》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2023年4月22日天津南開區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。共25題，每題0.8分，共20分。每題只有一個(gè)正確選項(xiàng)1、技能形成的基本途徑（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習(xí)2、國(guó)內(nèi)外的研究資料表明，出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在（）。A、13～15歲B、10～13歲C、15～18歲D、18～22歲3、《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》規(guī)定小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均時(shí)間不超過（）分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過（）分鐘。A、30、60B、45、60C、45、90D、60、904、王芳的奶奶為了讓王芳養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，規(guī)定王芳只要每天按時(shí)睡覺，就可以不用打掃自己房間的衛(wèi)生，王芳奶奶運(yùn)用了（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、祖母法則D、懲罰5、關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（）。A、發(fā)出行為指令B、通過觀察行為測(cè)量C、提取需有意識(shí)搜尋D、激活速度比較快6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都屬于（）。A、以掌握知識(shí)為主的方法B、以訓(xùn)練技能為主的方法C、以陶冶情感為主的方法D、以引導(dǎo)探究為主的方法7、陶行知曾提到“晴天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻。人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)”。上述觀點(diǎn)是對(duì)他（）觀點(diǎn)的描述。A、生活即教育B、教育即生活C、學(xué)校即社會(huì)D、社會(huì)即學(xué)校8、以重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)為顯著特點(diǎn)的教學(xué)組織形式是（）。A、道爾頓制B、班級(jí)授課制C、貝爾—蘭卡斯特制D、分組教學(xué)9、貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求不包括（）。A、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性B、重視組織各種復(fù)習(xí)C、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考D、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生原有的（）是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。A、知識(shí)水平B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、經(jīng)驗(yàn)水平D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11、1917年的暑假，毛澤東與校友瀟子升結(jié)伴，一人一把傘，一個(gè)挎包，行程近900公里，游歷長(zhǎng)沙、寧鄉(xiāng)、安華等5個(gè)縣不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，深入調(diào)查研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題，并將“游學(xué)”途中的感受寫成文章投稿。材料中毛澤東的“游學(xué)”是對(duì)（）的很好例證。 A、三思而后行C、言必信，行必果 B、學(xué)思行結(jié)合D、三人行，必有我?guī)熝?2 在教育過程中，教師的地位是（）。 A、教育者、組織者和管理者B、教育者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者C、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者D、教育者、合作者和參與者13、從群體的角度看男女性別的差異，從個(gè)體角度看發(fā)展水平的差異以及心理特征表現(xiàn)方式上的差異，表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性14、下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。A、《共產(chǎn)黨宣言》B、《四書集注》C、《哈利波特》中文譯文D、《金剛經(jīng)》原文手抄稿15、在課程目的上，重視人，崇尚個(gè)性，在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童，這種教育目的觀體現(xiàn)的是（）的觀點(diǎn)。A、人文主義課程觀B、科學(xué)主義課程觀C、知識(shí)本位課程觀D、能力本位課程觀16、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A、課外校外教育B、各科教學(xué)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、班主任工作17、現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊知識(shí)是用圖式來表征的，下列哪項(xiàng)不屬于圖式的含義（）。A、圖式具有概括性，個(gè)體的圖式是發(fā)展的B、圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征C、圖式相當(dāng)于腳本，表征的事件有一定的時(shí)間順序D、圖式中的知識(shí)是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的18、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感19、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是（）。A、強(qiáng)調(diào)解題過程分析B、強(qiáng)調(diào)解題策略分析C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析D、強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析20、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）。A、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、受教育的權(quán)利C、教育目的的性質(zhì)D、教育結(jié)構(gòu)的變化21、掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)屬于（）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)22、從構(gòu)成要素的角度分析，教育過程可以理解為以下兩方面的對(duì)立統(tǒng)一，即（）。