職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究（5篇）第一篇：產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育的重要特征，也是高職院校進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心路徑與平臺(tái)。通過深化產(chǎn)教融合，職業(yè)院校能夠結(jié)合最新政策、社會(huì)企業(yè)需求合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，所培養(yǎng)的人才能與社會(huì)發(fā)展與國家建設(shè)接軌。具體而言，產(chǎn)教融合具備以下幾方面作用。一方面，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)了企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的積極性，為高職教育與企業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新的協(xié)同進(jìn)步提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)教融合使得高職院校能夠靈活調(diào)整其教育策略，提高管理效率，并強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合度。另一方面，產(chǎn)教融合對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著顯著的推動(dòng)作用。例如，通過加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的合作，高職院校不僅能夠?yàn)楸镜仄髽I(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，還能夠支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，助力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。??產(chǎn)教融合和校企合作是高職院校改革的關(guān)鍵點(diǎn)，對于構(gòu)建符合時(shí)代要求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要，有必要進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。??高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立，要優(yōu)化制度保障，發(fā)揮政府參與協(xié)調(diào)功能。首先，政府要加強(qiáng)宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)政策引導(dǎo)。政府相關(guān)部門要明確規(guī)劃職業(yè)教育的未來發(fā)展方向，細(xì)化相關(guān)政策舉措，打造具有中國特色的高職院校職業(yè)教育體系。其次，政府要強(qiáng)化對職業(yè)教育的支持力度。要加大相應(yīng)資金投入，加強(qiáng)院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。同時(shí)，要設(shè)立專門的職業(yè)教育監(jiān)督指導(dǎo)部門，明確校企合作當(dāng)中各方主體的責(zé)任和義務(wù)，確保在技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都有據(jù)可依、有章可循，確保實(shí)施過程和結(jié)果的公開化、透明化。??高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立，要融入產(chǎn)業(yè)元素，完善課程體系開發(fā)。隨著高新產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展，在新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和社會(huì)對于高素質(zhì)技能型的人才需要下，高職院校需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)合理地規(guī)劃課程體系，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求接軌，并在專業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中將這些需求充分融入。首先，校方要綜合考量多方情況，設(shè)置理論課程。高職院校的各位教師，作為深耕行業(yè)和教學(xué)一線的專業(yè)人才，具有完善的理論知識儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在制定課程計(jì)劃的過程當(dāng)中，教師們要充分進(jìn)行深入調(diào)研，了解各行各業(yè)的實(shí)踐需求，將專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)之中。其次，要加強(qiáng)校企合作教學(xué)，提升課程體系質(zhì)量。通過與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，構(gòu)建既包含通識教育，又符合行業(yè)規(guī)范的課程體系，并以此為契機(jī)，致力于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的技術(shù)人才。最后，要廣泛開展人才需求調(diào)研，實(shí)時(shí)跟進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)情況與企業(yè)用人需求。根據(jù)調(diào)研和跟進(jìn)情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系建設(shè)，在與企業(yè)建立良好合作關(guān)系的同時(shí)，為產(chǎn)教融合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立，要依托科學(xué)技術(shù)，探索“科教融匯”新路徑。高職院校在培養(yǎng)產(chǎn)教融合型人才的過程中，要積極統(tǒng)籌相應(yīng)科學(xué)技術(shù)資源，加強(qiáng)與地方政府、科研院所和社會(huì)企業(yè)的協(xié)同合作，共同建設(shè)技術(shù)科研中心和創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)“三位一體”的有機(jī)融合，打造科教融匯共同體。聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展需要，積極通過開展科研合作，協(xié)同解決科研和行業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中的技術(shù)難題，推動(dòng)高水平科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和推廣普及，在助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的同時(shí)，也為學(xué)生提供了與先進(jìn)技術(shù)和理念接觸的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)出既具有厚實(shí)理論基礎(chǔ)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)綜合型人才，為我國提升關(guān)鍵技術(shù)的競爭和自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。??高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立，要加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)，確保育人工作科學(xué)高效進(jìn)行。一方面，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。要以學(xué)校理事會(huì)為中心，以校方各類議事章程為基礎(chǔ)，確保校方與企業(yè)管理層、校方與企業(yè)職能部門、基層教師與企業(yè)技術(shù)骨干之間實(shí)現(xiàn)有效對接，確保各項(xiàng)決策的科學(xué)制定和有序開展，共同推進(jìn)產(chǎn)教工作的深度發(fā)展。另一方面，要完善質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)。要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對于教學(xué)過程的全面管理，通過引入數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對于從前期到后期教學(xué)活動(dòng)的全過程監(jiān)測與評估，推動(dòng)從組織到個(gè)人的全方位提升，從而在產(chǎn)教融合的過程中更有效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，同時(shí)提升自身的科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力。??總之，產(chǎn)教融合深化既可推動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，也可以助力企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極探索基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑，以提升教育質(zhì)量、育人成效，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高技術(shù)技能人才。第二篇：當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段。10年來，我國出臺(tái)并實(shí)施的一系列政策舉措有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，形成了獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式。在育人模式上，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校的教材，共同建設(shè)高水平、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；在價(jià)值追求上，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會(huì)氛圍。構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作新生態(tài)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施，進(jìn)一步明確諸多舉措：發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。2016年，作為天津職業(yè)大學(xué)的一名學(xué)生，賀XX到天津奧展興達(dá)化工科技有限公司實(shí)習(xí)了3個(gè)月。畢業(yè)后，他跟一起實(shí)習(xí)的20多名同學(xué)都入職了奧展興達(dá)。現(xiàn)在，他是該公司的一名研發(fā)設(shè)計(jì)師。6年時(shí)間，薪水翻了兩倍。馮XX，天津職業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院院長，賀XX的老師。他說，“賀XX上學(xué)的時(shí)候，實(shí)行崗位實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，現(xiàn)在則是‘訂單班’培養(yǎng)，就業(yè)情況越來越好。”“天津職業(yè)大學(xué)自20世紀(jì)90年代末即開始嘗試與企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)技能人才，經(jīng)過多年實(shí)踐形成了‘訂單式’人才培養(yǎng)模式。大部分‘訂單班’都服務(wù)于本市的高端裝備制造企業(yè)，為天津提供技術(shù)技能積累、人力支撐和智力支持。”天津職業(yè)大學(xué)黨委副書記、校長鄭清春表示。大二時(shí)通過華為的中級認(rèn)證，到企業(yè)直接上手，畢業(yè)時(shí)企業(yè)給的薪酬比其他人要高出一截。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015屆畢業(yè)生徐劍波是深職院-華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證共生共長”模式受益者之一。針對信息與通信技術(shù)（ICT）產(chǎn)業(yè)鏈人才急缺的難題，從2011年開始，深職院聯(lián)合華為技術(shù)有限公司共建ICT專業(yè)，共育ICT人才，使學(xué)校課程與企業(yè)認(rèn)證互嵌共生、互動(dòng)共長，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成了靈活可選、人人成才的三分課程體系。多年來，深職院與華為開展了一系列的緊密合作，校企共建了華為ICT學(xué)院、華為云鯤鵬中心、華為5G實(shí)訓(xùn)基地等多個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了文化、技術(shù)、人員等要素資源的互通?！罢n證共生共長”人才培養(yǎng)模式獲得國家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，產(chǎn)教深度融合模式被向全國推廣。7月15日，深職院與華為簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，探索建立一種新型校企戰(zhàn)略合作模式，以更好應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院書記楊欣斌深有感觸，把握職業(yè)教育類型特色，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，是學(xué)校獲得長足發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新“研學(xué)用”一體化人才培養(yǎng)模式“項(xiàng)目化培養(yǎng)在我面前打開了一扇新窗戶，柔性玻璃項(xiàng)目讓我認(rèn)識到了一個(gè)新世界?！痹谡劦綄W(xué)校的人才培養(yǎng)模式時(shí)，在校申報(bào)專利19項(xiàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽國賽金獎(jiǎng)獲得者、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭同學(xué)表示，在參與項(xiàng)目的過程中，他養(yǎng)成了查閱資料、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，提升了團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。這也是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群“研學(xué)用”一體化人才培養(yǎng)模式在學(xué)生身上的呈現(xiàn)：大一能針對某一問題查閱背景資料提出創(chuàng)意，大二能在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成部分試驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，大三能在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成有關(guān)科研項(xiàng)目的產(chǎn)品小試、中試和生產(chǎn)工藝調(diào)試工作?！把袑W(xué)用”一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是研。材料成型專業(yè)群聚焦陜西省“兩機(jī)”（航空發(fā)動(dòng)機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)）產(chǎn)業(yè)高地，按照“你有設(shè)計(jì)、我有活計(jì)；你有想法、我有辦法；你能上天、我能落地”的思路，依托國家、省、校三級科研平臺(tái)與產(chǎn)教融合平臺(tái)，與23家“兩機(jī)”高端企業(yè)和科研院所深度合作，創(chuàng)新了“研學(xué)用”一體化人才培養(yǎng)模式，700余名學(xué)生參與國家自然科學(xué)基金以及各級縱向、橫向、產(chǎn)品試制項(xiàng)目130余項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)高?？