》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2019年河南鄭州管城區(qū)中小學(xué)幼兒園教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題35小題，每小題1.1分，共38.5分）1、以下著作體現(xiàn)公共教育的是（）。A、《教育漫話》B、《理想國(guó)》C、《大學(xué)》D、《學(xué)記》2、盧梭教育理論體系中的一個(gè)最基本的思想是（）。A、把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素B、提出了“社會(huì)本位論”的兒童觀C、提出了白板說D、為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱3、《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中陳述了孔子對(duì)弟子們的評(píng)價(jià)。子曰：“從我于陳、蔡者，皆不及門也。”德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語(yǔ)：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏。這體現(xiàn)的是（）。A、啟發(fā)性原則B、因材施教原則C、鞏固性原則D、循序漸進(jìn)原則4、幼兒的完整學(xué)習(xí)的概念是建立在（）基礎(chǔ)上的。A、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、B、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論C、戈?duì)柭那楦兄橇碚揇、加德納的多元智能理論5、進(jìn)行法制教育時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德，初中生學(xué)習(xí)道德知識(shí)，高中生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，而大學(xué)生學(xué)習(xí)如何維護(hù)權(quán)利。這體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。A、階段性B、不平衡性C、個(gè)別差異性D、順序性6、在新課程的實(shí)施過程中，要對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教師和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行這種課程評(píng)價(jià)類型的目的是（）。A、改進(jìn)教學(xué)B、分班分組C、評(píng)定成績(jī)D、了解學(xué)生7、某學(xué)校組織道德先鋒進(jìn)校園活動(dòng)，道德先鋒講解自己和他人的事跡，分享自己與時(shí)代同發(fā)展、與人民共奮進(jìn)的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)的熱情。此活動(dòng)體現(xiàn)的德育方法是（）。A、榜樣示范法B、說服教育法C、實(shí)際鍛煉法D、情感陶冶法8、當(dāng)前，由于家庭、社會(huì)、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，孩子的思想、行為、價(jià)值觀都會(huì)受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的孩子、性格古怪的學(xué)生越來越多,早戀現(xiàn)象比較普遍。教育對(duì)象的這些新特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。這體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的()。A、創(chuàng)造性B、示范性C、復(fù)雜性D、長(zhǎng)期性9、李老師的教學(xué)行為越來越關(guān)注到學(xué)生,并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心。這體現(xiàn)了李老師處于（）。A、熟練新手階段B、勝任教師階段C、新手教師階段D、專家教師階段10、（）是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。A、教學(xué)設(shè)計(jì)B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式11、教學(xué)只對(duì)奮斗型的學(xué)生有效果，體現(xiàn)了教師的什么類型？()A、煩躁型B、膽怯型C、高度統(tǒng)一型D、穩(wěn)重型12、期末考試中，考生發(fā)現(xiàn)作文題是老師抽中的原題?？忌闹饕洃浕顒?dòng)是（）。A、識(shí)記、B、保持、C、再認(rèn)、D、回憶13、王老師批改某學(xué)生的作文時(shí)，批注：“此文有老舍風(fēng)格，可試投《中國(guó)青年報(bào)》?！睆拇诉@個(gè)學(xué)生就開始有了作家夢(mèng)，開始在報(bào)紙上投稿。王老師主要運(yùn)用了（）。A、皮格馬利翁效應(yīng)、B、同化效應(yīng)C、投射效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)14、一位同學(xué)閱讀小說《瓦爾登湖》后，記著小說的開頭和結(jié)尾，中間部分情節(jié)遺忘較多。這是受（）因素的干擾。A、消退和干擾抑制、B、倒攝和干擾抑制、C、前攝和消退抑制、D、前攝和倒攝抑制15、根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)中要（）。A、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、B、采取多樣化方法C、及時(shí)復(fù)習(xí)D、適當(dāng)過度復(fù)習(xí)16、學(xué)生掌握了合并同類項(xiàng)的法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行合并同類項(xiàng)的運(yùn)算，表明學(xué)生的思維具有()。A、抽象性B、直觀性C、邏輯性D、概括性17、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，后習(xí)俗水平所表現(xiàn)的主要是（）。A、懲罰和服從定向、B、相對(duì)功利定向C、普遍道德原則定向、D、人際協(xié)調(diào)定向18、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于（）的學(xué)生能夠同時(shí)注意到事物的多個(gè)角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段19、做閱讀題的時(shí)候，帶著問題去看文章，這種元認(rèn)知策略是（）。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、注意策略D、調(diào)節(jié)策略20、初中生楊華上學(xué)期期末考試沒考好，一度灰心沮喪，但當(dāng)他在電視上看到“中國(guó)天眼”之父——時(shí)代楷模南仁東的先進(jìn)事跡后，深感自己的不足，從而立志為振興中華而勤奮學(xué)習(xí)。楊華采用的情緒調(diào)控方法是（）。