第一單元厘米、分米、米

■教材分析

測(cè)量物體的長(zhǎng)度與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，是培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和初步

的空間觀念的重要內(nèi)容，是學(xué)生在“空間與圖形”領(lǐng)域?qū)W習(xí)定量刻畫的方法認(rèn)

識(shí)客觀世界的開始。

本單元內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要包

括：自選工具測(cè)量，認(rèn)識(shí)厘米以及用厘米測(cè)量物品和線段的長(zhǎng)度，認(rèn)識(shí)米以及

米和厘米之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)分米以及厘米、分米、米之間的關(guān)系。結(jié)合單元內(nèi)

容，安排了綜合與實(shí)踐活動(dòng)“我們的測(cè)量”。

本單元是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)度單位的定義，教

材特別重視讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，注重在實(shí)際測(cè)量中體驗(yàn)長(zhǎng)度單

位的含義。

本單元的編寫有以下特點(diǎn)：

1.在實(shí)際測(cè)量中，體會(huì)長(zhǎng)度單位的含義。

2.借助實(shí)物建立長(zhǎng)度單位的表象。

3.在用厘米作長(zhǎng)度單位的測(cè)量活動(dòng)中，了解線段。

4.重視估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

■教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單

位的重要性。

2.在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，體會(huì)厘米、米的實(shí)際意義，知道分米，了解厘米、

分米、米之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算；初步認(rèn)識(shí)線段。

3.在測(cè)量活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念;

能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并能正確的進(jìn)行測(cè)量。

4.體會(huì)測(cè)量與日常生活的密切聯(lián)系，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生

參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠體會(huì)厘米和米的實(shí)際意義，了解厘米、分米、米之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)

行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算，初步認(rèn)識(shí)線段。

難點(diǎn)：在測(cè)量活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念;

能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并能正確的進(jìn)行測(cè)量。

■教學(xué)建議

教學(xué)過程中應(yīng)該注意：重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。有效的數(shù)學(xué)教

學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展。

■課時(shí)安排

本單元用5課時(shí)完成教學(xué)，其中機(jī)動(dòng)2課時(shí)。

課題課時(shí)

估一估測(cè)一測(cè)1

認(rèn)識(shí)厘米1

用直尺測(cè)量畫線段1

米的認(rèn)識(shí)1

厘米、分米、米的關(guān)系認(rèn)識(shí)分米1

總計(jì)5

1估一估測(cè)一測(cè)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書1頁、2頁，比較鉛筆和蠟筆的長(zhǎng)度，測(cè)量課桌面的長(zhǎng)度。

?教學(xué)提示

本節(jié)課是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，選擇的物品

都是學(xué)生每天使用的。本節(jié)課的測(cè)量活動(dòng)對(duì)學(xué)生來講，沒有困難，教學(xué)的重點(diǎn)

是讓學(xué)生經(jīng)歷不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，理解使用不同的測(cè)量工具得出不

同測(cè)量結(jié)果的原因，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性。

?教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷用不同方法測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.會(huì)用指定的物品作工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能描述測(cè)量的結(jié)果。

3.感受和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的樂趣，了解測(cè)量在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，理解使用不同的測(cè)量工具得

出不同測(cè)量結(jié)果的原因，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性。

難點(diǎn)：會(huì)用指定的物品作工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能描述測(cè)量的結(jié)果。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：鉛筆、蠟筆、課件、直尺

學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、蠟筆、文具盒、曲別針、橡皮

?教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

1.多媒體展示1只鉛筆和1只蠟筆，并請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆和蠟筆。

解答問題：（1）鉛筆和蠟筆，哪個(gè)長(zhǎng)？那個(gè)短？

（2）估計(jì)一下，1只鉛筆的長(zhǎng)度等于幾只蠟筆的長(zhǎng)度？

2.小組合作，動(dòng)手比一比，并解答上述問題。

教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際量一量。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)量的方法：

方法1：兩支筆一端對(duì)齊，在鉛筆上一根蠟筆長(zhǎng)度的地方畫上線，在移動(dòng)蠟筆，

接著量。

方法2：可以用幾只蠟筆接著擺，看一看一支鉛筆大約等于幾只蠟筆的長(zhǎng)度。

3.找同學(xué)來展示自己比一比的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言進(jìn)行描述。（在

這個(gè)過程中，要學(xué)生體會(huì)“大約”的意思是大概，差不多。）

設(shè)計(jì)意圖：直接給出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，抓住重點(diǎn)，給學(xué)生充分的動(dòng)

手、動(dòng)口的空間。了解“大約”的含義，體會(huì)“量”的方法。

（二）探究新知

發(fā)現(xiàn)問題：

1.指一指：哪個(gè)是課桌的長(zhǎng)？

2.同桌合作，選用身邊的物品作為測(cè)量的工具，實(shí)際測(cè)量一下，看看課桌的長(zhǎng)

是多少？（教師指導(dǎo)各組選用不同的工具進(jìn)行測(cè)量。）

3.匯報(bào)答案，交流各組使用的工具和測(cè)量的結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)問題：為什么大家的

結(jié)果都不一樣呢？

4.討論：為什么大家的測(cè)量結(jié)果會(huì)不一樣呢？

解決問題：

1.查看學(xué)生指出課桌的長(zhǎng)

2.請(qǐng)各組分別使用不同的工具來進(jìn)行測(cè)量

3.匯報(bào)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)，這一次結(jié)果都一樣。

4.小組進(jìn)行討論后發(fā)現(xiàn)，選擇的工具不同，不統(tǒng)一，測(cè)量結(jié)果也會(huì)不同。

得出結(jié)論：

要想得到同樣的結(jié)果，就要用統(tǒng)一的測(cè)量單位。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考，“測(cè)量結(jié)果不一樣”是因?yàn)槭褂玫墓ぞ卟灰粯?，?/p>

學(xué)生想到：數(shù)據(jù)不一樣，是因?yàn)槭褂玫墓ぞ卟灰粯?。最后讓學(xué)生都用蠟筆再次

進(jìn)行測(cè)量，通過結(jié)果的一致性體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

（三）鞏固新知

教材2頁，試一試：同桌合作，用蠟筆測(cè)量課桌面的寬。

（四）達(dá)標(biāo)反饋

教材2頁1、2題

答案：第1題，讓學(xué)生用自己的橡皮做工具測(cè)量同樣的課本，得到的結(jié)果是不

同的。第2題，用相同的測(cè)量工具測(cè)量自己的學(xué)習(xí)用品，鉛筆、蠟筆的結(jié)果是

一樣的，鉛筆盒的測(cè)量結(jié)果可能不一樣。

（五）課堂小結(jié)

1.談?wù)勛约旱氖斋@：在測(cè)量物體時(shí)，只有選擇統(tǒng)一的工具進(jìn)行測(cè)量，才會(huì)得到

統(tǒng)一的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的闡述來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。

（六）布置作業(yè)

1.估測(cè)時(shí)，大家用的工具不同，測(cè)量的結(jié)果就（），要使用（）的標(biāo)

準(zhǔn)，這樣才能準(zhǔn)確得到物體的長(zhǎng)度。

2.數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)度大約是（）個(gè)橡皮的長(zhǎng)。

3.你的書包的長(zhǎng)度大約是（）個(gè)鉛筆盒的長(zhǎng)。

4.你的課桌的高度，大約是（）根鉛筆的長(zhǎng)。

5.數(shù)學(xué)課本封面的寬度大約是（）根蠟筆的長(zhǎng)。

答案：1.不同統(tǒng)一

2.3.4.5.答案不統(tǒng)一。

?板書設(shè)計(jì)

估一估測(cè)一測(cè)

要得到同樣的結(jié)果，就要用統(tǒng)一的測(cè)量單位。

?教學(xué)反思

在本課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行測(cè)量，教

學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都能基本掌握，能夠理解使用不同測(cè)量工具得出不同測(cè)量結(jié)果

的原因，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)多進(jìn)行測(cè)量的

練習(xí)，讓學(xué)生真正的掌握實(shí)際測(cè)量的方法和技巧，給學(xué)生充分動(dòng)手和動(dòng)口的機(jī)

會(huì)。

?教學(xué)資料包

統(tǒng)一度量衡

南北朝時(shí)一，各國度量衡的標(biāo)準(zhǔn)不一，如北朝魏、齊一斗等于古二斗（古斗指

王莽時(shí)所定的標(biāo)準(zhǔn)），一斤等于古二斤；北周則一斗比古斗僅大百分之六，一斤

比古斤僅多二兩；南齊則一斗等于古一斗五升，一斤等于古一斤八兩。長(zhǎng)度方

面，北朝一尺比古尺增二至三寸，南朝則增不到一寸。全國度量衡的不一致，

給工商業(yè)發(fā)展帶來很大不便，于是隋文帝作了統(tǒng)一的規(guī)定：隋一尺等于古尺一

尺二寸八分，等于南朝的一尺二寸；隋一斗等于古斗三斗；隋一斤等于古三斤,

并下令在全國推行。度量衡的統(tǒng)一對(duì)全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。清代顧炎

武在《日知錄》中曾說：“三代以來，權(quán)量之制，自隋文帝一變?！碧瞥兴逯?