萍佳芯亢透呗毤寄芗夹g(shù)應(yīng)用相結(jié)合，打通了技術(shù)應(yīng)用落地的最后一公里，為航天航空高鐵關(guān)鍵零部件生產(chǎn)、工藝等“卡脖子”問題的解決貢獻(xiàn)了職教智慧和力量。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，深入推進(jìn)育人方式、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。探索國際化技能人才培養(yǎng)路線隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷深入，越來越多中國企業(yè)走出國門。大批合作項(xiàng)目相繼在世界各國落地，而這迫切需要職業(yè)院校攜手企業(yè)共同開展國際化人才培養(yǎng)。作為魯班工坊聯(lián)盟副理事長單位，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮水利人才培養(yǎng)優(yōu)勢，攜手中國水電八局、中國水電十一局，依托海外工程項(xiàng)目，先后于2018年和2019年在贊比亞、南非開辦大禹學(xué)院。贊比亞大禹學(xué)院校區(qū)距水電站施工區(qū)僅幾公里，便于組織現(xiàn)場教學(xué)，做到了學(xué)校是學(xué)生的培訓(xùn)地，工地是學(xué)生的訓(xùn)練場。學(xué)院形成了以水利建筑工程技術(shù)、土木工程檢測、工程測量、機(jī)械維修、電氣自動(dòng)化為核心的專業(yè)群，開發(fā)的5個(gè)工種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)獲贊比亞技術(shù)教育和職業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)署官方認(rèn)可，邁出了中國職教標(biāo)準(zhǔn)“走出去”的重要一步。大禹學(xué)院將國內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的成功經(jīng)驗(yàn)拓展至海外，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)踐的無縫銜接。大禹學(xué)院還引入社會(huì)評價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行國際焊工資格證書培訓(xùn)，通過率100%?！八麄兊呐嘤?xùn)效果很好，我學(xué)到了很多有用的技術(shù)。”大禹學(xué)院外籍優(yōu)秀學(xué)生代表杰西卡成為贊比亞第三位取得國際焊工資格證書的女性，她的經(jīng)歷激勵(lì)了當(dāng)?shù)卮笈嗄昱浴Ｈ甑那髮W(xué)時(shí)光，老撾留學(xué)生阿倫功從不會(huì)說中文到技能傍身，再到與團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲得全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)第一名和中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎(jiǎng)，這是他連想都不敢想的。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與老撾教育與體育部合作的“中老職業(yè)教育戰(zhàn)略合作項(xiàng)目”于2020年7月入圍“中國-東盟高職院校特色合作項(xiàng)目”。作為受益者，阿倫功進(jìn)入長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)?！拔視?huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將中國的技術(shù)和先進(jìn)理念帶回老撾，為老撾的發(fā)展貢獻(xiàn)我的力量。我也會(huì)將中國文化和中國故事講給我的老撾朋友們，做一名‘中國-老撾友誼使者’。”阿倫功說。第三篇：摘要：人才培養(yǎng)是高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的邏輯旨?xì)w和目標(biāo)導(dǎo)向。推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的根本基點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式的提質(zhì)與變革，以人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化促進(jìn)職業(yè)本科教育類型化發(fā)展。以32所職業(yè)本科院校為例，依托近3年《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的文本，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程、制度和評價(jià)四個(gè)維度分析發(fā)現(xiàn)，32所職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)模式具有以“典型工作任務(wù)”為邏輯起點(diǎn)、以“產(chǎn)教融合”為實(shí)踐進(jìn)路等共性特征。此外，32所職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)模式的特色凸顯及標(biāo)準(zhǔn)方式上存在較大校際差異。據(jù)此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的重心在于明確“人才規(guī)格+職業(yè)能力”的類型目標(biāo)定位；推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)+任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐育人過程；建立“縱向聯(lián)動(dòng)+橫向協(xié)同”的配套培養(yǎng)制度；構(gòu)建“動(dòng)態(tài)調(diào)整+分類發(fā)展”的多元評價(jià)體系。關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育;人才培養(yǎng)模式;教育質(zhì)量報(bào)告;文本分析一、問題的提出職業(yè)本科教育為學(xué)生的成長提供了更加廣闊的空間，滿足了人們對更多層次職業(yè)教育的多樣性需求。大力發(fā)展職業(yè)本科教育，是我國適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主動(dòng)作為，也是進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育作為類型教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，有利于加快培養(yǎng)高技能的知識型產(chǎn)業(yè)工人和高端技能型人才，助推技能型社會(huì)建設(shè)。隨著本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和本科層次職業(yè)教育專業(yè)管理辦法等政策的實(shí)施，特別是到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模10%的政策設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國職業(yè)本科教育從政策醞釀、局部試點(diǎn)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。職業(yè)本科教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須立足于高水平的人才培養(yǎng)。職業(yè)本科教育作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“新實(shí)踐者”，在人才培養(yǎng)的探索中難免存在認(rèn)識和實(shí)踐誤區(qū)。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)遵循怎樣的邏輯和方略，如何明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，如何在實(shí)踐中優(yōu)化類型定位，如何建立規(guī)范培養(yǎng)制度，如何構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，是研究我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式必須回答的問題?；谝陨蠈?shí)際，本研究以32所職業(yè)本科院校為樣本，通過對搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，梳理人才培養(yǎng)模式的共性與差異，了解我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、育人過程、制度設(shè)計(jì)及評價(jià)體系，并試圖尋找我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的合理進(jìn)路。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象1.樣本學(xué)校。從現(xiàn)有辦學(xué)實(shí)踐來看，我國職業(yè)本科教育試點(diǎn)主要通過以下三種模式：一是合辦，即本科院校與示范性高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才；二是轉(zhuǎn)型，即地方普通本科高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才；三是升格或轉(zhuǎn)設(shè)，即高職高專學(xué)校通過升格或與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。合辦和轉(zhuǎn)型兩種方式豐富了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式，但其本質(zhì)屬于普通本科教育類型，偏向于踐行學(xué)術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，難以凸現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的類型屬性。而升格或轉(zhuǎn)設(shè)方式較好落實(shí)了職業(yè)教育辦學(xué)定位，成為?？茖哟温殬I(yè)院校升本最為普遍的發(fā)展路徑。自2019年5月以來，教育部已經(jīng)分批升格或轉(zhuǎn)設(shè)了35所職業(yè)本科院校，為探索我國職業(yè)本科教育發(fā)展提供了有力的參考和范本?？紤]到職業(yè)本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性、辦學(xué)特色的穩(wěn)定性及人才培養(yǎng)的連續(xù)性，本研究選取2019年5月至2021年9月升格或轉(zhuǎn)設(shè)的32所職業(yè)本科院校為研究對象。2.研究文本。高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布始于2012年，其初衷是為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度”。經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，報(bào)告內(nèi)容體系逐年完善，基本形成了覆蓋辦學(xué)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、服務(wù)貢獻(xiàn)、國際合作、政策落實(shí)等維度的質(zhì)量報(bào)告指標(biāo)體系，有利于社會(huì)各界了解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)質(zhì)量等，展示了高職院校在教學(xué)改革、學(xué)生成長、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)等方面的特色和成效，為高等職業(yè)教育的辦學(xué)決策、教學(xué)改革研究與實(shí)踐提供了科學(xué)的參考依據(jù)。本研究以32所職業(yè)本科院校為樣本，通過對近3年的教育質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行對比與文本分析，梳理其人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念、典型經(jīng)驗(yàn)、制度安排、質(zhì)量評價(jià)，并尋找人才培養(yǎng)的價(jià)值遵循和實(shí)踐進(jìn)路。

（二）分析框架人才培養(yǎng)模式的核心是解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。1998年教育部頒布的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》將人才培養(yǎng)模式定義為：“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！彪S著社會(huì)對人才培養(yǎng)模式的關(guān)注，理論工作者也開始試圖界定其內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要集中以下三類觀點(diǎn)：一是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)說，人才培養(yǎng)模式是由辦學(xué)定位、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程等要素組成的系統(tǒng)；二是組織活動(dòng)說，人才培養(yǎng)模式須建立在科學(xué)、合理的組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和；三是實(shí)施方案說，人才培養(yǎng)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)基本規(guī)格要求而制定的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。綜合上述觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指引下，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)組成的系統(tǒng)組織形式和運(yùn)行方式的總和。職業(yè)本科院校既要在實(shí)踐能力和職業(yè)技能上彰顯職業(yè)教育的類型特色，又要在知識理論素養(yǎng)上達(dá)到本科層次，具備職業(yè)性和學(xué)術(shù)性雙重屬性?；谝陨先瞬排囵B(yǎng)模式的內(nèi)涵分析，結(jié)合近3年32所職業(yè)本科院校教育質(zhì)量年度報(bào)告中既有的人才培養(yǎng)文本表述，本研究提出職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和含義，并將其作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的比較分析框架（見表2）。（三）文本編碼本研究主要借助NVivo12.0軟件對樣本學(xué)校近3年的教育質(zhì)量年度報(bào)告內(nèi)“人才培養(yǎng)模式”文本內(nèi)容進(jìn)行開放性編碼，通過對比抽取關(guān)鍵信息，提煉得到38個(gè)開放式編碼，形成二級類目。然后將38個(gè)開放式編碼有機(jī)整合、聯(lián)接在一起，歸類得到9個(gè)關(guān)聯(lián)式編碼，形成一級類目。三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的文本比較承前所述，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的整體分析框架包含4大核心要素、9個(gè)組成部分以及38個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。不同職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)模式上既有明顯的共性特征，也有鮮明的個(gè)性差異，最終共同指向職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和高層次職業(yè)人才培養(yǎng)。（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的前提。研究文本的分析結(jié)果表明，32所職業(yè)本科院校依托自身辦學(xué)定位和發(fā)展需求構(gòu)建了高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，且其人才培養(yǎng)目標(biāo)都不同程度涉及職業(yè)性與高等性的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開目標(biāo)規(guī)劃和價(jià)值選擇。1.職業(yè)性。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，亦是人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值起點(diǎn)與基本定位，旨在著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的技術(shù)技能人才。