A、認(rèn)知改變法B、注意轉(zhuǎn)移法C、情緒升華法D、盡情傾訴法21、某學(xué)生興趣不廣但穩(wěn)定，感情不易暴露，通過上述描述可推測(cè)出該學(xué)生的氣質(zhì)類型為（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、黏液質(zhì)22、初學(xué)文言文時(shí)，小明對(duì)“之乎者也”這一套不感興趣，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但經(jīng)過一段時(shí)間之后，他逐步掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，反而喜歡上了文言文，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀一些文言文讀物。這體現(xiàn)了小明的注意過程是（）。A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意后注意D、不隨意后注意23、以下屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)的是（）。A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、強(qiáng)化在其中起著重要作用C、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要D、學(xué)習(xí)的成就影響后繼學(xué)習(xí)24、考試結(jié)束后常聽到一些教師的抱怨：有些學(xué)生做題時(shí)不讀題，沒弄清題意就做，丟了不少分。再看孩子們分析的原因：我沒有看清題。還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：孩子太粗心了。根據(jù)韋納的歸因理論，其歸因?qū)儆?()。①內(nèi)部②外部③穩(wěn)定④不穩(wěn)定⑤可控⑥不可控A、①④⑤B、①③⑥C、②③⑤D、②④⑥25、班主任創(chuàng)建班集體的首要工作是（）。 A、開展集體活動(dòng)C、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) B、做好個(gè)別教育工作D、確立集體的目標(biāo)26、 影響教師威信形成的最重要的客觀因素是（）。A、教師的社會(huì)地位C、學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度 B、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度D、教師的自身?xiàng)l件27、 班集體建設(shè)的核心力量是（）。 A、班主任、B、班級(jí)干部C、班級(jí)成員D、為班級(jí)工作的積極分子28、評(píng)價(jià)一節(jié)課上得好的主要依據(jù)是（）。A、方法合適B、目標(biāo)明確C、語(yǔ)言藝術(shù)D、內(nèi)容正確29、在學(xué)習(xí)《電流表》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，利用校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，給每位學(xué)生配備一臺(tái)電腦。學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)電流表的讀數(shù)、使用方法后，再利用課件設(shè)置的不同類型練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)的效果。這體現(xiàn)了()。A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境C、提高動(dòng)手能力D、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力30、“為什么說五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端？”按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，此提問類型屬于()。A、分析型問題B、評(píng)價(jià)型問題C、綜合型問題D、應(yīng)用型問題31、下列有關(guān)演示法的說法正確的是（）。A、直觀圖像越逼真，教學(xué)效果越好B、演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則C、演示法常用于物理、體育、音樂、美術(shù)的課程教學(xué)中D、實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生得到感性知識(shí)，這屬于模象直觀32、在新課程理念下，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)處理教材。下列有關(guān)說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、用教材“教”意味著教材僅是一個(gè)例子、一個(gè)載體B、科學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)是生成基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)C、教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的重新構(gòu)建D、要制訂清晰的授課計(jì)劃33、在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的（）,是檢驗(yàn)其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)研究能力34、反饋是教師利用關(guān)于教學(xué)效果的信息來調(diào)控教學(xué)的行為。下列情形適合即時(shí)反饋的是（）。 A、高成就學(xué)生C、要記憶程序性知識(shí)或概念性知識(shí)時(shí) B、學(xué)生在完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)D、要促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移時(shí)35、 下列說法符合法律法規(guī)的規(guī)定的是（）。 ①對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生應(yīng)予以批評(píng)教育，不得開除②學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)必須使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行教育教學(xué)③有虐待、猥褻、性騷擾等行為的教師永遠(yuǎn)離開教師崗位④新入職教師應(yīng)當(dāng)舉行憲法宣誓入職儀式A、①②、B、②③、C、③④、D、②④二、不定項(xiàng)選擇題。本題15小題，每小題1.3分，共19.5分36、下列有關(guān)我國(guó)學(xué)制的介紹，正確的是（）。A、壬寅學(xué)制的制定參照的是日本明治維新時(shí)期的學(xué)制B、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制C、癸卯學(xué)制借鑒的是美國(guó)學(xué)制D、壬戌學(xué)制是中國(guó)近代教育史上的第一個(gè)學(xué)制37、下列人物和對(duì)教師的定義對(duì)應(yīng)正確的是（）。