分析的過程復(fù)盤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析夢(mèng)境的能力。最后進(jìn)入行動(dòng)階段，實(shí)現(xiàn)知行合一。整個(gè)夢(mèng)境分析的過程涉及人本主義理論、精神分析理論、認(rèn)知主義理論、行為主義理論、存在主義理論。3.夢(mèng)境分析案例（一）有關(guān)夢(mèng)境的基本情況

期中考試剛剛結(jié)束，夢(mèng)中我又回到了考場(chǎng)，考的是英語，試卷上面具體寫的什么我忘了，有些題能看懂也會(huì)做。除了作文，其他題目我做得都挺順利的。當(dāng)時(shí)正考著試，阿冰（化名）突然站起來對(duì)你說我作弊了，我就開始辯解：“我沒有，我沒有！”但是你不相信我，就過來檢查我，但你也沒檢查到什么，最后就把我轟出去了。夢(mèng)中的“我”指做夢(mèng)者小芳（化名），小芳是一個(gè)低視力女生；夢(mèng)中的“你”指筆者，即孟老師。阿冰是一個(gè)全盲女生。小芳和阿冰是同班同學(xué)，筆者是學(xué)生的物理老師，同時(shí)也兼她們班的英語教學(xué)工作。

（二）建立夢(mèng)境分析工作同盟

小芳做夢(mèng)后見到筆者就明確表示，做了一個(gè)夢(mèng)需要分析，接著就“五一”放假了，放假回來時(shí)，她再次找到筆者進(jìn)行夢(mèng)境分析，當(dāng)時(shí)小欣（化名）和小芳一樣，非常期待夢(mèng)境分析，表現(xiàn)出很開心愉悅的樣子。

小欣也是一個(gè)低視力女生，平日里和小芳關(guān)系密切，從小學(xué)開始她倆就是同學(xué)，也是室友。小欣雖然沒有出現(xiàn)在小芳的夢(mèng)境中，但在這次夢(mèng)境分析中，她和小芳有相同的情緒感受，受益頗豐。出現(xiàn)在夢(mèng)境中的阿冰是八年級(jí)的時(shí)候才轉(zhuǎn)學(xué)到這個(gè)班級(jí)的，與小欣和小芳不在一個(gè)宿舍。

（三）夢(mèng)境分析工作

1.探索階段

筆者請(qǐng)小欣、小芳與阿冰一起到心理輔導(dǎo)室。小芳先講述夢(mèng)境，在描述夢(mèng)境的過程中，筆者關(guān)注到小芳的情緒感受是憤怒、委屈。這里的憤怒有指向阿冰的，也有指向筆者的，畢竟老師在沒有搜到小芳作弊證據(jù)的前提下，依然把小芳攆出了考場(chǎng)。這顯然是夢(mèng)中的邏輯——老師沒有搜到學(xué)生作弊的證據(jù)，卻堅(jiān)決把學(xué)生攆出了考場(chǎng)，這樣的事情在現(xiàn)實(shí)中是反邏輯的。接著筆者引導(dǎo)小芳思考，在現(xiàn)實(shí)中，這種反邏輯的事情有沒有發(fā)生過？小芳思索幾秒后，明確表示在現(xiàn)實(shí)中沒有發(fā)生過這樣的事情。

接著筆者讓小芳就夢(mèng)境中的元素“阿冰”展開自由聯(lián)想，小芳思考幾秒后說沒有想到什么。于是，筆者讓小芳就夢(mèng)境中的另一個(gè)元素“孟老師”展開自由聯(lián)想。小芳說孟老師只能讓她聯(lián)想到英語。筆者繼續(xù)發(fā)問：“英語讓你想到什么？”小芳說想到不喜歡英語。筆者繼續(xù)發(fā)問：“為什么不喜歡英語呢？”小芳回答說因?yàn)槁牪欢?。筆者問小芳：“你覺得阿冰能聽懂嗎？”在這里，筆者問阿冰能否聽懂英語的目的，是為了讓小芳從自由聯(lián)想回到夢(mèng)境中的相關(guān)人物阿冰，也就是從現(xiàn)實(shí)意識(shí)回到夢(mèng)境潛意識(shí)。這時(shí)候阿冰插嘴說她也聽不懂。筆者提醒阿冰不要說話。小芳說她感覺阿冰能聽懂一點(diǎn)，至少比自己能聽懂的多一點(diǎn)。從小芳的回答中，筆者意識(shí)到小芳內(nèi)心里知道自己與阿冰在學(xué)習(xí)英語方面的差距，而這種差距的呈現(xiàn)并不是自然和單一的。本學(xué)期伊始，阿冰因?yàn)椴恍⌒呐c家人發(fā)生身體碰撞，導(dǎo)致右眼球出現(xiàn)嚴(yán)重?fù)p傷，無奈做手術(shù)拿掉右眼球，并安裝上了義眼，這導(dǎo)致阿冰在開學(xué)一個(gè)半月之后才返校上課。而在這一個(gè)半月的時(shí)間里，阿冰并沒有在家自學(xué)。

