人教版七年級(jí)地理上冊第三章《天氣與氣候》第二節(jié)《氣溫的變化和分別》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容分析同學(xué)們，咱們今天要一起探索的地理奧秘是《天氣與氣候》中的第二節(jié)——《氣溫的變化和分別》。咱們知道，溫度是我們生活中非常重要的一個(gè)參數(shù)，它影響著我們的穿衣、出行，甚至心情。這節(jié)課，我們就要深入探討氣溫的變化規(guī)律和不同地區(qū)的氣溫特點(diǎn)。教材中涉及到的內(nèi)容有氣溫的日變化和年變化，以及我國不同地區(qū)的氣溫分布情況。這些知識(shí)點(diǎn)都是我們認(rèn)識(shí)世界的重要基石，讓我們一起揭開氣溫的神秘面紗吧！??核心素養(yǎng)目標(biāo)分析在本節(jié)課中，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：

1.**人地協(xié)調(diào)觀**：通過分析氣溫變化與人類活動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，培養(yǎng)他們尊重自然、和諧共生的意識(shí)。

2.**綜合思維**：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息系統(tǒng)和地圖等工具，分析氣溫分布規(guī)律，提升他們的地理思維能力和問題解決能力。

3.**區(qū)域認(rèn)知**：通過比較不同地區(qū)的氣溫特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國氣候多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

4.**地理實(shí)踐力**：通過實(shí)地觀察或模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)氣溫變化，提升他們的地理實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者分析1.**學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)**：進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)天氣和季節(jié)變化有一定的感知。然而，關(guān)于氣溫的具體變化規(guī)律和不同地區(qū)的氣溫特點(diǎn)，他們可能還處于初步了解的階段。他們可能已經(jīng)接觸過一些基本的氣溫概念，如攝氏度和華氏度，但對(duì)于氣溫的日變化和年變化規(guī)律，以及如何通過氣溫分布來了解不同地區(qū)的氣候特征，可能還缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.**學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格**：七年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)氣溫變化和氣候特征通常抱有較高的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠通過觀察和實(shí)驗(yàn)來理解新知識(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，他們傾向于通過視覺和動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)，比如通過地圖、圖表和模擬實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)氣溫變化規(guī)律的理解。

3.**學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)**：學(xué)生對(duì)氣溫變化的復(fù)雜性和多樣性可能會(huì)感到困惑，尤其是在理解不同地區(qū)氣溫差異的原因時(shí)。此外，對(duì)于一些學(xué)生來說，將抽象的氣溫概念與具體的地理環(huán)境相結(jié)合可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。他們可能難以將氣溫的日變化和年變化規(guī)律與實(shí)際生活中的氣候現(xiàn)象聯(lián)系起來。因此，教學(xué)中需要通過直觀的例子和實(shí)踐活動(dòng)來幫助他們克服這些困難。教學(xué)方法與策略1.**教學(xué)方法**：本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。首先，通過講授法介紹氣溫變化的原理和規(guī)律，幫助學(xué)生建立基本概念框架。接著，引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，激發(fā)他們的思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.**教學(xué)活動(dòng)**：設(shè)計(jì)“氣溫日變化觀察”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地觀察或模擬實(shí)驗(yàn)，記錄氣溫變化數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析討論。此外，還可以組織“氣溫地圖制作”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容繪制氣溫分布圖，提高他們的實(shí)踐操作能力。

3.**教學(xué)媒體**：利用多媒體課件展示氣溫分布圖、動(dòng)畫演示氣溫變化過程，以及利用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件進(jìn)行氣溫?cái)?shù)據(jù)的可視化分析，以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和互動(dòng)性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)**1.導(dǎo)入新課（5分鐘**）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)氣溫變化和分別的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有注意到，一天之中氣溫會(huì)有所不同？不同地方的溫度也會(huì)有所區(qū)別？這些現(xiàn)象背后的秘密是什么呢？”

-展示一組關(guān)于不同季節(jié)、不同地區(qū)氣溫差異的圖片或視頻片段，讓學(xué)生直觀感受到氣溫變化的多樣性。

-簡短介紹氣溫的概念，以及它在生活和自然環(huán)境中的重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

**2.氣溫基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘**）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解氣溫的基本概念、組成部分和原理。

過程：

-講解氣溫的定義，解釋氣溫是如何測量的，以及攝氏度和華氏度之間的關(guān)系。

-使用圖表或示意圖展示氣溫的日變化和年變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解氣溫變化的周期性和季節(jié)性。

