摘"要：通過不斷完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是各層次教育的主要目的?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》作為新時(shí)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指南針，為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。闡述增值評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，以某高中英語課堂教學(xué)為載體，探索解決問題的措施，以期對(duì)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提供一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；高職；混合式教學(xué)；高中英語0"引言如何構(gòu)建特色評(píng)價(jià)體系提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)？這是我國(guó)各級(jí)各類教育面臨的一個(gè)共同且重要的問題[1]。中共中央、國(guó)務(wù)院在2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為這一問題的解決指明了方向，該方案要求“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[2]。該方案提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”引起小學(xué)至大學(xué)各級(jí)教育工作者的廣泛關(guān)注，特別是對(duì)增值評(píng)價(jià)的探索在全國(guó)教師教學(xué)能力大賽中也受到重點(diǎn)關(guān)注。因此，探索一套適合混合式課堂教學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系已成為我國(guó)新時(shí)代教育教學(xué)改革中的一大舉措和亮點(diǎn)。增值評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化差異，并將客觀存在的不公平因素的影響分離出來，考察學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值[3]。中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)陳如平[4]指出：增值評(píng)價(jià)在于不再簡(jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一指標(biāo)來考核學(xué)生和教師，而是需要將起點(diǎn)、過程和結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，既要看學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)果，更要客觀衡量學(xué)生在過程中的進(jìn)步和努力狀況?？梢院?jiǎn)單地理解為增值評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生之間橫向比較的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生自身的縱向比較，也就是說增值評(píng)價(jià)的增值體現(xiàn)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)前后間水平（或成績(jī)）的差異，而非簡(jiǎn)單的與其他學(xué)生的差異。隨著教學(xué)方法、教學(xué)模式的不斷發(fā)展和信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和管理已經(jīng)不再是難事。因此，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程教學(xué)過程相結(jié)合，采用增值評(píng)價(jià)模式并將其嵌入學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的效果，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等，都具有重要的促進(jìn)作用和實(shí)踐價(jià)值[5]。1"研究現(xiàn)狀和問題分析1.1"研究現(xiàn)狀2013年6月，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》發(fā)布后，我國(guó)一些區(qū)域的中小學(xué)進(jìn)行了增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索。例如：遼寧省教育督導(dǎo)室于2013年秋季率先在全國(guó)省級(jí)層面啟動(dòng)學(xué)校增值評(píng)價(jià)項(xiàng)目；北京市順義區(qū)于2018年1月啟動(dòng)增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目。此段時(shí)間內(nèi)，高職大專院校和本科院校關(guān)于增值評(píng)價(jià)方面的研究非常少，王瑾[6]基于多元回歸統(tǒng)計(jì)分析模型構(gòu)建了高職院校學(xué)生增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本框架，但是該框架以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，且其初始值的確定還有待完善。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》后，高職院校開始重點(diǎn)探索增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用與實(shí)踐。任聰敏[7]對(duì)職業(yè)教育開展增值評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建和路徑探索進(jìn)行了闡述，提出開展增值評(píng)價(jià)并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)校變革、改進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的有效路徑之一。王艷玲[1]則以英語閱讀課程為例，闡述了基于學(xué)習(xí)增值學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐研究，從學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)三個(gè)角度來驗(yàn)證學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)增值。郭小蕓等[3]從教師的角度出發(fā)，闡述了教師增值性評(píng)價(jià)的背景分析與實(shí)踐反思，認(rèn)為增值評(píng)價(jià)有利于尊重教師的個(gè)體需求，提高教師的教學(xué)效能。林溪[8]結(jié)合1+X證書制度構(gòu)建了高職院校增值評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化和評(píng)價(jià)方法客觀化三個(gè)方面探討了1+X證書制度下高職院校增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑。1.2"問題分析通過在知網(wǎng)等學(xué)術(shù)檢索平臺(tái)上搜索增值評(píng)價(jià)相關(guān)主題文獻(xiàn)資料，對(duì)其主題分布和文章發(fā)表年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，自2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》印發(fā)后，研究增值評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，且從中小學(xué)到高職、本科不同教育層次都掀起研究熱潮。關(guān)于增值評(píng)價(jià)的研究從2013年開始至今經(jīng)歷十多年的發(fā)展，雖然取得許多研究成果，但也存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。1.2.1"增值評(píng)價(jià)模型過于復(fù)雜，應(yīng)用場(chǎng)景條件限制較多增值評(píng)價(jià)的效果依賴于增值模型，而模型的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度是正相關(guān)的。模型復(fù)雜度高，其產(chǎn)生的結(jié)果也就更可靠，但是需要設(shè)計(jì)的參數(shù)量也多，使得模型在數(shù)據(jù)收集、參數(shù)要求、參數(shù)選擇或者微調(diào)等方面都需要具有一定技術(shù)功底的人才能勝任，這就導(dǎo)致當(dāng)前一些復(fù)雜但效果較好的增值評(píng)價(jià)模型無法得到有效應(yīng)用與推廣。因?yàn)槟Ｐ偷膹?fù)雜性，教師不僅需要根據(jù)模型的應(yīng)用場(chǎng)景要求對(duì)多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期收集和處理，還需要會(huì)利用相關(guān)的分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、清洗、過濾等操作，同時(shí)需要根據(jù)班級(jí)或者學(xué)校環(huán)境微調(diào)一些模型參數(shù)，以實(shí)現(xiàn)適合當(dāng)前學(xué)情的模型分析。這些大量的額外附加的內(nèi)容在無形中給教師增加了非常大的工作量而讓許多教師望而卻步，特別是一些年長(zhǎng)的教師，因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)分析軟件操作技術(shù)接收慢而抗拒探索增值評(píng)價(jià)。另外，不同的增值評(píng)價(jià)模型往往對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若同一個(gè)增值評(píng)價(jià)模型使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，有可能出現(xiàn)截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致增值評(píng)價(jià)模型的多樣化，使得增值評(píng)價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性有待考究。1.2.2"增值評(píng)價(jià)的工作量比較大基于機(jī)器學(xué)習(xí)的增值評(píng)價(jià)模型需要大量數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)分析，因此，教師在增值評(píng)價(jià)過程中需要收集各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，包括可量化的和不可量化的數(shù)據(jù)。教師需要將這些數(shù)據(jù)按照評(píng)價(jià)模型規(guī)定的相關(guān)格式或者標(biāo)準(zhǔn)全部手動(dòng)轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)模型可識(shí)別的數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)，然后利用相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗并剔除異常數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上再將處理好的數(shù)據(jù)輸入增值模型中并計(jì)算各個(gè)階段的增值。雖然線上平臺(tái)可以收集大量數(shù)據(jù)，但是線下課堂中的大量活動(dòng)數(shù)據(jù)仍依賴人工收集、篩選和轉(zhuǎn)換，必然會(huì)額外增加教師的工作量。1.2.3"增值評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一在增值評(píng)價(jià)模型的數(shù)據(jù)收集過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在可測(cè)量性高、認(rèn)可度高、數(shù)據(jù)收集簡(jiǎn)單快速等特點(diǎn)，這導(dǎo)致目前增值評(píng)價(jià)模型大多使用標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其結(jié)果多用于測(cè)量學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步幅度、成績(jī)排名變動(dòng)幅度等方面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)以外諸如品德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等不易測(cè)量方面的分析。此外，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異使得單純的成績(jī)變化或者成績(jī)排名變化無法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在某段時(shí)間內(nèi)的各項(xiàng)增值。2"解決思路本文針對(duì)增值評(píng)價(jià)存在的上述問題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，無論是增值模型復(fù)雜還是增值評(píng)價(jià)工作量大或評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要問題在于過程數(shù)據(jù)的采集、處理與分析方面。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端在教學(xué)中的廣泛普及，數(shù)據(jù)采集、處理和分析工具也發(fā)生變化。本文以高中英語課堂教學(xué)為載體，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)方法，探索一些解決思路。