A、講解與演示過程B、參觀與討論過程C、教授與學(xué)習(xí)過程D、提問與對(duì)話過程23、學(xué)生是一個(gè)尚未成熟的未定型的個(gè)體，在他們身上所展示的各種特征還處于不斷的變化和發(fā)展之中，所以學(xué)生具有很大的可塑性。這種觀點(diǎn)說明學(xué)生的本質(zhì)屬性是（）。 A、學(xué)生是豐富、多樣的人C、學(xué)生具有創(chuàng)造性B、學(xué)生具有能動(dòng)性D、學(xué)生是發(fā)展中的人24、 研究?jī)和晕铱刂颇芰Φ膶?shí)驗(yàn)是（）。 A、點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)B、延遲滿足實(shí)驗(yàn) C、陌生人情景實(shí)驗(yàn) D、哈羅恒河猴實(shí)驗(yàn)25、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于（）的觀點(diǎn)。A、社會(huì)建構(gòu)主義B、信息加工心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、精神分析學(xué)派答案解析1、本題考查操作技能的基本途徑。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如騎車、繪畫、體操、跳舞等。操作技能的表現(xiàn)多種多樣，但都是借助于肌肉、骨骼的動(dòng)作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)來進(jìn)行的。因此，練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查品德不良行為。根據(jù)心理學(xué)家研究表明，13～15歲是初犯品德不良或初犯劣跡行為的高峰年齡，15～18歲是青少年犯罪的高峰年齡。因此，出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在13～15歲。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)定?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。操作性條件作用的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、消退和懲罰。其中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率。題干中，只要每天按時(shí)睡覺，就可以不用打掃自己房間的衛(wèi)生，這是擺脫一個(gè)厭惡刺激，即不用打掃衛(wèi)生，而增強(qiáng)按時(shí)睡覺的行為。因此，屬于負(fù)強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：祖母法則，也叫普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。例如，吃完這些青菜，就可以去玩；如果一個(gè)學(xué)生喜歡做航空模型而不喜歡閱讀，那么可以讓他完成一定的閱讀之后再去做模型。與題干不符，排除。D項(xiàng)：懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。正懲罰是指有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查陳述性知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)依據(jù)知識(shí)的不同表述形式來劃分，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物是什么、怎么樣的知識(shí)，是靜態(tài)的知識(shí)。因此無法發(fā)出行為指令，也不能通過觀察行為測(cè)量，激活速度與操作技能相比較慢，陳述性知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，所以提取時(shí)需要有意識(shí)地搜尋。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教學(xué)方法的劃分。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等，這種方法主要是教師組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探究知識(shí)的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法，主要是指教員或教員引導(dǎo)學(xué)員提出問題，在教員組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)員比較獨(dú)立地探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查陶行知的教育理論。陶行知的生活教育理論包括：（1）生活即教育；（2）社會(huì)即學(xué)校；（3）教學(xué)做合一。其中，“社會(huì)即學(xué)?！笔侵浮吧鐣?huì)含有學(xué)校的意味”，或者說“以社會(huì)為學(xué)?！?。這種學(xué)校是以青天為頂、大地為底、二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)；不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育，不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他的理論認(rèn)為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量成為真正的教育。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：屬于杜威的理論，均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查道爾頓制。道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它由美國(guó)的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。其做法如下：（1）將教室改為各科作業(yè)室；（2）廢除課堂講授，將各科內(nèi)容制成分月作業(yè)大綱，由學(xué)生自學(xué)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自行決定。題干中，以重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)為顯著特點(diǎn)的教學(xué)組織形式是道爾頓制。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地給全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)。在工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價(jià)值，資本家只給工人以最初級(jí)的教育，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：分組教學(xué)又叫分層教學(xué)、能力分組，指按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。B項(xiàng)“重視組織各種復(fù)習(xí)”屬于鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求，表述錯(cuò)誤，與題干相符，為正確選項(xiàng)。A、C、D三項(xiàng)：均屬于啟發(fā)性原則的貫徹要求。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。