-通過實(shí)例，如冬季供暖和夏季制冷，說明氣溫變化對(duì)人類生活的影響。

**3.氣溫案例分析（20分鐘**）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解氣溫變化的特性和重要性。

過程：

-選擇幾個(gè)典型的氣溫案例，如寒潮、暖流等，分析其形成原因、特點(diǎn)和對(duì)環(huán)境的影響。

-詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解氣溫變化的多樣性。

-引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃等實(shí)際生活領(lǐng)域的影響，以及如何應(yīng)對(duì)氣溫變化帶來的挑戰(zhàn)。

-小組討論：將學(xué)生分成小組，每組討論一個(gè)案例，分析其潛在的影響和可能的應(yīng)對(duì)措施。

**4.學(xué)生小組討論（10分鐘**）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞一個(gè)與氣溫變化相關(guān)的問題進(jìn)行深入討論，如“如何通過改善建筑設(shè)計(jì)來應(yīng)對(duì)城市熱島效應(yīng)？”

-小組內(nèi)討論問題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

**5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘**）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)氣溫變化的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

-各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括問題的分析、挑戰(zhàn)和解決方案。

-其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

-教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

**6.課堂小結(jié)（5分鐘**）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)氣溫變化的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括氣溫的基本概念、日變化和年變化規(guī)律、案例分析等。

-強(qiáng)調(diào)氣溫變化對(duì)生活和環(huán)境的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注氣候問題，并提出自己的見解。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生觀察一天之內(nèi)氣溫的變化，記錄并分析其變化規(guī)律，撰寫觀察報(bào)告。教學(xué)資源拓展1.**拓展資源**：

-**氣溫變化的歷史數(shù)據(jù)**：收集不同地區(qū)多年氣溫變化的歷史數(shù)據(jù)，包括最高溫度、最低溫度、平均溫度等，以便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。

-**全球氣溫變化地圖**：提供全球氣溫變化分布圖，展示不同地區(qū)的氣溫變化趨勢，讓學(xué)生了解全球氣候變化的格局。

-**氣溫與農(nóng)作物生長關(guān)系案例**：收集氣溫對(duì)農(nóng)作物生長影響的案例，如不同溫度對(duì)水稻、小麥等作物的生長周期和產(chǎn)量的影響。

-**氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響**：介紹氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，如極端天氣事件對(duì)交通運(yùn)輸、水資源管理等方面的挑戰(zhàn)。

2.**拓展建議**：

-**氣溫變化與環(huán)境保護(hù)**：鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)貧鉁刈兓厔荩治鰵鉁刈兓瘜?duì)環(huán)境的影響，并提出環(huán)境保護(hù)的建議。

-**氣溫與日常生活**：讓學(xué)生觀察和記錄自己所在地區(qū)一天中的氣溫變化，分析氣溫變化對(duì)日常生活的影響，如穿衣、出行等。

-**氣溫變化與氣候變化的關(guān)系**：引導(dǎo)學(xué)生研究氣溫變化與全球氣候變化的關(guān)系，了解人類活動(dòng)對(duì)氣候變化的潛在影響。

-**氣溫?cái)?shù)據(jù)收集與分析**：指導(dǎo)學(xué)生如何收集氣溫?cái)?shù)據(jù)，并使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，提高他們的數(shù)據(jù)處理能力。

-**氣溫變化與地理信息系統(tǒng)（GIS）**：介紹GIS在氣溫?cái)?shù)據(jù)可視化和分析中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

-**氣溫變化與可持續(xù)發(fā)展**：探討氣溫變化對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響，如農(nóng)業(yè)、能源、水資源等領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

-**氣溫變化與全球氣候變化的教育資源**：推薦一些關(guān)于全球氣候變化的紀(jì)錄片、書籍和在線課程，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-**氣溫變化與地方歷史**：結(jié)合地方歷史，探討氣溫變化對(duì)當(dāng)?shù)貧v史事件的影響，如災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.**情境教學(xué)法的應(yīng)用**：在講解氣溫變化時(shí)，我嘗試將情境教學(xué)法融入課堂，通過模擬不同氣候環(huán)境下的生活場景，讓學(xué)生身臨其境地感受氣溫變化對(duì)生活的影響，這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.**互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入**：利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上通過平板電腦或筆記本電腦參與氣溫?cái)?shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅提高了課堂的互動(dòng)性，也讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了如何使用科技工具。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.**教學(xué)管理**：在課堂管理上，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些學(xué)生來說，課堂紀(jì)律的維持是一個(gè)挑戰(zhàn)。有時(shí)候，課堂討論過于熱烈，導(dǎo)致部分學(xué)生分心。因此，我需要更加有效地管理課堂秩序，確保所有學(xué)生都能集中注意力。