基本以此為準(zhǔn)，唐以后雖稍有變動(dòng)，但基本仍保持隋制。

秦始皇統(tǒng)一的度量衡統(tǒng)一度量衡古代商鞅變法前，秦國各地度量衡不統(tǒng)一。

為了保證國家的賦稅收入，制造標(biāo)準(zhǔn)的度量衡器，要求全國統(tǒng)一施行。1標(biāo)準(zhǔn)尺

約合今0.23公尺，1標(biāo)準(zhǔn)升約合今0.2公升。統(tǒng)一斗、桶、權(quán)、衡、丈、尺等

度量衡。要求秦國人必須嚴(yán)格執(zhí)行，不得違犯。

2認(rèn)識(shí)厘米

?教學(xué)內(nèi)容

教科書3、4頁，認(rèn)識(shí)厘米并測(cè)量。

?教學(xué)提示

“厘米”是一個(gè)生活中常用的長(zhǎng)度單位，本節(jié)課“認(rèn)識(shí)厘米”是在上一節(jié)“要

得到統(tǒng)一的結(jié)果，就要用統(tǒng)一的測(cè)量單位”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教學(xué)中要借助直

尺和實(shí)際的物品，幫助學(xué)生建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量物體

的長(zhǎng)度。

?教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷體會(huì)并認(rèn)識(shí)厘米和用厘米作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程。

2.建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)用厘米做長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3.在估測(cè)物體的過程中，發(fā)展初步的空間觀念。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：結(jié)合組直尺和實(shí)際物品，幫助學(xué)生建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，學(xué)會(huì)用

直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

難點(diǎn)：在直尺上找出1厘米，幾厘米。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、直尺、圖釘

學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、橡皮、鉛筆、圖釘

?教學(xué)過程

(-)新課導(dǎo)入：

1.回顧上節(jié)課的知識(shí)，回答問題：要想準(zhǔn)確表示物體的長(zhǎng)度，獲得統(tǒng)一的結(jié)果,

應(yīng)該怎么辦？

2.觀察直尺，你都看到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧，引入這節(jié)課的統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，通過對(duì)

直尺的觀察，對(duì)直尺產(chǎn)生初步的印象。

(二)探究新知

一、情境引入，揭示課題

1、在我們的生活中到處都可能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，比如有這樣的問題：我們想知道

這支筆有多長(zhǎng)？操場(chǎng)的跑道一圈有多長(zhǎng)？拿筆時(shí)手離筆尖的距離有多長(zhǎng)？……

2、像這樣的問題你能說嗎？試試

3、我們說了這么多問題，都和什么有關(guān)呢？對(duì)，都和長(zhǎng)度有關(guān)，實(shí)際在生活中

我們遇到的樹有多高？水有多深？房間有多寬？這些問題實(shí)際上也都是在說一

個(gè)物體的長(zhǎng)度呢。

4、你們想知道它們究竟有多長(zhǎng)嗎？該怎么解決呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、認(rèn)識(shí)尺子：

你們都有嗎？拿出來仔細(xì)觀察，你都看到了什么？

學(xué)生觀察后匯報(bào)。

課件展示尺子刻度、數(shù)字、0刻度、cm

1厘米=lcm

師：厘米是一個(gè)表示長(zhǎng)度的單位，是國際上統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位之一。今天我們就

一起來認(rèn)識(shí)它。（板書：認(rèn)識(shí)厘米）

3、認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度：

在國際上我們就規(guī)定從0到1之間這么長(zhǎng)的距離為1厘米，仔細(xì)看這個(gè)長(zhǎng)度，

記住它！

設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的回顧，同時(shí)要求學(xué)生用自

己的話來表述1厘米有多長(zhǎng)，學(xué)生可以通過舉例來說明，比如，圖釘?shù)拈L(zhǎng)是1

厘米，我的拇指寬是1厘米等，幫助學(xué)生對(duì)1厘米形成了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，有

助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

4、在你自己的尺子中找一找從哪到哪也是1厘米？

你能用一句話概括的說從哪到哪就是一厘米？

看來你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比劃出一厘米的長(zhǎng)，看一看，舉起手來，這是多長(zhǎng)？

閉上眼睛，用心體會(huì)一下，把這個(gè)長(zhǎng)度記在腦子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身邊或自己的身上找一找哪些物體的長(zhǎng)度大

約是1厘米。大約是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大約這個(gè)詞用的很好，當(dāng)我們量出的長(zhǎng)度不是非常準(zhǔn)確的時(shí)候，多一點(diǎn),

少一點(diǎn)的我們都要說大約是多少。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生找到測(cè)量中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,

有助于學(xué)生在日后的測(cè)量中有效的規(guī)避這種錯(cuò)誤的做法。

4、認(rèn)識(shí)幾厘米

①在我們的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你還能找

到幾厘米？你是怎么知道的。

反饋：你找的是幾厘米，誰愿意到前面來指著說一說。

別的同學(xué)找出的2厘米在哪呢？------不管是從1—2還是從3-5,這些都是

2厘米長(zhǎng)。

②我來說兒個(gè)，請(qǐng)你看一■看這是幾厘米：0—3、0—5、0—6,這么快，你們是

一厘米1厘米數(shù)出來的嗎？那用什么好方法？

③這就是尺子上標(biāo)有數(shù)字的目的，0刻度是起跑線，從0開始，跑到幾就是幾

厘米。（真是一個(gè)好方法）

設(shè)計(jì)意圖：通過教師的直觀的講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生牢固的認(rèn)識(shí)，并對(duì)厘米

這個(gè)概念印象深刻，然后拓展延伸，教會(huì)學(xué)生找到2、3、4厘米，用手比一比,

目的是為了讓孩子對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)自我的感受和體會(huì)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)厘米。

三、展示點(diǎn)撥

如果給你一個(gè)物品，你能準(zhǔn)確的量出它的長(zhǎng)度嗎？試一試。

學(xué)生測(cè)量自己的橡皮有多長(zhǎng)

師巡視

有多長(zhǎng)，你是怎么量的？（投影演示）

反饋：你們看她量的好嗎？好在哪？你們量的這么準(zhǔn)，這么快，是因?yàn)槟銈冋?/p>

到了一個(gè)好的測(cè)量起點(diǎn)。

小結(jié)：看來，用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，我們首先都要找到一個(gè)便于我們測(cè)量的

起點(diǎn)。

看來你們已經(jīng)能運(yùn)用尺子準(zhǔn)確的測(cè)量出線段的長(zhǎng)度了，學(xué)生測(cè)量一支鉛筆的長(zhǎng)