職業(yè)性以技能性與應(yīng)用性為主構(gòu)成要素集合。在技能性方面，32所職業(yè)本科院校在教育質(zhì)量報(bào)告中均提出要扎根于企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，秉持“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改”的理念，注重培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理的技能人才，并將技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程。如樣本3以大學(xué)生職業(yè)技能競賽為抓手，賽教學(xué)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)；樣本13通過構(gòu)建四級技能競賽管理體系，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。在應(yīng)用性方面，占據(jù)重要節(jié)點(diǎn)的詞匯主要包括職業(yè)崗位、工作情境、生產(chǎn)技術(shù)等知識遷移與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如樣本6注重以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目、案例等為載體組織教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生融入職業(yè)崗位和工作過程，讓學(xué)生在工作場景與實(shí)際崗位中接受熏陶；樣本11按照職業(yè)崗位對能力素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)崗位領(lǐng)域中的關(guān)鍵能力。表2人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素2.高等性。高等性是職業(yè)教育的時(shí)代追求，亦是人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次基準(zhǔn)，注重按專業(yè)進(jìn)行通識教育和高級別專業(yè)技術(shù)理論知識、動(dòng)手操作能力的教育，旨在提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)。高層次、高素質(zhì)與高技能是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)高等性的具體表現(xiàn)。如體現(xiàn)高層次———樣本26提出“為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高層次技術(shù)技能人才”，樣本31提出“培養(yǎng)解決復(fù)雜問題和進(jìn)行復(fù)雜操作能力的高層次技術(shù)技能人才”，樣本20提出“培養(yǎng)更多更適合企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才”，樣本21提出“培育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高層次技術(shù)技能人才”；體現(xiàn)高素質(zhì)———樣本12提出“培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)”，樣本8提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)”，樣本9提出“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、工匠精神和創(chuàng)新精神”；體現(xiàn)高技能———樣本13通過舉辦技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生技能，樣本29以項(xiàng)目申報(bào)平臺(tái)建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)復(fù)合型康養(yǎng)高技能技術(shù)人才培訓(xùn)，樣本10深化校企合作，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高技術(shù)技能人才。（二）人才培養(yǎng)過程分析理清人才培養(yǎng)過程是職業(yè)本科教育建設(shè)的基本邏輯。在32所職業(yè)本科院校的教育質(zhì)量報(bào)告文本中，人才培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式三個(gè)方面。1.專業(yè)建設(shè)是保障職業(yè)本科教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，也是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在專業(yè)建設(shè)方面，32所職業(yè)本科院校圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革實(shí)施方案和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，開展了積極有益的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與探索。一是優(yōu)化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈中所涉及的崗位群，展開對職業(yè)本科人才的需求調(diào)研，構(gòu)建學(xué)校的專業(yè)體系，并制定專業(yè)發(fā)展的近期和長期規(guī)劃。如樣本25通過“專題數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)和第三方評價(jià)數(shù)據(jù)，以學(xué)年為周期，開展階段性專業(yè)診斷與分析，細(xì)化出專業(yè)診改制度與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃”。二是合理布局專業(yè)群架構(gòu)。面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，健全專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制。如樣本28通過“對接廣西千百億元產(chǎn)業(yè)集群，構(gòu)建現(xiàn)代種業(yè)、設(shè)施園藝、智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代養(yǎng)殖、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃、中藥制藥、農(nóng)產(chǎn)品加工等專業(yè)群”。三是完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持企業(yè)需求導(dǎo)向，緊密跟蹤未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級良機(jī)，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接促進(jìn)機(jī)制，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如樣本27通過“繪制典型工作任務(wù)與培養(yǎng)規(guī)格對應(yīng)關(guān)系矩陣表，按照典型工作任務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格‘一對一’或‘一對多’的映射關(guān)系，對照典型工作任務(wù)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。2.課程建設(shè)是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。在課程建設(shè)方面，32所職業(yè)本科院校對接工作崗位，基于工作過程系統(tǒng)化，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程范式。具體而言，一是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)用人需求對課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性布局，按照崗位工作實(shí)踐要求靈活設(shè)置課程內(nèi)容和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如樣本32提出“堅(jiān)持‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’的基本理念，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。二是優(yōu)化課程制度建設(shè)。推行選課制、完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，為學(xué)生提供自主選學(xué)的機(jī)會(huì)。如樣本5通過“制定學(xué)生第二課堂實(shí)施辦法，將思想政治素質(zhì)與道德素養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、技能競賽等七大模塊納入第二課堂學(xué)分管理，成績可記錄、可評價(jià)、可測量、可呈現(xiàn)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”。三是豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。突出職業(yè)本科課程應(yīng)有的定位、規(guī)格和特色，打造凸顯類型教育特征的體系化“精品型”課程資源。如樣本6通過“校企合作共建華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，引入華為標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系，打造數(shù)字化課程資源建設(shè)”。3.教學(xué)模式是一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的反映，是開展教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。為打破傳統(tǒng)課堂重理論輕實(shí)踐的傾向，32所職業(yè)本科院校加強(qiáng)校企合作，校企共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過融入真實(shí)的企業(yè)典型工作任務(wù)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如樣本4通過“以‘學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體’校企合作治理結(jié)構(gòu)為依托，實(shí)施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”；樣本15提出“構(gòu)建‘5+N’產(chǎn)教融合校企合作生態(tài)資源，建成與本科專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)、設(shè)備先進(jìn)、數(shù)量充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”。此外，還需應(yīng)對信息時(shí)代對于教育教學(xué)的新要求，32所職業(yè)本科院校積極開拓網(wǎng)絡(luò)教育資源，加大“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的建設(shè)力度，融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，推進(jìn)智慧資源庫建設(shè)，促進(jìn)線上教育資源的互通共享。如樣本2提出“推進(jìn)適應(yīng)改革要求的線上線下混合式教學(xué)、特色課程教學(xué)資源建設(shè)、會(huì)議教研、移動(dòng)學(xué)習(xí)、信息發(fā)布、教學(xué)質(zhì)量管理等多項(xiàng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、管理場景”；樣本1通過“采用信息智能技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上構(gòu)建數(shù)字化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，開展數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)”。（三）人才培養(yǎng)制度分析建立科學(xué)的人才培養(yǎng)制度，是探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的制度保障。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)本科教育特色人才培養(yǎng)模式的必由之路，亦是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性制度設(shè)計(jì)?！坝唵伟唷薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制”“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是推動(dòng)職業(yè)本科院校產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵制度路徑。筆者對研究文本的分析發(fā)現(xiàn)，32所職業(yè)本科院校逐漸重視并將以上三項(xiàng)制度設(shè)計(jì)融入人才培養(yǎng)模式中。訂單班是指由校企雙方共同制定專門人才培養(yǎng)方案，企業(yè)提前選拔學(xué)生參加定向培養(yǎng)，簽訂訂單培養(yǎng)合作協(xié)議，校企協(xié)同育人的一種人才培養(yǎng)模式。32所職業(yè)本科院校大力推行訂單班人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)遴選、學(xué)生選拔及協(xié)議簽訂等組建流程予以制度化，進(jìn)一步規(guī)范校企合作訂單人才培養(yǎng)管理。如樣本2與合作企業(yè)簽訂校企共建專業(yè)合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)、共育共管，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，量身打造訂單班；樣本22采用企業(yè)、學(xué)生雙向選擇的方式最終確定訂單班學(xué)員，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)、共同打造雙師型教師隊(duì)伍、共同拓展訂單式和項(xiàng)目制人才培養(yǎng)機(jī)制；樣本15與一批企業(yè)合作建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，開設(shè)以企業(yè)冠名的訂單班，企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校教師共同承擔(dān)“訂單培養(yǎng)”班的教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校深度合作的一種培養(yǎng)制度，是增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的重要模式。32所職業(yè)本科院校不斷深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，明確發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和工作舉措，調(diào)整人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)的針對性。如樣本13與多家合作企業(yè)共同研制、實(shí)施招生招工方案；樣本29先后與貴陽新天藥業(yè)等國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)，組建國際國內(nèi)學(xué)徒制班，共建康養(yǎng)特色課程標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、新型教材及線上育訓(xùn)平臺(tái)等，形成共建共享的教學(xué)資源體系；樣本3實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，積極引進(jìn)企業(yè)人員參與研究制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和技術(shù)前沿，融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種以政策制度為牽引，校企協(xié)同共享各類資源，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的現(xiàn)實(shí)需求、是建設(shè)技能型社會(huì)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。