2.**教學(xué)組織**：在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的討論有時(shí)不夠深入，可能是因?yàn)闇?zhǔn)備不足或者缺乏引導(dǎo)。我需要更好地組織討論，確保每個(gè)小組都有明確的討論目標(biāo)和充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

3.**教學(xué)方法**：在教學(xué)方法上，我意識(shí)到對(duì)于一些復(fù)雜的概念，僅僅通過講解可能不足以讓學(xué)生完全理解。我需要探索更多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、案例分析等，以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

反思改進(jìn)措施（三）改進(jìn)措施

1.**加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理**：為了提高課堂紀(jì)律，我將實(shí)施更加明確的課堂規(guī)則，并使用非言語提示來維持秩序。同時(shí)，我會(huì)通過獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的學(xué)生來增強(qiáng)課堂的正面氛圍。

2.**優(yōu)化小組討論設(shè)計(jì)**：在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，我會(huì)確保每個(gè)小組都有明確的討論目標(biāo)和問題，并提供相關(guān)的背景資料。此外，我會(huì)提前進(jìn)行小組討論的培訓(xùn)，教授學(xué)生如何有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和討論。

3.**豐富教學(xué)方法**：為了幫助學(xué)生更好地理解氣溫變化的復(fù)雜概念，我將嘗試引入更多的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理解深度。

4.**加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)**：我將采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、課后作業(yè)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

5.**促進(jìn)家校合作**：我會(huì)與家長保持溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，確保學(xué)生在家庭環(huán)境中也能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。板書設(shè)計(jì)①氣溫的定義和測量

-氣溫：空氣溫度的簡稱，是衡量空氣冷熱程度的物理量。

-測量工具：溫度計(jì)，單位有攝氏度（℃）和華氏度（℉）。

②氣溫的日變化和年變化

-日變化：一天中氣溫的最高值和最低值。

-年變化：一年中氣溫的最高值和最低值。

③不同地區(qū)的氣溫分布特點(diǎn)

-地理因素：緯度、海陸分布、地形等。

-氣溫分布規(guī)律：緯度越高，氣溫越低；海洋對(duì)氣溫有調(diào)節(jié)作用；山區(qū)氣溫隨海拔升高而降低。

④氣溫對(duì)生活的影響

-日常生活：穿衣、出行、健康等。

-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：作物生長周期、產(chǎn)量等。

-工程建設(shè)：建筑設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

⑤氣溫變化與環(huán)境保護(hù)

-溫室效應(yīng)：二氧化碳等溫室氣體排放導(dǎo)致氣溫升高。

-極端天氣事件：洪水、干旱、熱浪等。

-環(huán)境保護(hù)措施：節(jié)能減排、植樹造林等。典型例題講解1.**例題**：某地某日氣溫記錄如下：早晨6時(shí)氣溫為10℃，白天最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)，為32℃，夜間最低氣溫為20℃。求該地該日氣溫的日較差。

**解題過程**：

-日較差是指一天中氣溫的最高值與最低值之差。

-最高氣溫：32℃

-最低氣溫：20℃

-日較差=最高氣溫-最低氣溫=32℃-20℃=12℃

**答案**：該地該日氣溫的日較差為12℃。

2.**例題**：我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)是？

**解題過程**：

-冬季氣溫分布特點(diǎn)：南北溫差大，越往北氣溫越低。

-回答問題時(shí)，可以結(jié)合地圖和實(shí)際觀察來闡述。

**答案**：冬季氣溫分布特點(diǎn)是南北溫差大，越往北氣溫越低。

3.**例題**：分析氣溫變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

**解題過程**：

-分析氣溫對(duì)作物生長周期、生長速度、產(chǎn)量等方面的影響。

-結(jié)合實(shí)際案例，如氣溫過高或過低對(duì)水稻、小麥等作物的具體影響。

**答案**：氣溫變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響主要體現(xiàn)在作物生長周期、生長速度和產(chǎn)量等方面。氣溫過高可能導(dǎo)致作物生長過快，影響品質(zhì)；氣溫過低可能導(dǎo)致作物生長緩慢，影響產(chǎn)量。

4.**例題**：解釋為什么山區(qū)氣溫隨海拔升高而降低。

**解題過程**：

-解釋大氣壓力、空氣密度和熱量傳遞等因素對(duì)氣溫的