然而，阿冰返校后，不管是物理還是英語，在學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)得比小芳和小欣更出色，為此筆者不止一次在物理課堂和英語課堂上當(dāng)眾表揚(yáng)阿冰，在表揚(yáng)阿冰的時(shí)候，也會(huì)把小芳和小欣與阿冰作對(duì)比。于是，筆者問小芳：“當(dāng)孟老師說阿冰那么久沒有上課，卻依然比你們考的分?jǐn)?shù)多時(shí)，你內(nèi)心是什么感受？”小芳說她內(nèi)心有點(diǎn)不服氣?！盀槭裁床环饽兀俊惫P者追問道。小芳說她沒有覺得自己比阿冰強(qiáng)，只是有一點(diǎn)不服氣，其他的也說不上來。為了引導(dǎo)小芳繼續(xù)思考，于是筆者重提在物理課和英語課上不斷表揚(yáng)阿冰的事，問小芳是什么感受？

小芳沉默了一會(huì)兒，說感覺老師說得都是對(duì)的，她也沒多想。筆者引導(dǎo)小芳現(xiàn)在再好好想想這個(gè)問題，沉默了一會(huì)兒之后，小芳依然說她沒有什么感覺。探索到這里，小芳的感受依然不清晰，筆者再次回到小芳的夢(mèng)境情節(jié)中，并通過一個(gè)問題再次引發(fā)小芳的思考：“考試的時(shí)候，阿冰并沒有和你挨著坐，那你為什么夢(mèng)到阿冰突然站起來舉報(bào)你考試作弊？”

小芳沉默了一分鐘，說她感覺試題都挺容易的，有點(diǎn)出乎意料。筆者根據(jù)小芳日常的英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合她夢(mèng)境中的英語考試情況，再次提供了一個(gè)思路：“你是不是不能接受自己英語考試順利的情況發(fā)生，于是在夢(mèng)境中安排了阿冰舉報(bào)你作弊的情節(jié)，被老師攆出去之后，英語成績(jī)肯定不好，而考好這件事是你所不能接受的?！?/p>

小芳沉思了10多秒之后表示否定。筆者再次回到夢(mèng)境中，繼續(xù)提出問題引發(fā)小芳思考：“既然不是希望自己英語考差，那為什么阿冰會(huì)站出來說你作弊？為什么阿冰會(huì)出現(xiàn)在夢(mèng)境里？阿冰帶給你什么感覺？”

小芳說阿冰會(huì)給自己帶來壓力，“無論是在學(xué)校還是在家里，如果我放松一天，就會(huì)擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度?！甭犃诵》嫉脑?，筆者再次問她：“那么，阿冰在家的一個(gè)半月，是不是也是放松、躺平的狀態(tài)？”

小芳說阿冰在那一個(gè)半月里很像躺平狀態(tài)。筆者接著說道：“但事實(shí)是，阿冰返校后，課堂表現(xiàn)依然很棒，她會(huì)深入探究問題，并提出引發(fā)老師思考的問題，她的表現(xiàn)是不是比你們每天上學(xué)的同學(xué)都要好？（停頓一分鐘）在夢(mèng)里，你做卷子的時(shí)候，阿冰站起來說你作弊，孟老師在沒有搜到任何證據(jù)的前提下，依然把你攆出了考場(chǎng)。孟老師為什么寧可相信阿冰，也不相信你呢？”