32所職業(yè)本科院校積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新范式，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多主體共管共治機(jī)制，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。如樣本10聯(lián)合上海華洋海事科技發(fā)展有限公司共建海南航運(yùn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并成功入選省級第一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單；樣本19與北京精雕科技集團(tuán)有限公司共建“南工-北京精雕學(xué)院”，實(shí)施混編教學(xué)，級建“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”管理模式，利用研究院平臺(tái)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，把項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源；樣本12推進(jìn)建設(shè)數(shù)字文創(chuàng)孵化區(qū)、數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等三個(gè)園區(qū)，圍繞市場需求緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，探索與頭部企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)，合作共建數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索和實(shí)踐數(shù)字基建、元宇宙、智能終端等賽道產(chǎn)業(yè)人才沉浸式、交互式、體驗(yàn)式教育培訓(xùn)手段，形成多元培訓(xùn)自我進(jìn)化機(jī)制，全面提升培養(yǎng)和匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（四）人才培養(yǎng)評價(jià)分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，需要從樹立理念、健全機(jī)制、改進(jìn)方法三個(gè)方面完善人才培養(yǎng)評價(jià)體系。一是樹立理念：以立德樹人為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價(jià)內(nèi)核。立德樹人是高校的立身之本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育的根本訴求，職業(yè)本科院校應(yīng)樹立科學(xué)的評價(jià)理念，才能從根本上保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。如樣本18通過“推動(dòng)‘雙輪驅(qū)動(dòng)、雙元培養(yǎng)’步伐，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。二是健全機(jī)制：以目標(biāo)達(dá)成度為評價(jià)依據(jù)，健全職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)具有指揮棒作用，評價(jià)機(jī)制的健全與否決定著職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如樣本5通過“建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及多方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價(jià)，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總形成報(bào)告，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù)”。三是改進(jìn)方法：以職業(yè)能力為評價(jià)導(dǎo)向，探索職業(yè)本科教育多元化評價(jià)方法。職業(yè)本科教育評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，應(yīng)從系統(tǒng)內(nèi)部著手，結(jié)合院校特點(diǎn)及地方特色，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，探索多元化評價(jià)方法。如樣本15通過“構(gòu)建學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)等內(nèi)外結(jié)合的人才培養(yǎng)評價(jià)體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以及實(shí)施過程”。四、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的共性特征與校際差異基于32所職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程、制度和評價(jià)四個(gè)方面的文本綜合分析，可以清晰地看到32所職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)方面的宏觀策略和微觀措施。在此基礎(chǔ)上，梳理人才培養(yǎng)模式的共性特征與校際差異，有助于凝練職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)律，為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。（一）人才培養(yǎng)模式的共性特征1.以“典型工作任務(wù)”作為人才培養(yǎng)過程的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)本科教育始終將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)模式等人才培養(yǎng)過程的邏輯起點(diǎn)放置在真實(shí)的典型工作任務(wù)中，典型工作任務(wù)是職業(yè)本科教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的核心載體，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是職業(yè)本科教育功能得以實(shí)現(xiàn)的重要基石。職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)特色主要強(qiáng)調(diào)從典型工作任務(wù)中探尋人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為中心推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革是促進(jìn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心基礎(chǔ)。具體而言，一是建立以典型工作任務(wù)為中心的課程開發(fā)模式。32所職業(yè)本科院校的質(zhì)量年報(bào)均顯示，學(xué)校以崗位典型工作任務(wù)為載體，參照行業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系，以推進(jìn)職業(yè)本科專業(yè)課程開發(fā)。其中，樣本19逐層剖析與提煉典型工作任務(wù)，得到課程開發(fā)的所有最小元素：知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照工作過程系統(tǒng)化原則重新選擇課程內(nèi)容并編排課程順序。樣本10圍繞職業(yè)本科課程開發(fā)的基本概念、基本理論，熟悉國家教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范要求，并結(jié)合就業(yè)實(shí)際分析各專業(yè)主要面向的企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于“典型工作任務(wù)———行動(dòng)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程結(jié)構(gòu)。樣本14模擬生產(chǎn)實(shí)際，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體，提高教學(xué)效果。二是構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。以典型工作任務(wù)為載體的培養(yǎng)方式是基于職業(yè)工作過程的、以任務(wù)為載體的實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要載體和方式。以典型工作任務(wù)為載體的培養(yǎng)方式可歸納為3個(gè)層面，即在目標(biāo)層面上，“為了完成典型工作任務(wù)而學(xué)習(xí)”；在過程層面上，“通過典型工作任務(wù)來學(xué)習(xí)”；在理念層面上，“完成典型工作任務(wù)即學(xué)習(xí)”。32所職業(yè)本科院校均遵循以典型工作任務(wù)為載體的培養(yǎng)規(guī)律，即按照典型工作任務(wù)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)完整的、在典型工作任務(wù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以樣本28為例，通過開展專業(yè)分析會(huì)和企業(yè)調(diào)研，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作過程典型工作任務(wù)及學(xué)生完成這些典型工作任務(wù)所需要具備的素質(zhì)和所要掌握的核心技術(shù)技能，以此典型工作任務(wù)完成情況來明確職業(yè)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，完善職業(yè)本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，組織開展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2.以“產(chǎn)教融合”作為人才培養(yǎng)制度的實(shí)踐進(jìn)路。職業(yè)本科院校區(qū)別于普通高等學(xué)校的最大特點(diǎn)就是它更加注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開企業(yè)，必須推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。產(chǎn)教融合是學(xué)校和企業(yè)依托各自優(yōu)勢資源，以平臺(tái)項(xiàng)目合作為載體，多元主體協(xié)商共同進(jìn)行資源整合的一種教育活動(dòng)?；谥贫鹊囊暯菍徱暎a(chǎn)教融合不僅是教育制度的內(nèi)容，也應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)制度和社會(huì)制度的內(nèi)容，需要跨部門、跨領(lǐng)域溝通與協(xié)作，以此促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。職業(yè)本科教育應(yīng)該將產(chǎn)教融合作為一種重要的人才培養(yǎng)制度，從教育、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)等領(lǐng)域推進(jìn)產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新。在對32所職業(yè)本科院校教育質(zhì)量年度報(bào)告文本梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)教融合特色顯著，把產(chǎn)教融合深度融入教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮以制度為核心的全過程聯(lián)動(dòng)與協(xié)同能力，持續(xù)深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，著力提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度。一是優(yōu)化產(chǎn)教融合管理制度，激發(fā)合作動(dòng)力。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的雙向奔赴，是站在校企不同利益視角的協(xié)同發(fā)展。例如樣本16“發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，集聚優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，提供制度體系多元保障，探索多種形式的訂單班、冠名班培養(yǎng)模式，開設(shè)‘宏源班’‘創(chuàng)力班’等，助力學(xué)生高質(zhì)量、精準(zhǔn)化就業(yè)”；樣本22“成立產(chǎn)教融合專家委員會(huì)，制定產(chǎn)教融合企業(yè)入校管理辦法，規(guī)范入校企業(yè)的管理，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體”。二是完善產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)資源共享。產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過程，涉及人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、制度與標(biāo)準(zhǔn)的制定等諸多環(huán)節(jié)。例如樣本20在教育質(zhì)量年度報(bào)告文本中提出“創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，及時(shí)將行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新材料納入人才培養(yǎng)方案，著力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)要求、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有效銜接”；樣本11“構(gòu)建以專業(yè)為中心的產(chǎn)教深度合作機(jī)制，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，校企共同組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，開展課程開發(fā)、教材編寫和技術(shù)研發(fā)工作”。（二）人才培養(yǎng)模式的校際差異1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色凸顯有所差別。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)技能人才，基于“職業(yè)性”和“高等性”兩個(gè)維度科學(xué)定位以區(qū)別于職業(yè)?？坪推胀ū究婆囵B(yǎng)的人才。職業(yè)本科院校根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)以及不同專業(yè)和師生特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的特色人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。32所職業(yè)本科院校在各自教育質(zhì)量年度報(bào)告文本中極力展示本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色凸顯存在差異。從32所職業(yè)本科院校教育質(zhì)量年度報(bào)告文本的整體分析來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色凸顯差異主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方屬性上。地方性作為職業(yè)本科教育的基本特性之一，蘊(yùn)含著職業(yè)本科教育與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更加緊密，是職業(yè)本科教育提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的重要依托。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)大系統(tǒng)中，職業(yè)本科院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在共生共長的關(guān)系，二者相互依存、相互支撐。