10、本題考查原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。奧蘇貝爾根據(jù)他的有意義言語學(xué)習(xí)理論發(fā)展出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。他提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)變量會(huì)影響新的學(xué)習(xí)：①可利用性，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)奶幱谳^高抽象概括水平的起固定作用的觀念可以利用；②可辨別性，即新的有潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化他們的原有觀念系統(tǒng)可以辨別的程度；③穩(wěn)定性，即原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查孔子的思想。“學(xué)思行結(jié)合”這一概念是由孔子提出的?？鬃又鲝埲藗儜?yīng)該在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上行動(dòng)，也就是說，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，人們也應(yīng)該將其融入到實(shí)踐中，進(jìn)而把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提倡“學(xué)思行結(jié)合”。這個(gè)理念強(qiáng)調(diào)人們必須將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以獲得更深刻的理解和體驗(yàn)。題干中，毛澤東與校友瀟子升結(jié)伴游歷長(zhǎng)沙、寧鄉(xiāng)、安華等5個(gè)縣不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，深入調(diào)查研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題，并將“游學(xué)”途中的感受寫成文章投稿，是對(duì)“學(xué)思行結(jié)合”的很好例證。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“三思而后行”的意思是凡事都要再三思考而后行動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“言必信，行必果”的意思是說出的話一定要足以信任，行動(dòng)了就一定要有結(jié)果。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊馑际莿e人的言行舉止，必定有值得我學(xué)習(xí)的地方。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查教師的地位與作用。教師在教育過程中處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的地位。這是因?yàn)椋菏紫?，教師是受一定社?huì)的委托，以培養(yǎng)學(xué)生為職責(zé)的專門的教育工作者。其次，從教育是一種組織過程來看，教師是這一過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在教育過程中，教師的地位是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的地位。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的掌握。個(gè)體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)體身心的發(fā)展的順序性，是指?jìng)€(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。與題干不符，排除。B項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階段性，個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查想象的類型。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，想象可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。其中，創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。D項(xiàng)手抄稿是抄寫他人的作品，沒有獨(dú)立創(chuàng)造出新形象，不屬于創(chuàng)造想象的作品，表述錯(cuò)誤，D項(xiàng)當(dāng)選。A項(xiàng)：《共產(chǎn)黨宣言》屬于人腦獨(dú)立創(chuàng)造出來的新的作品，屬于創(chuàng)造想象的作品。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《四書集注》屬于人腦獨(dú)立創(chuàng)造出來的新的作品，屬于創(chuàng)造想象的作品。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《哈利波特》中文譯文，在翻譯文學(xué)作品的時(shí)候，由于對(duì)于語言的意境要求比較高，一般會(huì)使用意譯的翻譯形式，一定程度上需要經(jīng)過文學(xué)的修飾潤(rùn)色，從而更好的符合中文的語言表達(dá)習(xí)慣。因此，屬于創(chuàng)造想象的作品。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。15、本題考查課程觀的相關(guān)知識(shí)。人文主義在課程中的表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面：（1）在課程科目上，重視人，崇尚個(gè)性；（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍；（3）在課程實(shí)施過程中，充分地尊重兒童、熱愛兒童。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：科學(xué)主義課程觀是與人文主義課程觀相對(duì)的概念，它是伴隨科學(xué)革命的興起逐步形成的?？茖W(xué)革命帶來了技術(shù)的革新、社會(huì)的進(jìn)步，由此也引起了人們對(duì)科學(xué)的過分崇拜，認(rèn)為只有自然科學(xué)知識(shí)才是可靠的知識(shí)、有用的知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：知識(shí)本位論又被稱為學(xué)科本位論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：能力本位課程觀的教育理論重點(diǎn)關(guān)注的不是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、知識(shí)深度等問題，而是突出能力是課程設(shè)計(jì)的主線。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查對(duì)德育途徑的理解。德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。