度。

匯報(bào)結(jié)果，并展示自己是怎么測(cè)量的。

（三）鞏固新知

教材4頁，練一練1、2、3

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)結(jié)果

（四）達(dá)標(biāo)反饋

習(xí)題：1.要準(zhǔn)確表示物品的長(zhǎng)度，就要使用統(tǒng)一的（）測(cè)量。

2.生活中有很多長(zhǎng)度為1厘米的物體，比如（）、（）。

3.1厘米1厘米的數(shù)，數(shù)（）次是5厘米。

4.你的大拇指的寬度大約是（）。

5.量物體的長(zhǎng)度，如果物體的一端對(duì)著直尺的1厘米處，另一端對(duì)著8

厘米處，那么，這個(gè)物體的長(zhǎng)度是（）厘米。

答案：1.長(zhǎng)度單位

2.橡皮的厚度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。（答案不唯一）

3.5

4.1厘米

5.7

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位厘米，誰能用自己的話來說一說1厘米是多長(zhǎng)？

那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（六）布置作業(yè)

1.計(jì)算

13厘米-9厘米=（）厘米

38厘米-7厘米=（）厘米

20厘米+9厘米=（）厘米

15厘米+8厘米=（）厘米

2.先估算，再測(cè)量

數(shù)學(xué)書厚約（）厘米，實(shí)際厚是（）厘米。

你的手掌寬約（）厘米，實(shí)際寬是（）厘米。

3.判斷

一塊橡皮的厚度是10厘米。（）

一張桌子的高度是16厘米（）

4.解決問題

一條彩帶長(zhǎng)26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少

厘米？

答案：

1.4、31、29、23

2.答案不唯一

3.錯(cuò)、錯(cuò)

4.4+14=18（厘米）

?板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)厘米

1厘米1cm

?教學(xué)反思

本課中，厘米是一個(gè)常見的長(zhǎng)度單位，但是對(duì)于學(xué)生來說，試一次接觸，所以

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間認(rèn)真感受1厘米的長(zhǎng)度，和幾厘米的長(zhǎng)度，對(duì)

厘米這一概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在交流測(cè)量的結(jié)果時(shí)，一定要逐一指導(dǎo)學(xué)生正確

使用直尺的方法進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)也可以利用反面教材提出問題讓學(xué)生討論，以

加強(qiáng)對(duì)測(cè)量方法的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

?教學(xué)資料包

長(zhǎng)度單位的由來

本來我國采用市制計(jì)量單位，如長(zhǎng)度單位用丈、尺、寸，重量單位用斤、

兩、錢，面積單位用畝等，這些單位在1990年已廢除?，F(xiàn)在法定計(jì)量單位和國

際上通用的計(jì)量單位是一致的，便于國際交流。

我國已經(jīng)統(tǒng)一使用米制作為長(zhǎng)度單位.人類為了找到一個(gè)適用的長(zhǎng)度單位,

費(fèi)了不少周折.人們很早就想找到一種可靠的，不變的尺度，作為量度距離大

小的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).最初是以人體作為標(biāo)準(zhǔn).從3000多年前古埃及的紙草書中，發(fā)

現(xiàn)了人前臂的圖形.用人的前臂作為長(zhǎng)度單位叫“腕尺”.

埃及著名的胡夫的前臂作為腕尺建造的，塔高為280腕尺.公元9世紀(jì)撒克遜

王朝亨利一世規(guī)定，他的手臂向前平伸，從鼻尖到指尖的距離定為“1碼10

世紀(jì)英國國王埃德加，把他的拇指關(guān)節(jié)之間的長(zhǎng)度定為“1寸”相傳我國古代大

禹治水時(shí)，曾用自己的身體長(zhǎng)度作為長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行治水工程的測(cè)量.

唐太宗李世民規(guī)定，以他的雙步，也就是左右腳各一步作為長(zhǎng)度單位，叫

做“步”.并規(guī)定一步為五尺，三百步為一里；后來又規(guī)定把人手中指的當(dāng)中

一節(jié)定為“1寸”。到了公元18世紀(jì)，人們開始感受到這種用人身體作為長(zhǎng)度

標(biāo)準(zhǔn)缺點(diǎn)很多，由于人的高矮不同，形成長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)短不同，非?；靵y.人

們迫切希望找到一種長(zhǎng)度固定的度量單位，終于想起了地球.當(dāng)時(shí)認(rèn)為地球的

大小和長(zhǎng)度不會(huì)變化，如果用地球上的一段距離作為長(zhǎng)度單位，就可以得到固

定不變的度量單位。我國清朝的康熙皇帝，于1709—1710年在東北地區(qū)進(jìn)行大

規(guī)模的土地測(cè)量.由于當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)度單位不統(tǒng)一，康熙皇帝規(guī)定去地球子午線1

度為200里，每里為1800尺.

1789年，法國科學(xué)院的著名數(shù)學(xué)家達(dá)蘭貝爾和海謝茵進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，得出

1米等于0.512074督亞士（法國古尺）.米尺采用十進(jìn)制，長(zhǎng)度固定，使用方

便，因此很快得到其他國家的承認(rèn).1875年，17個(gè)國家的代表在法國簽署了V

米制公約〉，正式確定米尺為國際公用尺，并用伯金做成長(zhǎng)1020毫米，寬和高

各為20毫米的X型標(biāo)準(zhǔn)尺，在尺的中間面的兩端各刻三條線，在。攝氏度時(shí)，

其中兩條線的距離恰好為1米.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)地球的形狀

和大小也在變化，因此米尺也不夠準(zhǔn)確；另外，國際米尺原型在刻畫上也存在

著缺陷，影響了米尺的準(zhǔn)確性.1960年第十一屆國際大會(huì)上，決議廢除1889年

以來所沿用的國際米尺原型，把同位素氣體放電時(shí)產(chǎn)生的一種橙色光譜波長(zhǎng)的

1650763.73倍作為米.這種光米.尺精確度很高，誤差只有十億分之二，如果

用它來量地球到月球的距離，誤差不超過1。

很早以前，人們以人體作為標(biāo)準(zhǔn)確定度量長(zhǎng)度的單位。

三千多年前，用人的前臂作為長(zhǎng)度單位叫“腕尺”。

公元前6世紀(jì)將一個(gè)人向兩側(cè)伸展手臂，兩個(gè)中指尖的距離定為長(zhǎng)度單位1

凡

古羅馬凱撒大帝時(shí)代規(guī)定，把羅馬士兵行軍時(shí)的1000雙步定為1哩。

公元8世紀(jì)末，羅馬帝國的查理曼大帝把他一只腳長(zhǎng)定為1吠。

9世紀(jì)，撒克遜王朝亨利一世規(guī)定，他的手臂向前平伸，從鼻尖到指尖的距

離定為1碼。

10世紀(jì)，英國國王埃德加，把他的拇指關(guān)節(jié)之間的長(zhǎng)度定為1吠。

相傳我國古代大禹治水時(shí)，曾用自己的身體長(zhǎng)度作為長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行治水

工程的測(cè)量。唐太宗李世民規(guī)定，以他的雙步，也就是左右腳各走一步作為長(zhǎng)

度單位，叫做步，并規(guī)定一步為五尺，三百步為一里。后來又規(guī)定把人手中指

的當(dāng)中的一節(jié)定為1寸。

到了18世紀(jì)，人們開始感到這種用人體作為長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)缺點(diǎn)很多，迫切希望

找到一種長(zhǎng)度固定不變的度量單位，終于想到了地球。

我國清朝康熙皇帝規(guī)定取地球子午線1度為200里，每里為1800尺。

1789年，法國科學(xué)院的著名數(shù)學(xué)家達(dá)蘭貝爾和梅謝茵通過實(shí)地測(cè)量，得出

1米等于0.513074督亞士（法國古尺）。

1875年，17個(gè)國家的外交代表在法國巴黎簽署了“米制公約”，正式確定

米尺為國際通用尺。

I960年，第十一屆國際計(jì)量大會(huì)上，決議廢除1889年以來所沿用的國際米

尺原型，把同位素氮86氣體放電時(shí)產(chǎn)生的一種橙色光譜波長(zhǎng)的1650763.73倍

作為1米。這種光尺精確度很高，誤差只有十億分之二。

最初是以具體實(shí)物測(cè)量，如國王的手跨長(zhǎng)、腳長(zhǎng)等，所以英寸叫foot。在

19世紀(jì)法國人制作了一把標(biāo)準(zhǔn)米尺，粕鉞合金制成，以子午線長(zhǎng)度的4千萬分

之一訂為一米，但標(biāo)準(zhǔn)尺會(huì)有熱脹冷縮現(xiàn)象，也會(huì)被腐蝕。故現(xiàn)在采用激光測(cè)