A、夸美紐斯——教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)B、烏申斯基——教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)C、韓愈——古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也D、加里寧——教師是人類靈魂的工程師38、下列有關(guān)兒童身心發(fā)展的說法正確的是（）。A、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素B、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中不起決定作用C、實(shí)踐活動(dòng)在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的D、教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用39、下列人物中，屬于社會(huì)本位論的代表的是（）。A、荀子、B、杜威、C、涂爾干D、孔德40、德育是指（）。A、思想教育B、美育、C、政治教育D、道德教育41、布魯納的主要觀點(diǎn)是（）。A、提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論B、提出兒童智力發(fā)展過程的三個(gè)階段C、提出學(xué)生掌握知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程D、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論42、在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，某老師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，我們都知道魯迅，他是非常偉大的文學(xué)家、思想家和作家。他是我們浙江紹興人，應(yīng)該說是我們浙江人的驕傲。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇優(yōu)秀小說作品《孔乙己》?！边@種導(dǎo)入（）。A、模糊了導(dǎo)入的目的性B、忽視了導(dǎo)入的有效性C、遵循了導(dǎo)入的啟發(fā)性D、體現(xiàn)了導(dǎo)入的趣味性43、把握課堂提問的時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生思維的啟動(dòng)、展開和延續(xù)過程具有重要意義。有效提問的時(shí)機(jī)主要包括（）。A、在新課導(dǎo)入時(shí)提問、B、在重難點(diǎn)處提問C、在知識(shí)需要遷移時(shí)提問D、在無疑問處提問44、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，陳述性知識(shí)的表征形式主要有（）。A、命題、B、產(chǎn)生式C、概念、D、圖式45、思維的過程是（）。A、分析與綜合B、抽象與概括C、比較與分類D、系統(tǒng)化與具體化46、新學(xué)期開始，老師讓學(xué)生自己選舉班委。選好班委以后，又讓班委和全體學(xué)生一起討論制定班規(guī)、確定今后努力的方向等。這種班級(jí)管理策略（）。A、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、B、有利于增強(qiáng)集體的凝聚力C、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化D、倡導(dǎo)學(xué)生自主管理47、班集體的活動(dòng)是班集體得以生存和發(fā)展的后力所在，就內(nèi)容而言，有（）。A、學(xué)習(xí)活動(dòng)B、班會(huì)活動(dòng)C、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、D、思想討論48、有一次下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。老師上課時(shí)，滑了一下，險(xiǎn)些摔倒在地。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。這位老師站穩(wěn)后說：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”同學(xué)們一聽，頓時(shí)安靜下來。上述案例主要體現(xiàn)了教師的（）。A、教育機(jī)智B、應(yīng)激反應(yīng)C、條件反射D、因勢(shì)利導(dǎo)49、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、主要對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核B、監(jiān)察委員會(huì)對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督C、考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，主要聽取其他教師以及學(xué)生的意見D、教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)50、下列選項(xiàng)符合新課改精神的是（）。A、彰顯教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系B、喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標(biāo)”意識(shí)C、呈現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過程D、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)三、案例分析題。本題4小題，51、52、54小題每小題7分，53小題8分，共29分。（一）特級(jí)教師霍老師回憶了他的一段親身經(jīng)歷：在我的班上，有一個(gè)轉(zhuǎn)來的小女孩，這個(gè)女孩和別的學(xué)生有些不同。我觀察幾次后發(fā)現(xiàn)，我在上課提問的時(shí)候，她總是舉手，但經(jīng)?；卮鸩簧蠁栴}。下課后，我向她了解情況，她說她怕如果不舉手的話，別的同學(xué)會(huì)認(rèn)為她學(xué)習(xí)很差，于是就每次都舉手。我就和她約定：在上課的時(shí)候，如果那個(gè)問題她能答出的話就舉右手，答不出的話就舉左手。此后，我就根據(jù)她舉手的情況對(duì)她進(jìn)行提問。過了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)她的成績(jī)變得越來越好了。51、請(qǐng)簡(jiǎn)述你對(duì)上述教學(xué)案例的心得體會(huì)和教學(xué)反思。（7分）（二）以“方格有多少”為帖，課前預(yù)設(shè)這一課是在學(xué)習(xí)1～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上編制6的乘法口訣。上課伊始，楊老師出示了教材上的方格圖（每排有6個(gè)方格，共有9排），讓學(xué)生依據(jù)方格圖編出6的乘法口訣，學(xué)生很快就編完了。