2.1"師生合力搭建線上線下混合式課堂，科學(xué)采集數(shù)據(jù)由于教師與學(xué)生是課堂的兩個(gè)主體，因此，分別從這兩個(gè)主體出發(fā)，以線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)（如希沃平臺(tái)、超星平臺(tái)、職教云平臺(tái)、課堂派平臺(tái)等）為基礎(chǔ)，利用課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，師生合力科學(xué)采集數(shù)據(jù)。1）教師需要用心搭建線上課程資源，設(shè)計(jì)好線上課程體系結(jié)構(gòu)，并且提前設(shè)計(jì)好每節(jié)課的課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)。2）課堂上充分利用線上平臺(tái)積極開展課堂活動(dòng)并在線上平臺(tái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)記錄。3）課后積極利用線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)（如討論等），產(chǎn)生學(xué)習(xí)記錄并利用平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，然后利用相關(guān)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4）在線下課堂中，教師通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生交流等途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)采集學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)。5）學(xué)生需要積極配合教師實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，課前完成教師線上課堂布置的預(yù)習(xí)任務(wù)（如資料查閱、課件預(yù)習(xí)等），課中積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)并在線上平臺(tái)提交活動(dòng)記錄，課后利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋以及作答課后作業(yè)等，多方面地在線上平臺(tái)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。2.2"規(guī)范數(shù)據(jù)格式，優(yōu)化分析模型，減少數(shù)據(jù)處理工作量現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)具有考勤、提問、課件學(xué)習(xí)、討論、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等功能，并且運(yùn)用這些功能平臺(tái)可以自動(dòng)收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在各活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，不僅可以減少教師的數(shù)據(jù)收集工作量，而且可以豐富數(shù)據(jù)的維度。因此，可以在現(xiàn)有的以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的增值模型基礎(chǔ)上，通過將課前學(xué)習(xí)態(tài)度（各項(xiàng)活動(dòng)完成程度）、課中表現(xiàn)（教師課堂觀察以及課堂活動(dòng)線上平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)）、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、小組表現(xiàn)等多個(gè)維度信息融合在一起，多方面客觀衡量學(xué)生的進(jìn)步程度和努力狀況。利用線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，對(duì)不易測(cè)量的內(nèi)容規(guī)范數(shù)據(jù)格式實(shí)現(xiàn)科學(xué)量化轉(zhuǎn)換，優(yōu)化分析模型，減少數(shù)據(jù)處理工作量，提高增值評(píng)價(jià)的可操作性。2.3"創(chuàng)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)電子檔案，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)檔案包含單詞過關(guān)記錄表、課文背誦記錄表、課堂表現(xiàn)記錄表、作業(yè)登記情況記錄表和小組過關(guān)記錄表等多維度的表格。1）單詞過關(guān)記錄表分為正序版本默寫一次（看中寫英）、亂序版本默寫一次（看中寫英）、短語默寫（看中寫英）、詞匯變形默寫。2）課文背誦記錄表要求教師挑選出對(duì)單詞、句型運(yùn)用與寫作有幫助的段落供學(xué)生背誦，并記錄過關(guān)的等級(jí)情況。3）課堂表現(xiàn)記錄委托班委負(fù)責(zé)，在課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行（包含發(fā)言次數(shù)等）。4）作業(yè)登記情況記錄表可以動(dòng)態(tài)看到學(xué)生在當(dāng)天學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握程度，根據(jù)不同的作業(yè)類型，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。5）小組過關(guān)主要是將班級(jí)的成員分為五人一組的團(tuán)隊(duì)，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每組設(shè)定一名組長(zhǎng)。每個(gè)成員每周需要去組長(zhǎng)處完成教師規(guī)定的任務(wù)，如每個(gè)單元詞匯部分的看英文說中文。組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，每周跟教師反饋一次。教師記錄在冊(cè)，并對(duì)最佳小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式能夠較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生做好英語主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我管理，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中會(huì)產(chǎn)生豐富的數(shù)據(jù)信息，通過定期收集和整理，將數(shù)據(jù)輸入增值評(píng)價(jià)模型便可獲取學(xué)生的過程增值信息。教師通過學(xué)生的增值情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)缺一不可，他們之間的信息互動(dòng)交流能促進(jìn)彼此在互相評(píng)價(jià)中不斷反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成互惠雙贏、共同發(fā)展的過程和手段，讓課前更有準(zhǔn)備性、課中更有針對(duì)性、課后更有目標(biāo)性。3"結(jié)束語2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)