如樣本32教育質(zhì)量年度報(bào)告文本中頻繁出現(xiàn)“醫(yī)藥特色”一詞，緊扣地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)多重屬性，探索建立面向地方產(chǎn)業(yè)所需、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)“醫(yī)藥特色”技術(shù)技能人才，不斷賦能健康浙江、醫(yī)藥強(qiáng)省及現(xiàn)代化濱海大都市建設(shè)；樣本7為服務(wù)河南和周口區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，錨定高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)對接河南省重點(diǎn)發(fā)展的生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、智能裝備及新能源等河南十大新興產(chǎn)業(yè)，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；樣本17立足遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，以服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)振興；樣本23借助景德鎮(zhèn)的瓷、茶地域特色，緊密對接陶瓷文化、現(xiàn)代服務(wù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)，精準(zhǔn)對接地方企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)“上崗就能用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.人才培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式存在差異。質(zhì)量是職業(yè)本科教育的生命線，學(xué)生質(zhì)量是衡量職業(yè)本科教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)設(shè)定要求，需要通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來加以驗(yàn)證。人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，受到多重因素影響。在32所職業(yè)本科院校教育質(zhì)量年度報(bào)告文本梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量年度報(bào)告中涉及人才培養(yǎng)評價(jià)的內(nèi)容都比較詳細(xì)，主要涉及評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)維度和評價(jià)方法等構(gòu)成要素，但職業(yè)本科教育鮮明的跨界性和實(shí)踐性決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的多元性，各職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)不一樣。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，各高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘５木唧w實(shí)際情況，區(qū)別不同專業(yè)，因地制宜地制定了不同的人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如樣本31重視基于學(xué)習(xí)過程的考核，校企雙方共同參與專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、作品答辯、技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)、崗位實(shí)習(xí)等標(biāo)準(zhǔn)的制定，綜合考量技術(shù)技能人才的素質(zhì)與能力；樣本1認(rèn)真分析畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；樣本4聚焦職業(yè)教育特色，將道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生技能成長視角構(gòu)建以能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)方式上，由于評價(jià)主體和評價(jià)客體的不同，各職業(yè)本科院校積極探索建立區(qū)別于知識評價(jià)的人才培養(yǎng)評價(jià)方式。如樣本8秉持多元化的人才觀，以行業(yè)的需要和評價(jià)為引領(lǐng)，以學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，建立動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式；樣本9注重技能培養(yǎng)全程化，積極推動(dòng)技能評價(jià)與競賽融合發(fā)展，采用作品設(shè)計(jì)、現(xiàn)場測試、實(shí)際操作等多種評價(jià)方式；樣本24緊扣院校治理效能，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)建立多元評價(jià)方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行過程評價(jià)、增值評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和綜合評價(jià)。五、總結(jié)與啟示總體來看，我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性與高等性、培養(yǎng)過程的實(shí)踐性與扎實(shí)性、培養(yǎng)制度的可操作性及培養(yǎng)評價(jià)的多元性，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色凸顯和人才培養(yǎng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式上存在差異。為更好地提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下四方面發(fā)力，為高質(zhì)量的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒。（一）明確“人才規(guī)格+職業(yè)能力”的類型目標(biāo)定位職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)是以提升學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建理實(shí)一體化人才發(fā)展體系為架構(gòu)。類型目標(biāo)定位是職業(yè)本科教育的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)，將“職業(yè)性”與“高等性”相結(jié)合是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出的必然選擇，它主要包括人才規(guī)格和職業(yè)能力兩個(gè)部分。人才規(guī)格是學(xué)生在培養(yǎng)過程中所應(yīng)具備的知識素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求，反映的是學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面達(dá)到的層次和水平。職業(yè)能力是類型目標(biāo)定位的核心要素，對職業(yè)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的核心舉措。32所職業(yè)本科院校在教育質(zhì)量報(bào)告文本中，都不同程度地提及了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在注重提升人才培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，遵循基于職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)踐邏輯，強(qiáng)化技術(shù)理論的實(shí)踐與應(yīng)用，開展多種多樣的大學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)系列活動(dòng)，并組織學(xué)生赴合作企業(yè)開展崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，在崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中促進(jìn)職業(yè)能力的提升。如樣本19提出“與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、專精特新企業(yè)等，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升學(xué)生就業(yè)能力”。所以針對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的類型目標(biāo)定位，須考慮到本科教育和職業(yè)教育兩方面屬性。一是要聚焦職業(yè)本科教育的高階層次，掌握綜合性的專業(yè)知識，提升個(gè)人發(fā)展?jié)摿Γ欢且怀鲋苯臃?wù)職業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)等維度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；三要突出職業(yè)關(guān)鍵能力，健全和完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)踐中，正確理解和把握工匠精神的根本特質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。（二）推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)+任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐育人過程職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)本科教育實(shí)踐育人聚焦的是崗位或崗位群的能力要求，以真實(shí)崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備廣泛的技術(shù)理論支撐和能夠解決復(fù)雜問題的高層次技術(shù)技能人才，彰顯職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。盡管在32所職業(yè)本科院校的教育年度質(zhì)量報(bào)告中并未明確提出關(guān)于推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)+任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐育人過程，但將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)融入人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)已有體現(xiàn)。如樣本26通過對接崗位最新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，緊貼崗位實(shí)際工作過程，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)；樣本30通過與工作崗位對接，明晰關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)，確定重點(diǎn)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“項(xiàng)目化”課程體系。職業(yè)本科教育在推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)+任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐育人過程中，需要進(jìn)一步明確崗位標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化工作任務(wù)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，厘清培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)本科院校需要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等開展學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐調(diào)研，聚焦專業(yè)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確提煉崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，為制定科學(xué)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格奠定基礎(chǔ)。二是明確任務(wù)導(dǎo)向，梳理育人要素。按照崗位群的需要，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行工作過程化處理，形成多個(gè)工作任務(wù)模塊，凝練具體育人要素，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與育人要素相融合。

（三）建立“縱向聯(lián)動(dòng)+橫向協(xié)同”的配套培養(yǎng)制度2021年1月，教育部相繼出臺(tái)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)設(shè)置提供了政策標(biāo)準(zhǔn)；2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，以法治推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。但目前的政策法律僅停留在準(zhǔn)入和準(zhǔn)出層面，對于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的過程管理，目前還缺少相關(guān)配套培養(yǎng)制度。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)制度的建立應(yīng)把握各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，從準(zhǔn)入、過程管理、準(zhǔn)出三個(gè)層面建立有效的制度，包括縱向聯(lián)動(dòng)和橫向協(xié)同兩個(gè)結(jié)構(gòu)特征。縱向聯(lián)動(dòng)是指依照“招生———培養(yǎng)———就業(yè)”的教育實(shí)踐邏輯，增強(qiáng)三個(gè)階段管理制度的銜接性。橫向協(xié)同是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等不同主體遵從各自屬性邊界的同時(shí)，協(xié)同構(gòu)建一體化培養(yǎng)制度。在對32所職業(yè)本科院校教育質(zhì)量報(bào)告文本進(jìn)行對比分析中發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃和制度銜接，多主體協(xié)同育人存在制度障礙，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在錯(cuò)位與缺位等問題。為此，需要建立“縱向聯(lián)動(dòng)+橫向協(xié)同”的配套培養(yǎng)制度，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)全過程管理提供標(biāo)準(zhǔn)指引和制度保障。一是要完善職業(yè)本科招生、就業(yè)等方面的制度，從制度層面把好職業(yè)本科教育學(xué)生準(zhǔn)入和準(zhǔn)出質(zhì)量關(guān)；二是推動(dòng)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)、課程體系、崗位實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)考核等過程管理制度建設(shè)，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)提供具體明確的制度設(shè)計(jì)操作指南；三是提升制度功能的協(xié)同性，政校企行不同制度主體基于自身職責(zé)和管理權(quán)限，立足職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的制度需求，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容銜接、功能協(xié)同、目標(biāo)一致、科學(xué)有效的制度體系。