這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，有位學(xué)生說：“我有辦法讓同學(xué)編出7的乘法口訣?！睏罾蠋焼査骸澳阌惺裁崔k法？”他回答：“我在方格圖上再畫一列9個(gè)方格，這樣每排就有7個(gè)了?！睏罾蠋煂?duì)這位同學(xué)的勤于思考給予了肯定，并甩開了預(yù)設(shè)的教案，隨即在方格圖上用紅粉筆畫了一列方格，問學(xué)生：“你們能試著編出7的乘法口訣嗎？”學(xué)生們異口同聲答道：“能?！苯又瑢W(xué)生便積極地在紙上編起來。52、請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育理論知識(shí)，評(píng)析楊老師的教學(xué)行為。（7分）（三）唐老師在講朱自清的《荷塘月色》這一課時(shí)，安排使用多媒體教學(xué)，拉上窗簾，播放舒緩的音樂，營(yíng)造出一個(gè)非常寧?kù)o的環(huán)境。唐老師打開視頻，讓學(xué)生感受荷塘的月夜。學(xué)生聽得特別入迷，等到音樂結(jié)束，學(xué)生還是一片安靜。老師就問學(xué)生：誰(shuí)能說一說，你感受到了什么？學(xué)生甲：我感受到了荷塘的月夜，清涼的風(fēng)，還有那亭亭玉立的荷花。老師：你就像跟隨著朱自清先生漫步在荷塘，欣賞了荷塘的月夜。老師：還有誰(shuí)可以說出自己的感受？學(xué)生乙：一個(gè)“瀉”字寫出了月光仿佛像水一樣流了下來。學(xué)生丙：一個(gè)“浮”字寫出了月光自動(dòng)而靜、自靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)?！瓕W(xué)生討論得特別活躍，課堂氛圍一下子不一樣了。53、（1）請(qǐng)你簡(jiǎn)述以上教學(xué)案例體現(xiàn)的新課程理念。（4分）（2）如何評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位？（4分）（四）為更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，陳老師精心做了課前準(zhǔn)備，他采用“翻轉(zhuǎn)課堂”式授課方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。他將“改革開放四十周年”這一專題分為改革開放的歷史背景、歷史進(jìn)程、重大成就、歷史經(jīng)驗(yàn)四大部分。針對(duì)每一部分的內(nèi)容，他在課前對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了任務(wù)分工——每一部分都由一個(gè)學(xué)習(xí)小組搜集學(xué)習(xí)資料并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。在課上，每一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束之后，陳老師都會(huì)對(duì)同學(xué)們?cè)趨R報(bào)過程中出現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)達(dá)不夠準(zhǔn)確、內(nèi)容重點(diǎn)提煉不夠精練、重點(diǎn)概念解釋不夠全面等問題進(jìn)行指導(dǎo)，并將每一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、拓展和延伸。新鮮多變的授課方式、幽默輕松的授課風(fēng)格，既充分地調(diào)動(dòng)了大家的積極性，使得課堂氛圍活躍，也讓同學(xué)們受益良多。54、有人質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂削弱了老師上課的作用，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫馀c認(rèn)識(shí)。（7分）四、綜合分析題。本大題共2小題，55小題6分，56小題7分，共13分。（五）4月12日，重慶某地消防大隊(duì)接到某學(xué)校的一名小學(xué)生打來的報(bào)警電話。電話中，孩子崩潰地投訴老師拖堂：“每次放學(xué)鈴聲都響了老師還在講！每次回家都被媽媽罵?！?5、請(qǐng)分析教師拖堂的原因、影響及對(duì)策。（6分）（六）布魯納提出：教師在從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，必先配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將所授教材做適當(dāng)組織，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)。教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，做適當(dāng)?shù)陌才牛箤W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接,從而產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)?！本S果斯基認(rèn)為：最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！?6、請(qǐng)舉例論述以上教育思想如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹體現(xiàn)。（7分）答案答案解析1、本題考查教育學(xué)萌芽階段的人物。柏拉圖是古希臘著名的哲學(xué)家、教育家，在其著作《理想國(guó)》中提出了如下主張。①“兒童公有,全部教育公有”。建立統(tǒng)一的公共教育制度；教師由國(guó)家委任；教學(xué)內(nèi)容由國(guó)家審定。②教育的主要任務(wù)是造就治國(guó)人才。③公養(yǎng)公育。兒童出生至6歲由國(guó)家實(shí)施公共教育。④男女平等教育。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《教育漫話》是英國(guó)著名教育家洛克的著作，該書主要論述“紳士教育”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《大學(xué)》是儒家的重要著作之一，是一篇論述儒家修身齊家治國(guó)平天下思想的散文，與《論語(yǔ)》《中庸》《孟子》合稱為“四書”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代，也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查教育學(xué)創(chuàng)立階段的人物思想。盧梭是法國(guó)著名的啟蒙思想家、教育家，提出了如下主張。①論自然教育理論。提出教育要以培養(yǎng)“自然人”為目的。②論教育的年齡分期。③論幼兒教育的原則與方法。盧梭的教育理論體系中一個(gè)最基本的思想就是把兒童當(dāng)作兒童看待,把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。與題干不符，排除。