德育的途徑包括：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育最經(jīng)常、最基本的途徑；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑；（3）課外、校外活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑；（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課外、校外活動(dòng)是整個(gè)教育體系中必不可少的組成部分，它不受教學(xué)計(jì)劃的限制，讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇，自主地組織、開展豐富多彩的活動(dòng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，因此思想政治課與其他學(xué)科的教學(xué)是學(xué)校德育最基本的途徑。與題干不符，排除。C項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑，其主要包括三種類型：組織學(xué)生參加勞動(dòng)、開展勤工儉學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生參加社會(huì)政治活動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查圖式的定義。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把圖式定義為：人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。其含義是：（1）圖式具有概括性。（2）圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征。（3）圖式中的知識(shí)以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來。（4）個(gè)體的圖式是發(fā)展的。香克和阿伯爾遜把表征反復(fù)出現(xiàn)的有序事件的圖式稱為腳本。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時(shí)間順序。如“去電影院看電影”這個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的事件，一般可以分解成如下步驟：上影院、購(gòu)票、進(jìn)場(chǎng)、觀看影片、退場(chǎng)。因此，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，為正確選項(xiàng)。A項(xiàng)：圖式具有概括性，個(gè)體的圖式是發(fā)展的。例如，人關(guān)于房子的圖式不僅表示個(gè)別房子，而且表示個(gè)體所看到的一般的房子。與題干不符，排除。B項(xiàng)：圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征。人關(guān)于鳥的圖式中既有“有羽毛”這一本質(zhì)特征，也有“能飛”這樣的非本質(zhì)特征。因此，某類事物的圖式不同于它的概念，后者只反映該類事物的本質(zhì)特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：圖式中的知識(shí)是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的，如房子的圖式包括：上位集合—建筑物；組成部分—房間；材料—木頭、石頭、磚頭；功能—供人居住；形狀—方形、三角形等；大小—若干平方米。房子圖式的這些維度被稱為圖式的槽。每一個(gè)槽中的值不是一成不變的，如“功能”這個(gè)槽可以填充“供人居住”“供人開會(huì)”、“展覽場(chǎng)所”等不同的值。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。18、本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉提出。是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素包括：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情感狀態(tài)等。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查心理學(xué)的主要流派?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)意識(shí)的能動(dòng)性和人的主觀能動(dòng)性，以信息加工觀點(diǎn)為核心。傳統(tǒng)心理學(xué)的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認(rèn)知心理學(xué)則用廣義的知識(shí)來分析問題解決的能力。D項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析，即強(qiáng)調(diào)用廣義的知識(shí)來分析問題解決能力。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)解題過程分析、強(qiáng)調(diào)解題策略分析和強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析都不屬于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查生產(chǎn)力水平對(duì)教育的制約。生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的制約主要體現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定（制約）著教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約主要體現(xiàn)在：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制。與題干不符，排除。故正確答案為D。21、本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，如三角形是由同一平面內(nèi)不在同一直線上的三條線段“首尾”順次連接組成的封閉圖形。題干說的就是概念學(xué)習(xí)的定義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。與題干不符，排除。C項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握有幾個(gè)概念聯(lián)合構(gòu)成的復(fù)合意義，其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查教學(xué)過程。從不同的角度看，教育過程表現(xiàn)為不同的形式。比如，從個(gè)體接受教育的歷程來看，教育過程是由不同的學(xué)段，亦即學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和大學(xué)后教育等等所構(gòu)成的。再?gòu)慕逃蝿?wù)完成的角度去看，教育活動(dòng)表現(xiàn)為一門課程、一個(gè)教育單元甚至一節(jié)課的教育過程。教育過程是多樣性、層次性的統(tǒng)一。教育過程是一個(gè)上位概念，教育過程的具體是德育過程、智育過程、美育過程和體育過程等。從構(gòu)成要素的維度分析，教育過程還可以分為教授過程和學(xué)習(xí)過程的對(duì)立統(tǒng)一。教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一定的條件或者情境促進(jìn)學(xué)生自覺有效地學(xué)習(xí)。教育過程的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生的本質(zhì)屬性包括：①學(xué)生是豐富、多樣的人；②學(xué)生具有能動(dòng)性；③學(xué)生具有創(chuàng)造