距，科學(xué)上有游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等較精確工具。

認(rèn)識(shí)厘米說課稿

一、說教材

（一）教材內(nèi)容及分析：

“認(rèn)識(shí)厘米”是［義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)］第一單元，長(zhǎng)

度的內(nèi)容，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)物體長(zhǎng)短的比較有了一定的了解,

并通過一些直觀的物體進(jìn)行了比較。這節(jié)課是教學(xué)生會(huì)使用基本的長(zhǎng)度單位“厘

米”進(jìn)行對(duì)物體的測(cè)量。這部分內(nèi)容是學(xué)生以后學(xué)習(xí)米、毫米、千米等長(zhǎng)度單

位的知識(shí)的基礎(chǔ)，顯得重中之重。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方法測(cè)量同一

個(gè)物體,得到不同的測(cè)量結(jié)果，從中引起學(xué)生的思考，體現(xiàn)出建立統(tǒng)一單位的必

要性，從而引入尺子。通過讓學(xué)生對(duì)尺子進(jìn)行看一看、摸一摸。使學(xué)生從尺子的

感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí),并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。

通過一系列的認(rèn)識(shí)尺子。使學(xué)生懂得較短的物體可以用“厘米”作為單位進(jìn)行

測(cè)量，同時(shí)能夠估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過觀察，測(cè)量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

過程與方法：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立厘米的長(zhǎng)度觀念，并學(xué)會(huì)利

用刻度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的觀察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識(shí)來源于實(shí)踐并

應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：建立厘米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的觀念。

二說教法、學(xué)法

為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我注意在教法上實(shí)行以下三個(gè)方

面的努力。

1、教師要注意將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程中應(yīng)將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思

想，組織教學(xué)。

3、師生之間相互交流、合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等活動(dòng)來鞏固新知，從中

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

在教學(xué)內(nèi)容上，盡量使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神。為了更好的突出學(xué)生的主體地

位，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方法，尋找與生活實(shí)

際有關(guān)的物體進(jìn)行測(cè)量。讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培

養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，初步學(xué)會(huì)與人交流與人合作。

三說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：1元硬幣、回形針、圖釘、圓片、夾子、牙簽、尺子、多媒體課件等。

學(xué)具：1元硬幣、回形針、圖釘、圓片、夾子、牙簽、尺子、紙條等。

四、說教學(xué)過程：

這一堂課，我分成五個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

第一部分：創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

這一部分的內(nèi)容，我利用自主探索，同桌交流，發(fā)現(xiàn)問題層層相扣的教學(xué)方法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。我先根據(jù)課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己量一量牙簽的長(zhǎng)度，并進(jìn)行

同桌交流，在動(dòng)手量以及和同桌交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題。從而引起學(xué)生的思考,

利用圖釘、圓片、硬幣等不同的測(cè)量工具，來測(cè)量牙簽的長(zhǎng)度，在量的時(shí)候，

同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的工具不能正好量到結(jié)果，不是少了一些，就多了一部分，再

同桌之間相互交流自己所測(cè)量的結(jié)果時(shí)，還發(fā)現(xiàn)即使能測(cè)量出結(jié)果的，說法也

不一樣。從學(xué)生量出不同的結(jié)果，存在問題，引出疑問，為什么同一個(gè)根牙簽

的長(zhǎng)，所測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣呢?為什么有些測(cè)量工具又不能正好量出結(jié)果呢？

要想測(cè)量的結(jié)果一樣怎么辦？從中引入尺子

第二部分，實(shí)踐操作，了解新知、運(yùn)用新知。

這個(gè)部分，通過讓學(xué)生準(zhǔn)備的尺子，來進(jìn)行教學(xué)。我制定了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：了解尺子

從第一部分轉(zhuǎn)入本環(huán)節(jié)，為了能夠更明確和統(tǒng)一的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，引入了尺

子，要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的尺子拿出來，對(duì)它進(jìn)行仔細(xì)觀察，問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了

什么？把你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴給你旁邊的同學(xué)聽，然后向老師匯報(bào)。這一提問，

可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索過程，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從

尺子中不難發(fā)現(xiàn)尺子上面有數(shù)字、有的尺子上有字母cm、有的尺子上卻使文字

厘米，還有長(zhǎng)短不一的線。教師沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從中幫助學(xué)生理解尺子上的

這些信息各表示什么意思，這樣，對(duì)后面認(rèn)識(shí)1厘米，幾厘米乃至測(cè)量的時(shí)候

做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)1厘米

認(rèn)識(shí)厘米既是這節(jié)課的重點(diǎn)又是這節(jié)課的難點(diǎn)，由于厘米這一名詞對(duì)于學(xué)生來

說比較抽象，在他們的直觀印象中，很難記住1厘米是多少。因此，我通過讓

學(xué)生拿出尺子來指一指，尺子上的那里到那里的長(zhǎng)是1厘米？利用課件上的小

正方體來幫助學(xué)生了解1厘米的長(zhǎng)。對(duì)1厘米的長(zhǎng)有一個(gè)初步的了解。再由學(xué)

生測(cè)量自己手指甲的長(zhǎng)度，看看哪個(gè)手指甲的長(zhǎng)度更接近1厘米，這時(shí)候大多

數(shù)學(xué)生能夠量出我們的大拇指指甲大約是1厘米上，但有的同學(xué)肯能量到的是

其他的手指，但具體哪個(gè)手指更接近，我們可以不用深究，就讓學(xué)生記住，自

己的哪一個(gè)手指是更接近1厘米就可以了。通過對(duì)自己身體的一部分進(jìn)行測(cè)量,

量出我們的手指甲長(zhǎng)大概是1厘米。學(xué)生就可以更加形象和生動(dòng)而又直觀的感

受到什么是1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。這樣學(xué)生的理解就十分深刻了，

對(duì)以后估一估較短物體的長(zhǎng)度也有了一個(gè)形象的標(biāo)準(zhǔn)。

第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)幾厘米

通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)1厘米。從而我讓學(xué)生試者找出2厘米的地方,

3厘米的地方，通過讓學(xué)生自己找一找的方法，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的變遷，進(jìn)而

轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的。

第四環(huán)節(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量同一物體，得出不同的量法，教師歸納量法。

用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，本環(huán)節(jié)我用的是學(xué)生動(dòng)手操

作、小組交流、教師總結(jié)的教學(xué)方法，通過學(xué)生自己先動(dòng)手量一量學(xué)具盒里面

的正方形邊長(zhǎng)，再在小組里分享自己的測(cè)量方法，從小組交流中，我們可以得

出不同的量法，有些量法的對(duì)的，但有些量法卻不對(duì)，例如：左端沒有從“0”

開始量，尺在量的時(shí)候放歪了等等。再由老師根據(jù)同學(xué)所說的測(cè)量方法作歸納

總結(jié)，并把剛剛同學(xué)自己動(dòng)手量過程中一些錯(cuò)誤的地方也一并提出來，引起學(xué)

生的注意，從而把正確的量法歸納出來：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，再

看看物體的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。

第五環(huán)節(jié)：解決問題

本環(huán)節(jié)利用歸納好的測(cè)量方法來解決課前遇到的問題，既能回應(yīng)開頭，又可以

加深學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的印象和操作。

第三部分：鞏固練習(xí)

一、判斷量法：本題，我給學(xué)生出示了三幅用尺子測(cè)量的圖，其中有兩幅圖的

量法是錯(cuò)誤的，一幅是沒有把尺放正就開始量，一幅是量的時(shí)候沒有從“0”刻

度開始，這些都是學(xué)生易錯(cuò)的題。通過這一題的訓(xùn)練，指出了學(xué)生測(cè)量時(shí)易錯(cuò)