C項(xiàng)：洛克提出了“白板說”，認(rèn)為人出生后心靈就像一塊白板，一切知識(shí)都是建立在經(jīng)驗(yàn)上的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：夸美紐斯出版的《母育學(xué)校》擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查教學(xué)原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中，孔子說：“當(dāng)年跟隨我在陳國(guó)、蔡國(guó)之間遭受困厄的弟子們，現(xiàn)在都不在我身邊受教了?！钡滦泻玫挠校侯仠Y、閔子騫，冉伯牛、仲弓。善于辭令的有：宰我、子貢。擅長(zhǎng)政事的有：冉有、季路。通曉文獻(xiàn)知識(shí)的有：子游、子夏。這句話強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)了因材施教原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教師要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查加德納的多元智能理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有九種不同類型的智能，每一種智能在大腦中都有相應(yīng)的位置。幼兒的完整學(xué)習(xí)是在加德納的多元智能理論基礎(chǔ)上提出的概念,即為幼兒提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境,及早激發(fā)幼兒多方面智能的充分發(fā)展,達(dá)到人類潛能的開發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法又稱蒙臺(tái)梭利方法，是蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的核心內(nèi)容，包括感官教育、知識(shí)教育和日常生活練習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～16歲）。與題干不符，排除。C項(xiàng)：戈?duì)柭那楦兄橇碚撝赋?，決定人成功的80%在情商，20%在智商。人只有學(xué)會(huì)控制自己的情緒，才能獲得成功。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)為個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中，小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德，初中生學(xué)習(xí)道德知識(shí)，高中生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，而大學(xué)生學(xué)習(xí)如何維護(hù)權(quán)利，表示不同年齡階段的學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)不同，體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的階段性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：不平衡性表現(xiàn)為：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)別差異性表現(xiàn)為群體的差別和個(gè)體的差異。與題干不符，排除。D項(xiàng)：順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)最基本的功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。題干中強(qiáng)調(diào)的是達(dá)標(biāo)程度，描述的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于形成性評(píng)價(jià)的目的。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均屬于診斷性評(píng)價(jià)的目的。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，道德先鋒講解自己和他人的事跡，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)的熱情，屬于榜樣示范法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。題干中，雖提到某學(xué)校組織道德先鋒進(jìn)校園活動(dòng)，但真正的題眼在于道德先鋒講解自己和他人的事跡，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)的熱情，屬于榜樣示范法。所以最優(yōu)選項(xiàng)為A。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”。題干中，“性格古怪的學(xué)生越來越多”等新現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。這說明教師要針對(duì)學(xué)生的新特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動(dòng)對(duì)象的差異性。題干中雖然提到學(xué)生出現(xiàn)了越來越多的新特點(diǎn)，但更強(qiáng)調(diào)這些新特點(diǎn)對(duì)教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的更新，因此創(chuàng)造性更優(yōu)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有遲效性。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查教師的發(fā)展階段。伯利納提出教師從新手到專家的五個(gè)階段：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。其中，勝任階段具有四個(gè)特征：①教學(xué)行為有明確的目的性；②能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；③對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)；④教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：熟練新手階段教師的特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系；②教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；③經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息；④對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。與題干不符，排除。C項(xiàng)：新手階段教師的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題；②新手教師處理問題缺乏靈活性；③新手教師處理問題時(shí)刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。與題干不符，排除。