（四）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)調(diào)整+分類發(fā)展”的多元評價(jià)體系以“綜合職業(yè)能力”為導(dǎo)向的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評價(jià)要明顯區(qū)分于以“學(xué)術(shù)研究”為導(dǎo)向的普通本科教育人才培養(yǎng)評價(jià)，要充分考慮評價(jià)主體的多元化特征，即政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校及教師等多個(gè)利益相關(guān)方共同參與評價(jià)。同時(shí)，還要綜合考慮學(xué)生的多樣化、差異化特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為等的動(dòng)態(tài)過程評價(jià)，遵循技術(shù)技能人才成長的規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)年級、各個(gè)階段的目標(biāo)過程性達(dá)成，并對納入評價(jià)范圍的指標(biāo)內(nèi)容及時(shí)更新，持續(xù)優(yōu)化評價(jià)模型，適時(shí)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、合理性、有效性，助力每個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需求。32所職業(yè)本科院校在教育質(zhì)量年度報(bào)告中，都積極探索、大膽突破、不同程度地開展了多元評價(jià)體系改革的生動(dòng)實(shí)踐，但是明確將動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)和差異化評價(jià)實(shí)施于人才培養(yǎng)評價(jià)中缺乏詳盡的操作設(shè)計(jì)。基于此，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)調(diào)整+分類發(fā)展”的多元評價(jià)體系，將動(dòng)態(tài)調(diào)整和分類發(fā)展融入人才培養(yǎng)的多元評價(jià)體系中，首先，應(yīng)當(dāng)將分類發(fā)展作為多元評價(jià)體系的根基，明確學(xué)生類型的界定和分類，制定適宜不同類型學(xué)生的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行差異化評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)的針對性和可操作性，解決評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的問題。其次，應(yīng)突出學(xué)生本位，從關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能成長出發(fā)，以多元指標(biāo)的變化幅度評價(jià)學(xué)生，科學(xué)設(shè)置評價(jià)考核周期，注重短期評價(jià)和長期評價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)采集教育行政部門、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等評價(jià)數(shù)據(jù)，開展智慧評價(jià)，靈活調(diào)整和優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，克服評價(jià)過程和結(jié)果的簡單化、片面化、絕對化。最后，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新需求不斷改進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)等多元參與的評價(jià)體系，注重引入市場和社會(huì)評價(jià)，借鑒世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)體系更加契合技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，賦能學(xué)生技能成才。第四篇：摘要：在人工智能新時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等經(jīng)濟(jì)新形態(tài)對技術(shù)技能人才提出了新要求，迫切需要適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。職業(yè)教育在人工智能時(shí)代發(fā)生了深刻變革，呈現(xiàn)出新的特征?；凇半p核雙螺旋，雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式，將素質(zhì)與技能、教書與育人、智能技術(shù)與人才培養(yǎng)相融合，通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程內(nèi)涵與深度、課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)能力和教學(xué)診改水平，能夠有效促進(jìn)教師能教善教，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代社會(huì)和生產(chǎn)服務(wù)的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;高職教育;人才培養(yǎng);模式與路徑當(dāng)前，高等職業(yè)教育已進(jìn)入“雙高計(jì)劃”時(shí)代，著力于“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要堅(jiān)持職業(yè)教育的類型特色，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，更好地支撐國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)繼續(xù)健康發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。人工智能將重構(gòu)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，形成從宏觀到微觀的智能化新需求，催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生顛覆性的影響。同時(shí)，人工智能也在倒逼勞動(dòng)力市場人才需求的轉(zhuǎn)變，需要職業(yè)教育適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，重新定位人才培養(yǎng)內(nèi)涵。與此同時(shí)，教育已經(jīng)從傳統(tǒng)信息化教育時(shí)代邁向智能教育時(shí)代，朝智能化、多元化、個(gè)性化、協(xié)同化及精準(zhǔn)化、泛在化方向發(fā)展，從教育理念、學(xué)習(xí)支持、教師賦能到人才培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)范式、教學(xué)流程，都發(fā)生了深刻的變化。新技術(shù)重塑教育生態(tài)、新范式引領(lǐng)學(xué)習(xí)革命、新需求激發(fā)創(chuàng)新能力、新環(huán)境呼吁數(shù)字素養(yǎng)、新業(yè)態(tài)服務(wù)供給等將是人工智能時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。一、智能時(shí)代高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)變革(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型人才的新需求在人工智能時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，推動(dòng)生產(chǎn)和消費(fèi)逐步走向數(shù)字化、智能化和個(gè)性化，改變了傳統(tǒng)生產(chǎn)流程和服務(wù)方式，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)，加速了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重構(gòu)。同時(shí)，勞動(dòng)力市場人才需求開始轉(zhuǎn)變。尤其在傳統(tǒng)行業(yè)，智能機(jī)器人已經(jīng)逐步取代了大部分人力工作，如生產(chǎn)線智能機(jī)器人、客服機(jī)器人等，牛津大學(xué)教授卡爾等預(yù)計(jì)未來中國將有77%的就業(yè)崗位被機(jī)器替代。在此背景下，傳統(tǒng)單一性技能人才已經(jīng)難以滿足生產(chǎn)實(shí)際的需要，具有創(chuàng)新能力、掌握多崗位技術(shù)技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是職業(yè)教育面向人工智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才培養(yǎng)的新定位。以制造業(yè)為例，在新經(jīng)濟(jì)模式下，傳統(tǒng)制造業(yè)正在轉(zhuǎn)向服務(wù)型制造業(yè)，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合是增強(qiáng)制造業(yè)核心競爭力、培育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。在“兩業(yè)融合”背景下，服務(wù)型制造業(yè)急需適應(yīng)多場景，具備多崗位能力，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中對生產(chǎn)工藝與流程、設(shè)備與工具、智能制造應(yīng)用場景等具有一定的應(yīng)用、改良、革新等創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。2.基于專業(yè)升級與數(shù)字化改造的人才培養(yǎng)新定位以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)模式成為經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎，對人才的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等提出全新要求。2021年，為推動(dòng)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，進(jìn)一步對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，使服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，不斷深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)性，教育部一體化設(shè)計(jì)了中職、高職、職教本科不同層次專業(yè)目錄。《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》19個(gè)專業(yè)大類中有14個(gè)新增或者升級為智能化、數(shù)字化相關(guān)專業(yè)。例如，自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用升級為智能制造裝備技術(shù)，會(huì)計(jì)升級為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，酒店管理升級為數(shù)字化酒店運(yùn)營與管理等。專業(yè)數(shù)字化改造從專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全面升級，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展對接新職業(yè)崗位、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、緊跟技術(shù)進(jìn)步的新方向，促使職業(yè)教育適應(yīng)數(shù)字化、智能化變革與產(chǎn)業(yè)需求，提高智能時(shí)代學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。3.適應(yīng)智能時(shí)代的學(xué)生核心素養(yǎng)與能力未來社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型、創(chuàng)造性人才，以激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、專注程度、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等，在數(shù)字化生存和成長的環(huán)境中至關(guān)重要，亟須深化學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向人工智能時(shí)代全新的學(xué)習(xí)、生活、思考方式和態(tài)度，以及終身自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字勝任力素養(yǎng)、思維心理素養(yǎng)和協(xié)同交互素養(yǎng)。為了適應(yīng)智能時(shí)代生產(chǎn)、生活的新需要，應(yīng)該基于智能化技術(shù)挖掘經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力市場權(quán)威需求信息，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對職業(yè)崗位需求進(jìn)行分析和預(yù)測，形成智能時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)與能力模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、能力與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契合，重新定義智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。學(xué)生不僅需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、面向多場景和多崗位的專業(yè)綜合技能，具備工匠精神，還需要具有在智能時(shí)代進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力、解決問題的能力和數(shù)字素養(yǎng)(見圖1)。(二)智能時(shí)代教育教學(xué)的新變革前沿技術(shù)與教育的深度融合，將對傳統(tǒng)的教育理念、教育體系和教學(xué)模式產(chǎn)生革命性影響，從而進(jìn)一步釋放教育在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展過程中的巨大潛力。智能教育是教育與信息化的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，起到優(yōu)化教學(xué)流程、促進(jìn)教育變革、提升育人效果、推進(jìn)教育發(fā)展創(chuàng)新的作用，促進(jìn)教師重新思考教育者的角色。智能時(shí)代的教育變革具有以下特征。第一，教學(xué)范式的重構(gòu)與流程再造。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新范式是智能時(shí)代教育變革的主要方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需求由外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)回歸，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的開放性、靈活性和系統(tǒng)性。邁入智能時(shí)代，人機(jī)協(xié)同育人理念開始顯現(xiàn)，人機(jī)協(xié)同開展教育教學(xué)活動(dòng)是人工智能時(shí)代教育變革的最顯著的特征。人工智能教師已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮作用，在混合式學(xué)習(xí)中，人工智能教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求提供資源和指導(dǎo)。智能輔教系統(tǒng)能夠完成學(xué)生作業(yè)的自動(dòng)化批改，大大減少了教師工作量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。