的地方，為進(jìn)一步動(dòng)手測(cè)量奠定了基礎(chǔ)。

二、讀出圖中的物體是幾厘米長(zhǎng)：出示鉛筆和紙條讓學(xué)生讀一讀它們分別是多

少厘米。通過這一題的練習(xí)，可以考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)的掌握程度。

首先，我出示的第一題。鉛筆盒紙條都是從“0”刻度開始量的，難度相對(duì)較低,

接著，我再出示一幅沒有從“0”刻度開始量的圖，這樣的設(shè)計(jì)難度有一個(gè)遞進(jìn)

的過程，學(xué)生在做的時(shí)候就可以更加投入，對(duì)知識(shí)的提升也起到一定的作用了。

三、測(cè)量比賽：讓學(xué)生拿出老師課前準(zhǔn)備好的三張紙條，量一量它們的長(zhǎng)度。通

過本題的訓(xùn)練，既可以考查有哪些學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)是否掌握，也可以鍛煉

學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握得更加深刻。

第四部分：課堂小結(jié)，加深記憶

這樣的課后小結(jié)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，引導(dǎo)他們主動(dòng)反思在學(xué)習(xí)過

程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。

總之，這節(jié)課我以教材為依托，以學(xué)生實(shí)踐操作作為主線，使學(xué)生在合作交流

中，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，盡情享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮快樂。

3用直尺測(cè)量、畫線段

?教學(xué)內(nèi)容

教科書5、6頁，線段的初步認(rèn)識(shí)。

?教學(xué)提示

線段是幾何中的基本圖形，在前面的學(xué)習(xí)中，雖然沒有認(rèn)識(shí)線段，但是在初步

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，三角形時(shí)，已經(jīng)用到。如，長(zhǎng)方形有4條邊，三角形有3

條邊，其中，圖形的這些邊，都是線段。

?教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)、測(cè)量和畫線段的過程。

2.初步認(rèn)識(shí)線段，能用直尺準(zhǔn)確的測(cè)量出線段的長(zhǎng)度。

3.在用直尺測(cè)量紙條、毛線、線段等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷由線形物品到線段物品

的抽象過程，體會(huì)線段的特征。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：毛線和線段的測(cè)量以及畫一定長(zhǎng)度的線段。

難點(diǎn)：由拉直的毛線抽象出線段。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件、毛線、直尺，彩色紙條

學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、鉛筆、毛線、彩色紙條

?教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

1.通過游戲回顧上課知識(shí)，小競(jìng)賽，看誰速度快。

一人發(fā)一張彩色紙條，比賽量紙條的長(zhǎng)度，看看誰量的又快又準(zhǔn)。

2.宣布比賽結(jié)果，交流測(cè)量的方法和結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也

檢驗(yàn)了上節(jié)課的知識(shí)，有助于本課的學(xué)習(xí)。

（二）探究新知

測(cè)量彎曲毛線的長(zhǎng)度：

1.給出一段彎曲的毛線，怎么準(zhǔn)確的測(cè)量毛線的長(zhǎng)度呢？

2.學(xué)生交流后發(fā)言，給出自己的想法。

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)結(jié)果

（測(cè)量毛線的長(zhǎng)度時(shí).，要先把毛線拉直）

學(xué)生主要說出是怎樣測(cè)量的。

認(rèn)識(shí)線段

師講解：毛線被拉直后，可以看做一條線段。

出示線段

學(xué)生感知，自己描述線段是什么樣的。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，讓學(xué)生感受測(cè)量的樂趣，提高測(cè)量的準(zhǔn)確

性。先討論后測(cè)量，有助于學(xué)生討論交流自己的想法，并吸取他人的好辦法，

形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其他學(xué)生得到感染。同時(shí)一，讓學(xué)生體會(huì)線性物品到線

圖形的抽象過程，體會(huì)線段的特征。

畫線段

1.教師教授，利用直尺還可以畫出一定的長(zhǎng)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能畫出一定長(zhǎng)度的線段呢？

小組進(jìn)行合作討論，如何畫出一條線段。發(fā)表各自見解。

師：小組派一個(gè)代表來說一下你們組的見解。

學(xué)生可能回答：比著尺子從一個(gè)點(diǎn)畫到另外一個(gè)點(diǎn)。

或者回答：先找到兩個(gè)點(diǎn)，然后用尺子把兩個(gè)點(diǎn)連起來。

3.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫一條5厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)生交流畫法。

4.老師在黑板上演示，通過找點(diǎn)，連線完成一個(gè)線段。教師示范正確的線段畫

法，并畫出一條一定長(zhǎng)度的線段。

5.要求學(xué)生在自己的紙上畫出一條6厘米的線段，教師查看學(xué)生的畫線段情況,

并逐個(gè)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生自己動(dòng)腦筋找解決的辦法，通過小組合作尋求畫線段的方法,

引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，再通過教師的指導(dǎo)示范，給出正確的畫法。

（三）鞏固新知

教材6頁1、2、3、4題

（四）達(dá)標(biāo)反饋

習(xí)題：畫一畫

1.用直尺畫一條2厘米長(zhǎng)的線段

2.畫一條比8厘米短3厘米的線段

3.畫一條比5厘米長(zhǎng)2厘米的線段

4.畫一個(gè)長(zhǎng)方形，使長(zhǎng)邊為4厘米，短邊為2厘米。

（五）課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了什么是線段，以及如何畫線段。誰能來說一說,

畫線段時(shí)候需要注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談一談在畫線段時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，是對(duì)學(xué)生的再一次強(qiáng)

調(diào)和鞏固，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的掌握，減少遺忘。

（六）布置作業(yè)

1.畫一條10厘米長(zhǎng)的線段

2.畫一條比10厘米短3厘米的線段

3.一條線段長(zhǎng)40厘米，另一條線段長(zhǎng)8厘米，兩條線段首尾相接的連接在一起

后是多少厘米？

4.一根繩子對(duì)折后是10厘米，這根繩子長(zhǎng)多少厘米？這根繩子剪去2厘米后，

還剩多少厘米？

答案：3.40+8=48（厘米）

4.10+10=20（厘米）20-2=18（厘米）

?板書設(shè)計(jì)

用直尺測(cè)量、畫線段

線段

?教學(xué)反思

本課初步認(rèn)識(shí)線段，不要求總結(jié)線段的特點(diǎn)，目的是結(jié)合測(cè)量紙條、拉直毛線

的事例，體會(huì)“線段”是一段可以測(cè)量的、直的線。進(jìn)而豐富測(cè)量?jī)?nèi)容，并為

學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)做好鋪地。

教學(xué)資料包：

線段和直線的故事

這是一個(gè)奇妙的故事。

有兩條線，一條是高貴無瑕的直線，而另一條是平淡無華的線段。他們隔了很

長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段距離，甚至說平行永遠(yuǎn)都不會(huì)相遇。

線段時(shí)常被人譏笑，長(zhǎng)的長(zhǎng)不到哪兒去，短的卻短的可憐。線段很傷心，它很

難過自己這么無用，也有些不甘心，憑什么自己這么低賤？他歷經(jīng)千辛萬苦尋

找答案。然而卻沒有找到。他渴望成為那個(gè)受人稱贊，有成就有能力的自己。

他去尋找直線，渴望直線可以給他答案，盡管直線離他很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。路途中，曲

線笑他沒特色，還這么自不量力得想成為直線；折線也笑他，單調(diào)不受重視的

線段，根本沒資格和直線見面。

線段聽了那么多那么多令人喪氣的話，它憑著自己的意志力走了那么久那么久

的路，但還是和直線隔著十萬八千里。它想放棄，它很累。也許，這就是命運(yùn),

如果命運(yùn)這么容易被改變，那世界上又怎么會(huì)有失敗呢？上帝會(huì)不會(huì)只賜給他

一種人生，而絲毫沒有降下一個(gè)改變的機(jī)會(huì)？線段想。線段最終還是選擇了隨

遇而安，不再竭力改變自己，否則只會(huì)引來更多的譏笑。

后來，有一天，它遇到了射線。這個(gè)只有一端可以無限延長(zhǎng)的射線。線段看到

它，仿佛是看到了半個(gè)自己。線段問射線：“埃？你到底是線段還是直線？”