小芳同樣對(duì)夢(mèng)中的情境表示疑惑，她也認(rèn)為孟老師的做法確實(shí)很反常。于是筆者又提供了一個(gè)思路，即小芳希望把英語考不好的原因轉(zhuǎn)嫁給外界，也就是老師把小芳趕出去這個(gè)舉動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，小芳也曾經(jīng)幻想過，若沒有參加考試，無論考好考?jí)亩紱]人知道。

這個(gè)時(shí)候，在一旁的小欣提出疑問：“如果小芳是這樣想的，那她為什么會(huì)在夢(mèng)里感受到憤怒和委屈？”

筆者回答道：“老師把小芳趕出去，小芳沒有辦法繼續(xù)參加考試，因此，考不好也不怨自己，表現(xiàn)出憤怒、委屈才更符合自己的學(xué)生身份。小芳內(nèi)心的潛臺(tái)詞是：‘不是我沒有參加考試，是你把我攆出去的，即使考不好也不怨我??！’在夢(mèng)里是阿冰舉報(bào)了小芳，因?yàn)槊侠蠋煵恢挂淮伪頁P(yáng)阿冰，這確實(shí)讓你們感受到了壓力，也讓你們有了憤怒和委屈。憤怒的是表揚(yáng)阿冰的時(shí)候讓你們感受到了被比較、被嘲諷（雖然孟老師并沒有嘲諷學(xué)生的意思）；委屈的是你們并不是不努力，而這份努力在比較之下，似乎暗淡無光。孟老師沒有覺察到你們的感受，你們沒有被理解，沒有被看見。”這時(shí)，小芳的眼睛開始潤濕了，再也說不出什么話來。小欣接著說：“老師，你在表揚(yáng)阿冰的時(shí)候，我們其實(shí)也沒什么想法，但是你表揚(yáng)阿冰，然后又拿我們做對(duì)比，說她提的問題很深刻，于是我們就不敢問問題了，擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯栴}很沒水平?！甭犃诵⌒赖脑?，筆者意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，于是開始共情小欣和小芳：“老師做得很不妥當(dāng)，老師向你們道歉。其實(shí)每個(gè)孩子都需要被欣賞、被鼓勵(lì)，老師應(yīng)該感受你們細(xì)膩的情感，以后老師會(huì)格外注意?！边@時(shí)，小芳和小欣都已經(jīng)泣不成聲。通過夢(mèng)境分析，師生都得到了啟示。

2.整合、領(lǐng)悟、復(fù)盤階段

這個(gè)階段可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的，經(jīng)歷了前面細(xì)致入微的探索階段，小芳會(huì)對(duì)整個(gè)夢(mèng)境分析的過程進(jìn)行整合、領(lǐng)悟和復(fù)盤。夢(mèng)境中的小芳憤怒又委屈，通過夢(mèng)境分析可以看出，小芳認(rèn)為孟老師是絕對(duì)信任阿冰的，但對(duì)自己卻是一點(diǎn)也不信任。夢(mèng)境中的情景源自小芳的潛意識(shí)，可以看成是小芳自編自導(dǎo)自演的“小電影”，但是夢(mèng)中的憤怒和委屈是實(shí)際存在的，這種實(shí)際存在的情緒在意識(shí)層面得不到表達(dá)，于是小芳把情緒壓抑到了潛意識(shí)里，而夢(mèng)是潛意識(shí)的表達(dá)，通過夢(mèng)境分析，小芳聆聽到了自己內(nèi)心的聲音。

3.行動(dòng)階段

通過夢(mèng)境分析，小芳和小欣的細(xì)膩情感終于被老師看見，看見即療愈。此后，小芳和小欣在孟老師的課堂上變得放松且自信了，她們能夠集中精力思索和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，想不明白的地方就大膽提出自己的疑問，不再擔(dān)心老師會(huì)對(duì)自己提出的問題進(jìn)行評(píng)判了。而老師也通過夢(mèng)境分析獲得了啟示，調(diào)整了自己的行為，接納學(xué)生提出的一切問題，哪怕是學(xué)生沒有記住課本上的基本知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)心平氣和地和學(xué)生一起再次鞏固記憶，不評(píng)判、不對(duì)比，只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們細(xì)膩的情緒感受，讓他們?cè)谡n堂上全身心投入，擺脫一切精神內(nèi)耗。4.夢(mèng)境分析后的成長(zhǎng)反思?jí)羰菨撘?/p>