在智能時(shí)代，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革應(yīng)時(shí)而生，要求系統(tǒng)地變革學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方式和評價(jià)方式等，幫助學(xué)生超越具體的事實(shí)和信息，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，正確、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識，提升真實(shí)問題解決能力。在后疫情時(shí)代和終身教育的雙重背景下，借助人工智能教育工具和手段，非正式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)將進(jìn)一步深入到教育教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)等。第二，教學(xué)資源的豐富性與個(gè)性化。當(dāng)前，數(shù)字教育資源成指數(shù)增長，資源共建共享機(jī)制趨于完善，文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、富媒體、融媒體、課件、在線課程等資源粒度多級、形式豐富、構(gòu)成多元。在云計(jì)算、VＲ、AＲ、元宇宙等技術(shù)的支持下，概念型、抽象型、空間想象、晦澀等難以在教室講授的知識內(nèi)容能夠以具體的、可感知的體驗(yàn)呈現(xiàn)，將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知和表現(xiàn)。5G等技術(shù)使資源的獲取更加泛在，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，細(xì)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谥悄芗夹g(shù)的個(gè)性化推薦，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其推薦個(gè)性化的、有針對性的學(xué)習(xí)資源，充分展現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣性、豐富性、便利性與個(gè)性化。第三，服務(wù)支持的智能化與完整性。在智能時(shí)代，以學(xué)生為中心、用技術(shù)進(jìn)行支持的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，起著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的作用。智能顯示、智能評判、智能互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋、個(gè)性化推薦等技術(shù)手段服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全方位，在支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔助教師兼顧教學(xué)的整體性和個(gè)性化，強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。傳統(tǒng)單維或單一模態(tài)數(shù)據(jù)僅能提供部分學(xué)習(xí)過程信息，人工智能為多模態(tài)學(xué)習(xí)分析提供了技術(shù)支持。在多模態(tài)學(xué)習(xí)分析中，行為、注意、認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、協(xié)作、交互、投入、學(xué)習(xí)績效和技能的數(shù)據(jù)形成了以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)外數(shù)據(jù)鏈相融合的數(shù)據(jù)生態(tài)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與分析的不足。第四，面向個(gè)體成長的增值性個(gè)性化評價(jià)?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià);創(chuàng)新評價(jià)工具，充分利用人工智能等新一代信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。人工智能使學(xué)習(xí)變得數(shù)字化、智能化，為教育系統(tǒng)各要素提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要的幫助、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)反饋等，構(gòu)建了教學(xué)評估新生態(tài)。增值性評價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，保證了較為公平的對比，具有診斷性功能，能夠滿足所有學(xué)生的需要。在智能教育環(huán)境中，得益于智能化設(shè)備和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能化采集與分析、整體性與個(gè)性化的可視化呈現(xiàn)能夠幫助教育者開展增值性評價(jià)，人工智能驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析和評價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力工具。二、面向智能時(shí)代的人才培養(yǎng)模式(一)“雙核雙螺旋，雙向雙主體”的人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)人工智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系，勞動(dòng)力市場人才需求倒逼人才培養(yǎng)模式和體系的改革與創(chuàng)新。進(jìn)入智能時(shí)代，知識的更新和再生產(chǎn)的速度明顯加快，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以滿足智能時(shí)代對人才的要求，教學(xué)模式和供給方式難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高職教育是一種類型教育，高職教育人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)具有適應(yīng)智能時(shí)代的學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！半p核雙螺旋，雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式是面向智能時(shí)代，在新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，構(gòu)建的以職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)核心技能為教育教學(xué)內(nèi)容，“學(xué)生與學(xué)徒”“教師與工程師”在學(xué)校、企業(yè)等多重教學(xué)環(huán)境中雙向交互流動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)雙主體開展教書育人的人才培養(yǎng)模式與校企深度合作育人機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力以適應(yīng)人工智能時(shí)代的生產(chǎn)和生活，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等人才培養(yǎng)要素在科教產(chǎn)創(chuàng)新融合的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)化演進(jìn)。(二)“雙核雙螺旋”與課程體系“雙核雙螺旋”是指學(xué)生核心素養(yǎng)與核心技能在人才培養(yǎng)過程中呈螺旋上升發(fā)展的態(tài)勢。核心素養(yǎng)與核心技能的“雙核”培養(yǎng)要求課程內(nèi)容建設(shè)精準(zhǔn)對接工作過程和職業(yè)崗位能力，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源。課程設(shè)置既要關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)核心素質(zhì)和崗位遷移能力的提升，設(shè)置可理解、可操作實(shí)施、可量化評估的核心培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)分為入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)四個(gè)階段，以入學(xué)教育/專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐/志愿服務(wù)/社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽/雙創(chuàng)實(shí)踐與競賽/服務(wù)性學(xué)習(xí)、職前準(zhǔn)備/創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教與學(xué)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實(shí)務(wù)創(chuàng)新能力等職業(yè)核心素養(yǎng);以基于基石課程的專業(yè)啟蒙、基于柱石課程的項(xiàng)目引導(dǎo)、基于頂石課程的目標(biāo)引導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等教與學(xué)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，形成學(xué)生核心素養(yǎng)與核心技能螺旋上升的培養(yǎng)體系。課程體系以核心素養(yǎng)與核心技能為中心，按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、活模塊、求創(chuàng)新”的原則，系統(tǒng)構(gòu)建素養(yǎng)類、專業(yè)類、拓展類“三類”，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、拓展課程“五層”，校企融合、專創(chuàng)融合、課證融合、思政融合、線上線下混合等“多元”的“三類五層多元”課程體系結(jié)構(gòu)，將“立德樹人、五育并舉”貫徹于人才培養(yǎng)全過程。在課程設(shè)置上，校級核心課程實(shí)施分級分類教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，專業(yè)核心課程對接職業(yè)崗位群，專業(yè)群核心課程服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，拓展課程滿足學(xué)生的個(gè)性化成長和學(xué)習(xí)，基于STEAM理念設(shè)計(jì)通識選修課程體系，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)、藝術(shù)文化、數(shù)字素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。提升核心課程在課程體系中的地位和教學(xué)效果，基于專業(yè)群內(nèi)基礎(chǔ)知識與基本技能“相通”的特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)規(guī)范，打造具有“兩性一度”的多樣化“金課”，提升專業(yè)群核心課程的考核難度，以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力;提升專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書標(biāo)準(zhǔn)對接的精準(zhǔn)度，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力;科學(xué)設(shè)置專業(yè)交叉課程、企業(yè)訂單課程、創(chuàng)新班組課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等專業(yè)拓展課程。(三)“雙向雙主體”校企深度合作育人機(jī)制當(dāng)前，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供應(yīng)與需求兩端之間在人才結(jié)構(gòu)、能力內(nèi)涵、技術(shù)技能等方面的錯(cuò)位是制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。緊密對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才培養(yǎng)需求，深化產(chǎn)教融合，校企深度合作雙主體是解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題的關(guān)鍵?！半p向雙主體”校企深度合作育人機(jī)制是以學(xué)校為育人主體，以立德樹人為根本，落實(shí)“五育并舉”，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能;以企業(yè)為協(xié)同育人主體，深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)與實(shí)踐，以培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要的技能人才為目標(biāo)，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)案例。圍繞“學(xué)習(xí)項(xiàng)目—企業(yè)項(xiàng)目”的雙任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)校、企教學(xué)場景之間的雙向交互流動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并以職業(yè)崗位學(xué)徒的身份參與到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)一線之中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒”雙身份學(xué)習(xí);在將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例和研發(fā)任務(wù)等引入學(xué)校的同時(shí)，教師以技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)升級等方式參與企業(yè)生產(chǎn)工作，為企業(yè)帶去先進(jìn)的技術(shù)和理念;學(xué)校聘請企業(yè)技師、工程師作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)雙向互聘、雙導(dǎo)師育人，實(shí)現(xiàn)“科—教—產(chǎn)”融合發(fā)展的目標(biāo)(見圖2)。在“雙向雙主體”校企協(xié)同育人機(jī)制中，學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生形成了一個(gè)協(xié)同發(fā)展共同體。學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐，獲得了切身的職業(yè)體驗(yàn)，能夠聚焦職業(yè)發(fā)展、明確職業(yè)定位，提高了自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)。教師通過下企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和方案設(shè)計(jì)等，了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，有助于教師專業(yè)化發(fā)展和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)校通過開展校企合作，提高了人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性。企業(yè)通過教師的參與，攻克技術(shù)難關(guān)，提高了企業(yè)競爭力，獲得了企業(yè)發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。三、智能時(shí)代“三融合四轉(zhuǎn)變五提升”人才培養(yǎng)路徑人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，使學(xué)習(xí)同時(shí)向課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)延伸，呈現(xiàn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。借助前沿技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的全過程，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和差異化，對課程內(nèi)容和形態(tài)的多樣性、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化與多元化提出了新要求。