射線告訴它：“我是射線，其實(shí)我有一頭可以無限延長(zhǎng)，只是另外一頭不可以?！?/p>

線段突然發(fā)現(xiàn)，直線的兩頭可以無限延長(zhǎng)，自己的兩頭不可以無限延長(zhǎng)，除了

這個(gè)不同點(diǎn)，似乎并沒有其他了！線段恍然大悟，只是兩個(gè)端頭，它發(fā)現(xiàn)自己

比曲線和折線更幸福，因?yàn)樽约菏亲罱咏本€的。

線段的動(dòng)力引擎再次啟動(dòng)，它每天不斷的訓(xùn)練自己，想要把自己的端點(diǎn)拔下來，

擴(kuò)張自己的視野，延長(zhǎng)自己的身體，改變自己被嘲笑的命運(yùn)。它再次相信生命

是靠自己掌握的。

就這樣，過了很久，當(dāng)線段再次出現(xiàn)在其他人面前時(shí)一，已經(jīng)不再是那個(gè)可笑自

卑的線段了，它站在那里似乎都是華麗發(fā)光的，因?yàn)樗袃蓚€(gè)無限延長(zhǎng)的端點(diǎn)。

要多長(zhǎng)就有多長(zhǎng)，而且是高貴美麗的直線。它的改變是使每個(gè)人都震驚。

而它還有一個(gè)問題沒有解決。它無限延長(zhǎng)自己的身體，一直延長(zhǎng)，一直延長(zhǎng)。

到最后發(fā)現(xiàn)，它和那條直線并不是平行的，而是相交的。

無論是快樂，自由，成功，還是種種看似離你很遙遠(yuǎn)的東西，不要過早地認(rèn)為

它們和你是平行無法接觸的。也許你們只是緩慢的相交，而你沒有看到他們的

交點(diǎn)。當(dāng)你無限擴(kuò)張自己的眼界，你會(huì)看到他們離你越來越近。

4米的認(rèn)識(shí)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書7、8頁，認(rèn)識(shí)米并測(cè)量

?教學(xué)提示

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教材共設(shè)計(jì)了

兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。教材呈現(xiàn)了用直尺測(cè)量黑板的情境圖和

兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話?；顒?dòng)二，認(rèn)識(shí)一米，了解米和厘米之間的關(guān)系。

?教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“米”以及米和厘米之間關(guān)系的過程。

2.知道1米=100厘米，能用米為單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3.在利用米尺認(rèn)識(shí)米和厘米關(guān)系并進(jìn)行測(cè)量的活動(dòng)中，體會(huì)測(cè)量工具的作用。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度概念

難點(diǎn)：在利用米尺認(rèn)識(shí)米和厘米關(guān)系并進(jìn)行測(cè)量的活動(dòng)中，體會(huì)測(cè)量工具的作

用。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、折尺、鉛筆、三角板、卷尺

學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆

?教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

1.直接提出問題：如何測(cè)量黑板的長(zhǎng)？

提供測(cè)量工具，供學(xué)生自行選擇：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……

2.挑選學(xué)生上來選擇不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，并將答案寫在黑板上。

3.通過觀察幾位同學(xué)的測(cè)量過程，討論，你覺得哪種測(cè)量方法更為簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，

哪一種測(cè)量工具更為合適。

設(shè)計(jì)意圖：直接拋出問題，由學(xué)生自己解決，通過幾次選用不同的測(cè)量工具，

感受各種尺子的用途不同，有了感性直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）探究新知

1.教師介紹：量比較長(zhǎng)的物體或舉例時(shí)，通常用米作單位，拿出米尺和折尺，

說明，他們的長(zhǎng)度是一米。同時(shí)也說明，米是國際上統(tǒng)一是用的一個(gè)長(zhǎng)度單位,

并介紹米和1米的字母表示。

2.拿出皮尺和卷尺，與學(xué)生互動(dòng)，找出1米。

3.提出再量一次的要求，讓學(xué)生用卷尺或者米尺再次測(cè)量黑板的長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體會(huì)到用米做長(zhǎng)度單位量較長(zhǎng)的物體比較方便。同時(shí)感受人

類在制造使用工具方面的智慧。

4.體會(huì)并認(rèn)識(shí)1米。學(xué)生參與活動(dòng)：和米尺比一比。學(xué)生用米尺測(cè)量自己的身

高，感受米尺的長(zhǎng)度，用能夠用語言進(jìn)行描述。

5.嘗試用雙手表示1米的長(zhǎng)度。初步體會(huì)一米的實(shí)際長(zhǎng)度。

6.提出問題：看誰最認(rèn)真，仔細(xì)觀察，米尺上有多少個(gè)1厘米？學(xué)生觀察并給

出結(jié)論：米尺上有100個(gè)1厘米的小格。1米=100厘米。

設(shè)計(jì)意圖：感受厘米和米的關(guān)系，在利用米尺認(rèn)識(shí)米和厘米關(guān)系的測(cè)量活動(dòng)中，

體會(huì)出來測(cè)量工具的具體作用以及如何選擇測(cè)量工具。

(三)鞏固新知

教材8頁，練一練1.2.

(四)達(dá)標(biāo)反饋

習(xí)題：1.1米=()厘米

2.一扇門告約2()

3.一輛公共汽車長(zhǎng)9()

4.圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1()

5.課桌高約70()

答案：L100

2.米

3.米

4.厘米

5.厘米

（五）課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了哪些知識(shí)呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的回答，可以反思自己的課堂，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

握程度。有助于學(xué)生的識(shí)記，同時(shí)有利于教師對(duì)學(xué)生有個(gè)更好的把控。

（六）布置作業(yè)

1.算一算

6米-5米=（）厘米

1米5厘米+1米3厘米=（）米（）厘米

1米7厘米+2米=（）米（）厘米

2.按從大到小的順序排一排

5米50厘米50米10厘米5厘米

3.判斷

別針長(zhǎng)5米。（）

鉛筆長(zhǎng)50厘米。（）

小明高2厘米。（）

4.一捆繩子長(zhǎng)15米，第一次用去5米，第二次用去6米，一共用去多少米？還

剩多少米？

5.一只蠟筆用去20厘米，還剩下80厘米，這只蠟筆原來長(zhǎng)多少厘米？合多少

米？

答案：1.100；28；37；

2.50米＞5米＞50厘米＞10厘米＞5厘米

3.車昔錯(cuò)車昔

4.5+6=11（米）15-11=4（米）

5.20+80=100（厘米）100厘米=1米

?板書設(shè)計(jì)

米的認(rèn)識(shí)

1米=100厘米

?教學(xué)反思

本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來講難度不大，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度

概念。教學(xué)活動(dòng)中，要按照教材的設(shè)計(jì)意圖，借助學(xué)生的親身體驗(yàn)和熟悉的事

物，建立1米的表象。如，讓學(xué)生用米尺和身體比一比，伸開雙臂用米尺量一

量，用手比劃一下，找出身邊熟悉的事物看一看等。

教學(xué)資料包：

米是怎么來的呢？

米meter國際單位制7個(gè)基本單位之一。1789年法國大革命勝利后，國民議

會(huì)命令法國科學(xué)院制定新的十進(jìn)制的度量衡制度，該院認(rèn)為要確?；締挝缓?/p>

定不變，應(yīng)以自然的物理量為基礎(chǔ)，并決定以經(jīng)過巴黎子午線1/4周長(zhǎng)的千萬

分之一為1米，并翻山過海，從敦刻爾克實(shí)測(cè)到地中海的小島上，弧長(zhǎng)9°

40,。推算出這個(gè)基本單位的長(zhǎng)度，稱為1米，源自希臘文metron,意為長(zhǎng)

度。用伯制作米的標(biāo)準(zhǔn)原件，后稱存檔米原器。1889年國際計(jì)量大會(huì)決定用鉆

鉞合金復(fù)制存檔米原器作為長(zhǎng)度的國際標(biāo)準(zhǔn)。但這類原器復(fù)制不易，精度也

不高。1960年第H^一屆國際計(jì)量大會(huì)將定義更改為86Kr原子的2pl0與5d5能

級(jí)間躍遷輻射在真空中的波長(zhǎng)的1650763.73倍。1983年第十七屆國際計(jì)量大會(huì)

根據(jù)當(dāng)時(shí)已準(zhǔn)確測(cè)定的真空光速值重新定義：“米是光在真空中于1/

299792458秒內(nèi)行進(jìn)的距離?！卑衙椎亩x建立在極重要的自然的物理量的基

礎(chǔ)上。米用符號(hào)m表示。

?教學(xué)精彩片段

合作交流、探究新知

1、介紹米尺

（出示米尺實(shí)物）師：這是把米尺，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你觀察到的米尺是什么樣

的？（學(xué)生個(gè)別回答）

學(xué)生可能的回答：米尺是直直的長(zhǎng)長(zhǎng)的，兩面有有線和數(shù)（都有些什么數(shù)?。浚﹐

2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面都有線和數(shù)，其中一面的數(shù)是從

0到100的，從0刻度線到100刻度線的距離就是1米。（板書：1米）

3、介紹米：師：米是國際長(zhǎng)度單位，它的單位符號(hào)是“m”。

教師范讀，學(xué)生跟讀并書空。

認(rèn)識(shí)米尺及其它測(cè)量工具。

學(xué)生合作，用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。

展示點(diǎn)撥

1、前后桌同學(xué)合作量同學(xué)身高1米的地方

師：現(xiàn)在你們想知道自己身上哪兒到地面是1米高嗎？

（生：想）

師：那得聽好要求了，每個(gè)小組測(cè)量1個(gè)同學(xué)的身高。既然只量一個(gè)人的身高,

你們四人小組就要做好分工合作。比如說4個(gè)人中第一個(gè)人站直被量，第二個(gè)

人用米尺量，第三個(gè)人檢查量的方法對(duì)不對(duì)，第四個(gè)人貼標(biāo)簽（教師邊說邊做

動(dòng)作）。而且量完一個(gè)小朋友的身高后，四個(gè)人就馬上坐端正告訴老師你們已

經(jīng)完成合作了，聽明白了嗎？

請(qǐng)一個(gè)小組作示范。（示范時(shí)主要引導(dǎo)做好以下幾點(diǎn)：組長(zhǎng)分工明確，量的方

法，量好后四人仔細(xì)打量1米的高度）

反饋（請(qǐng)上3、4個(gè)高矮不同的同學(xué)，另請(qǐng)一名學(xué)生用米尺進(jìn)行驗(yàn)證）

師（仔細(xì)看了看那幾個(gè)小朋友身上的標(biāo)簽）問：為什么有的標(biāo)簽貼在脖子下，

有的貼胸間呢？

生：因?yàn)樯砀卟煌?，所以貼的位置不同。

師：小朋友說的真對(duì)，雖然貼的位置不同，但標(biāo)簽離地面的高度卻始終是（1米）。

師（出示米尺）：對(duì)啊，就是這樣的1米，小朋友看仔細(xì)了，1米有這么長(zhǎng)，好,

閉上眼睛，將這1米的長(zhǎng)度快速地飛到你的腦海中去。（生閉眼想象）

學(xué)生指一指你周圍哪些東西的長(zhǎng)度大約是1米

學(xué)生自由發(fā)言。

5厘米、分米、米的關(guān)系

?教學(xué)內(nèi)容

教材9、10頁，分米的認(rèn)識(shí)。

?教學(xué)提示

分米比厘米大，比米小，與厘米和米相比，人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫牟皇呛芏啵?/p>

般情況下，人們習(xí)慣用幾十厘米描述幾分米。如，一支筆的長(zhǎng)是2分米，人們

經(jīng)常說這支筆的長(zhǎng)是20厘米。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生建立1分米長(zhǎng)

度的表象，理解厘米和分米之間的關(guān)系。

?教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分米和探索厘米、分米、米之間關(guān)系的過程。

2.知道厘米、分米、米之間的關(guān)系，能用分米作長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得與同伴解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生建立1分米長(zhǎng)度的表象，理解厘米和分米之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：物體的長(zhǎng)度超過1米時(shí)的描述方式。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：彩帶、米尺、粉筆盒、

學(xué)生準(zhǔn)備：直尺

?教學(xué)過程

（-）新課導(dǎo)入

昨天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)度單位家族中的新朋友一一厘米和米。到現(xiàn)在為止，

我們學(xué)習(xí)過哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？（米、厘米）其中最大的長(zhǎng)度單位是什么？（米）

請(qǐng)你用手勢(shì)表示一下1米大約有多長(zhǎng)？最小的長(zhǎng)度單位呢？（厘米）請(qǐng)你用手

勢(shì)表示一下1厘米大約有多長(zhǎng)？

1.小組活動(dòng)導(dǎo)入：分發(fā)給每組學(xué)生一條彩帶。長(zhǎng)短各不相同。

要求：首先估測(cè)彩帶長(zhǎng)度，然后進(jìn)行實(shí)際測(cè)量彩帶，并記錄彩帶的長(zhǎng)度。

2.小組交流結(jié)果

3.教師講授：測(cè)量不足1米的物體長(zhǎng)度時(shí)，還可以用一個(gè)比米小，比厘米大的

長(zhǎng)度單位--分米。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山，不贅述，直接將學(xué)生帶入課堂之中，通過一個(gè)小組活動(dòng),

測(cè)量彩帶長(zhǎng)度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，即當(dāng)長(zhǎng)度比一米短時(shí)，應(yīng)該怎么描述。

此時(shí)由老師引出新授長(zhǎng)度單位-一分米。

（二）探究新知

1.測(cè)量課桌的長(zhǎng)度

如果老師讓你估計(jì)出我們所使用的課桌的長(zhǎng)度是多少，你認(rèn)為它的長(zhǎng)度是

多少？你認(rèn)為用什么單位比較合適呢？（厘米）為什么不選擇米為單位呢？（因

為桌子的長(zhǎng)度不夠1米））

（1）學(xué)生以小組為單位測(cè)量

讓學(xué)生以小組為單位，用直尺進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，要求：四人小組試著用厘

米作單位量一量課桌面的長(zhǎng)是多少？并思考：是怎樣測(cè)量的？

（學(xué)生活動(dòng)）

（2）匯報(bào)方法

讓個(gè)別小組代表匯報(bào)測(cè)量的情況。（我們是這樣測(cè)量的：用直尺的最大刻

度為一段連續(xù)量，最后求出桌子的長(zhǎng)是59厘米；我們組是這樣測(cè)量的：用10

厘米的長(zhǎng)度為一段連續(xù)量，一共有5個(gè)10厘米，還多出9厘米，最后求出桌子

的長(zhǎng)是59厘米……）

（3）比較測(cè)量方法

引導(dǎo)學(xué)生比較剛才測(cè)量的三種方法，說出哪種方法比較好？（第三種方法）

為什么？

（因?yàn)樗且?0厘米為一段進(jìn)行測(cè)量的，又好記又好算，不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

而第一種方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25

厘米，這樣在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。）

（4）引入并板書課題。

用10厘米來測(cè)量很方便，其實(shí)它還有1個(gè)新的名稱叫分米（板書課題）。

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中總結(jié)長(zhǎng)度單位使用的選擇性。

2.教學(xué)1分米有多長(zhǎng)

（1）想一想，1分米里有幾個(gè)1厘米？（10厘米）10個(gè)1厘米，就是10

厘米，也可以說成是1分米。

（2）從1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），從哪里到哪里

又是1分米呢？（課件出示1分米放大圖，同時(shí)板書：1分米=10厘米）課桌的

長(zhǎng)度里面有幾個(gè)整10厘米？（5個(gè)）這5個(gè)10厘米是幾分米？（是5分米）還

剩下幾厘米？（9厘米）所以我們說，課桌的長(zhǎng)度是5分米9厘米。（完成做一

做）

設(shè)計(jì)意圖：整體感知1分米的長(zhǎng)度，加深印象。

3.建立1分米的長(zhǎng)度觀念

（1）觀察直尺上1分米的長(zhǎng)度，然后試將大拇指和食指叉開成1分米。再

用直尺量一量是否準(zhǔn)確。同桌互相看1分米大拇指和食指叉開的大小。（反復(fù)