為培養(yǎng)具備適應(yīng)智能時(shí)代的核心素養(yǎng)與能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職教育需要適。如圖3所示，智能時(shí)代高職教育“三融合四轉(zhuǎn)變五提升”人才培養(yǎng)，就是堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生”的初心，創(chuàng)新和發(fā)展“德技并修，五育并舉，學(xué)生為主，教學(xué)相長，個(gè)性成才”的職教理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“素質(zhì)與技能相融合”“教書與育人相融合”“智能技術(shù)與人才培養(yǎng)全過程相融合”為主線，通過數(shù)字化與智能化升級傳統(tǒng)專業(yè)、重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系、構(gòu)建智能化互動(dòng)性學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺(tái)、共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、打造智能技術(shù)支持的混合式教學(xué)范式、開展智能化的教學(xué)診斷與改進(jìn)、創(chuàng)新教師發(fā)展與能力提升機(jī)制等措施，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)觀念從“知識+技能”向“德技并修”的“核心素質(zhì)+核心技能”轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念從“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式向智能化技術(shù)支持的混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹飨蚧诙嗄B(tài)的增值性個(gè)性化評價(jià)轉(zhuǎn)變，通過提升人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、提升課程內(nèi)涵、提升課堂教學(xué)互動(dòng)水平、提升教師教學(xué)能力和提升教學(xué)診斷改進(jìn)水平實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。(一)以“三個(gè)融合”為人才培養(yǎng)主線為了適應(yīng)智能時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要，在學(xué)生培養(yǎng)主線上，應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性化成才需要，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心，將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)核心技能培養(yǎng)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。引進(jìn)龍頭企業(yè)、典型企業(yè)項(xiàng)目資源與生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐，實(shí)施校企“雙主體”育人，多形式開展專業(yè)實(shí)踐，引入企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生職業(yè)引路人，激發(fā)學(xué)生專業(yè)志趣，促進(jìn)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)智能時(shí)代教育理念與教學(xué)模式變革，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)改革與教師角色重構(gòu)主線上搭建教師專業(yè)化發(fā)展通道，將教書與育人相融合。通過建立“理念先行、技術(shù)賦能、示范引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)成長、賽培激勵(lì)”有效機(jī)制，引領(lǐng)教師開展面向智能時(shí)代的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升;建立師生共同體，承接企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為了適應(yīng)智能時(shí)代教育智能化、學(xué)生成長個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)增值性等特點(diǎn)，應(yīng)該以優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果為主線，將智能技術(shù)與人才培養(yǎng)全過程相融合，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能顯示、VＲ等智能化、數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)流程。(二)以“四個(gè)轉(zhuǎn)變”實(shí)踐教學(xué)模式改革建立學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)型的教育體系是智能時(shí)代教育變革的主要方向，具有高度的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)對智能時(shí)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、提供支持性服務(wù)，探索新型教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容、緊跟時(shí)代需求，依托場館情境、營造真實(shí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)力的主要途徑，契合具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念如前所述，前沿技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，打破了傳統(tǒng)的生產(chǎn)流程與服務(wù)方式，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)，專業(yè)也面臨升級和數(shù)字化改造。智能時(shí)代迫切需要具有良好數(shù)字素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性人才。因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀念需要從傳統(tǒng)單一技能人才培養(yǎng)向“職業(yè)核心素養(yǎng)+專業(yè)核心技能”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)具有多場景、多崗位的綜合技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。通過構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、活模塊、求創(chuàng)新”的“三類五層多元”課程體系，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)性發(fā)展課程模塊，將職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融入培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。2.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的地位以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式是智能時(shí)代教育變革的主要方向，只有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。智能化、數(shù)字化工具提供的支持性服務(wù)和觸手可及的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全方位支持自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題解決、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施等以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“腳手架”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測與分析，基于智慧化教學(xué)平臺(tái)的交互，為教師導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)時(shí)反饋服務(wù)。3.轉(zhuǎn)變課堂課程形態(tài)智能時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)以教室為中心的教學(xué)環(huán)境將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)任務(wù)場景為中心的多元智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。借助校企深度融合“雙主體”育人機(jī)制與5G、VＲ等前沿技術(shù)，學(xué)生可以走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)服務(wù)一線，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐、虛擬學(xué)習(xí)空間，走向泛在和混合，以真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)抽象的知識?；趯W(xué)習(xí)方式(在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等)和學(xué)習(xí)環(huán)境(校園環(huán)境、職業(yè)環(huán)境、虛擬環(huán)境等)的變化，依托活頁式等新形態(tài)教材、優(yōu)質(zhì)在線課程等教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺(tái)等學(xué)習(xí)工具，重構(gòu)教學(xué)流程，開展線上線下混合式教學(xué)改革，將學(xué)生知識內(nèi)化的主陣地轉(zhuǎn)移到課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式傳統(tǒng)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，雖然兼顧了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，但單維或單一模態(tài)數(shù)據(jù)僅能提供部分學(xué)習(xí)過程信息，難以完整呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析能夠彌補(bǔ)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程分析的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程全方位的動(dòng)態(tài)性評價(jià)。針對傳統(tǒng)評價(jià)方式難以兼顧每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長的缺陷，可以通過技術(shù)支持的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等工具，開展增值性評價(jià)。(三)以“五個(gè)提升”提高人才培養(yǎng)水平1.提升人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性是高等職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的核心指標(biāo)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、專業(yè)數(shù)字化改造的要求與智能時(shí)代學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力要求，需要將新時(shí)代核心素養(yǎng)(如數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等)、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)等納入高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)與能力為培養(yǎng)目標(biāo)，打通學(xué)生向上流動(dòng)的通道，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。2.提升課程內(nèi)涵課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生在大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和問題解決為學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課程內(nèi)容的適應(yīng)性、高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以學(xué)分制為主線，利用“三類五層多元”課程框架，系統(tǒng)構(gòu)建知識交叉融合、技能疊加融合的專業(yè)群模塊化復(fù)合式課程體系，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。3.提升課堂教學(xué)互動(dòng)水平在智能技術(shù)的支持下，智能教育教學(xué)交互從傳統(tǒng)的師生交互、生生交互發(fā)展到以學(xué)生為中心、以技術(shù)為輔助、由教師主導(dǎo)的“人—機(jī)—人”的多層次立體化交互，交互水平從淺度交互上升到深度交互，交互渠道更加暢通，方式更加多樣，反饋更加及時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)交互活動(dòng)，以混合式教學(xué)的理念與方式持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生知識內(nèi)化與創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利用智能技術(shù)提升課堂教學(xué)效率。4.提升教師面向智能時(shí)代的教學(xué)能力與水平在智能時(shí)代，教師的角色正在重構(gòu)。教師不只是知識的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，需要進(jìn)行不斷自我學(xué)習(xí)，探索和應(yīng)用由新技術(shù)支持的教學(xué)方法;是領(lǐng)導(dǎo)者，需要具有領(lǐng)導(dǎo)的高度，創(chuàng)造技術(shù)賦能學(xué)習(xí)愿景，倡導(dǎo)公平，提供范本;是數(shù)字公民，需要不斷創(chuàng)造社會(huì)體驗(yàn)，確立數(shù)字化學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)自己和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng);是合作者，用技術(shù)整合學(xué)習(xí)，與學(xué)生、社會(huì)、機(jī)構(gòu)和家長合作;是設(shè)計(jì)者，把握學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境;是促進(jìn)者，幫助學(xué)生遴選技術(shù)，和學(xué)生共同解決真實(shí)問題;是分析師，能夠反思學(xué)習(xí)評估反饋并進(jìn)行溝通指導(dǎo)。通過“理念先行、技術(shù)賦能、示范引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)成長、賽培激勵(lì)”機(jī)制，大力提升教師智能時(shí)代的教學(xué)能力和育人水平，重塑新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生共建活力課堂。5.提升教學(xué)診斷改進(jìn)水平智能化時(shí)代使得數(shù)據(jù)分析、處理及可視化呈現(xiàn)更加全面、快捷、有效?；诙嗄B(tài)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)全方面監(jiān)測教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建“專業(yè)—課程—課堂—教師—學(xué)生”五層教學(xué)質(zhì)量