兩次）

（2）畫一畫

我們已經(jīng)知道了1分米的大概長(zhǎng)度，請(qǐng)同學(xué)們用尺子上在練習(xí)本上畫出1

分米的線段。畫完后，同桌交換用直尺量一量，看你畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

（3）想一想，在我們身邊哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米？（學(xué)生思考后匯

報(bào)：一根粉筆的長(zhǎng)度；一段鉛筆的長(zhǎng)度；吸管的長(zhǎng)度等）

設(shè)計(jì)意圖：通過畫1分米，感性的感知1分米的實(shí)際概念。

4.教學(xué)1米=10分米。

（1）我們已經(jīng)知道了1分米=10厘米，那么1米有幾個(gè)1分米。（讓學(xué)生

思考猜測(cè)）請(qǐng)同桌兩人觀察軟尺，數(shù)一數(shù)1米有幾個(gè)1分米。

（2）哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下自己的想法？（學(xué)生匯報(bào)：我們小組觀察了

米尺，我們知道了1分米=10厘米，就以10厘米為單位，一段一段地?cái)?shù)，一共

有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）

（3）如果給我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位按照從大到小的順序排排隊(duì)的話，分米

應(yīng)該在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)厘米，分米，米的大小和換算達(dá)到熟知。

（三）鞏固新知

教材10頁，1.2題。

（四）達(dá)標(biāo)反饋

習(xí)題：1.1米=（）分米=（）厘米

2.分米是比（）小、比（）大的長(zhǎng)度單位。分米用字母（）表

zj\O

3.50米-20米=（）米

4.1米-30厘米=（）厘米

5.1米50厘米-20厘米=（）米（）厘米

答案：1.10100

2.米厘米dm

3.30

4.70

5.130

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課哪些知識(shí)給你留下的印象最為深刻呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)，也可以作

為對(duì)課堂的再次回顧，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。

（六）布置作業(yè)

1.2米-30厘米=（）米（）厘米

2.3分米+7分米=（）分米=（）米

3.在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位

大樹高約8(兀操場(chǎng)跑道一圈是200()；大拇指的寬度大約是1()；

伸開手臂的長(zhǎng)約是1();講臺(tái)的高大約是80()；門高約2()；

一條成人圍巾長(zhǎng)2()；寫字臺(tái)高80()；小花今年7歲了，身高約1

()20()o

答案：1.170

2.101

3.米、米、厘米、米、厘米、米、米、厘米、米、厘米

?板書設(shè)計(jì)

厘米、分米、米的關(guān)系認(rèn)識(shí)分米

1分米=10厘米ldm=10cm

1米=10分米

1米=10分米=100厘米

?教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生建立1分米長(zhǎng)度的表，理解分米和厘米之間的關(guān)系,

難點(diǎn)是物體的長(zhǎng)度超過1米時(shí)的描述方式。課堂活動(dòng)中，要借助直尺上的10厘

米和學(xué)生熟悉的物品，用手比一比等方式，幫助學(xué)生建立1分米的長(zhǎng)度概念，

知道幾十厘米都可以用幾分米描述。再測(cè)量教室門寬和高的活動(dòng)中，要利用測(cè)

量結(jié)果，進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單長(zhǎng)度單位之間的換算。

?教學(xué)資料包

長(zhǎng)度單位--光年

1676年以前，人們普遍相信光的傳播是不需要時(shí)間的。1676年，丹麥科學(xué)

家O.C.羅默首先作出了光的傳播需要時(shí)間的設(shè)想。1671年，羅默開始觀測(cè)木星

的衛(wèi)星（木衛(wèi)一）。他發(fā)現(xiàn)木星掩衛(wèi)的時(shí)間（由木衛(wèi)一躲到木星背對(duì)地球的一

面開始到它再次出現(xiàn)在地球上可觀測(cè)到的區(qū)域之間的時(shí)間間隔）并不是一個(gè)定

值。當(dāng)木星離地球較遠(yuǎn)時(shí)，掩衛(wèi)過程所用的時(shí)間更長(zhǎng)。1675年，法國的天文學(xué)

家喬凡尼?多美尼科?卡西尼開始設(shè)想這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是光的傳播需

要時(shí)間。然而，他在不久后就放棄了這個(gè)想法。

當(dāng)時(shí)擔(dān)任卡西尼的科學(xué)助手的羅默則沒有放棄。他堅(jiān)持假設(shè)光的速度是有

限的，并計(jì)算出以光的速度，要穿越相當(dāng)于地球公轉(zhuǎn)軌道直徑的距離需要22分

鐘的時(shí)間。在數(shù)據(jù)來看，他的結(jié)果等價(jià)于說光的速度是214000公里每小時(shí)（羅

默當(dāng)年對(duì)地球公轉(zhuǎn)軌道的直徑計(jì)算有誤）。

但是直到18世紀(jì)上半葉，主流科學(xué)界才逐漸接受了光速有限的想法。1728

年，英國天文學(xué)家詹姆斯?布拉德雷給出了另一種測(cè)量光速的方法，得出光的

速度大約是301000公里每秒。1838年，德國天文學(xué)家弗里德里希?威廉?貝塞

爾首先使用“光年”一詞，作為天文學(xué)測(cè)量上的單位。他測(cè)量出天鵝座61與地

球之間的距離是10.3光年。

太陽與最近的恒星半人馬座a星相距43萬億千米，人類觀察到的最遠(yuǎn)的星

星，是這個(gè)數(shù)字的30多億倍。這種情況下使用光年就容易多了，太陽到半人馬

座a星的距離為45.45光年，與最亮的恒星天狼星為87光年，與牛郎星和織女

星的距離分別為16.63和26.3光年，與參宿七的距離為850光年，銀河系的跨

度達(dá)10萬光年。人類探知的最遙遠(yuǎn)的星，距離地球已達(dá)150億光年一一如果這

個(gè)星體正好是150億年前宇宙大爆炸時(shí)誕生的，那么，人類看到的就是它剛剛

誕生時(shí)發(fā)出的光。

另外，為了方便起見，科學(xué)家把地球到太陽的平均距離定義為“1天文單位”。

用這個(gè)單位來度量太陽系的距離就方便多了。太陽與地球的距離為1天文單位,

與水星為0.4天文單位，與金星為0.7天文單位，與冥王星為40天文單位，等

等。

誤用

如前所述，“光年”是一個(gè)距離單位。但因?yàn)閹в小澳辍弊?，它常常被誤

以為是時(shí)間單位，以致于有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤用。例某些流行歌曲中可能誤用它來比

喻時(shí)間的長(zhǎng)久，如“一轉(zhuǎn)眼/一瞬間，一光年?！?；又如“穿越過幾個(gè)光年?！?/p>

作用

光由太陽到達(dá)地球約八分鐘（即地球跟太陽的距離為八“光分”）。

已知距離太陽系最近的恒星為半人馬座比鄰星，距離約4.22光年。

我們所處的星系一一銀河系的直徑約有十萬光年。假設(shè)有一近光速的宇宙船從

銀河系的一端到另一端，它將需要多于十萬年的時(shí)間。但這只是對(duì)于（相對(duì)于

銀河系）靜止的觀測(cè)者而言，船上的人員感受到的旅程實(shí)際只有數(shù)分鐘。這是

由于狹義相對(duì)論中的移動(dòng)時(shí)鐘的時(shí)間膨脹現(xiàn)象。

天文觀測(cè)范圍已經(jīng)擴(kuò)展超過100億光年的廣闊空間（稱為總星系）。

?精彩教學(xué)片段

復(fù)習(xí)舊知、揭示課題

昨天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)度單位家族中的新朋友一一厘米和米。到現(xiàn)在為止，

我們學(xué)習(xí)過哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？（米、厘米）其中最大的長(zhǎng)度單