D項(xiàng)：專家階段的教師對(duì)教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們對(duì)教學(xué)情境中問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全自動(dòng)化的水平。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的、相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括和總結(jié)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查教師類型與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。海爾把三種教師類型和學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系起來。第一種類型的教師以煩躁、沖動(dòng)和自發(fā)性為特征；第二種類型是高度統(tǒng)一型的教師，以自我控制、條理性和目的明確為特征；第三種類型的教師則以膽怯、焦慮和過于堅(jiān)守規(guī)則為特征。而膽怯的教師(他們的教學(xué)效果在三類中屬于最差的)，其教學(xué)只對(duì)奮斗型的學(xué)生有效果。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：煩躁型教師，其教學(xué)只對(duì)那些奮斗型的或順從型的學(xué)生有效果。與題干不符，排除。C項(xiàng)：高度統(tǒng)一型教師的教學(xué)則對(duì)各種學(xué)生都有效，尤其是那些焦慮型和懷有敵意的學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不屬于海爾關(guān)于教師類型和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查記憶過程。記憶過程包括識(shí)記、保持和遺忘、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對(duì)過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過的。題干中，考生發(fā)現(xiàn)作文題目是之前老師抽中的原題，這是題目重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來的，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：識(shí)記是記憶過程的開端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，具有選擇性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：回憶是指對(duì)不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。題干中，考生發(fā)現(xiàn)作文題是老師抽中的原題，僅僅是認(rèn)出題目而已，并未涉及下一步的寫作，故不是回憶。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查教師心理特征與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。該效應(yīng)認(rèn)為，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中，老師用期待的口吻批改某學(xué)生的作文時(shí)，該學(xué)生的作家夢(mèng)被激發(fā)，并開始在報(bào)紙上投稿。這屬于期待效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：同化效應(yīng)是指不同的事物在接觸的過程中因?yàn)橄嗷ビ绊懀饾u變得相近或相同。與題干不符，排除。C項(xiàng)：投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為自己有某種言行和需要，別人也一定會(huì)有類似的言行和需要。與題干不符，排除。D項(xiàng)：巴納姆效應(yīng)是指每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合自己。即使這種描述十分空洞，但他仍然認(rèn)為其反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查遺忘的原因。干擾抑制說主張遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。題干中，一位同學(xué)閱讀了小說后，中間部分情節(jié)遺忘較多，這是受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自動(dòng)消退說（記憶痕跡衰退說）認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。與題干不符，排除。B項(xiàng)：倒攝抑制是干擾抑制的表現(xiàn)之一，相比之下，D項(xiàng)更優(yōu)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：消退抑制是指條件反射建立之后，如反復(fù)只應(yīng)用條件刺激而得不到非條件刺激的強(qiáng)化時(shí)，條件反射會(huì)逐漸減弱，終致消失。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。19世紀(jì)末，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并繪制了“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，為防止遺忘，要及時(shí)復(fù)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有效的復(fù)習(xí)時(shí)間安排如下：第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的5～10分鐘；第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或者學(xué)習(xí)結(jié)束后的第二天；第三次復(fù)習(xí)，一星期后；第四次復(fù)習(xí)，一個(gè)月后；第五次復(fù)習(xí)，半年后。與題干不符，排除。B項(xiàng)：多樣化的復(fù)習(xí)方法包括：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，過度學(xué)習(xí)50%。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查思維的特征。思維的特征具有間接性和概括性。思維的概括性包含兩層意思。①把同類事物的共同特質(zhì)和本質(zhì)特質(zhì)抽取出來加以概括。②將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干中，學(xué)生掌握了合并同類項(xiàng)的法則，是因?yàn)槠涞贸隽耸挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系，說明其思維具有概括性。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均不屬于思維的特征。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論包括三水平六階段。其中，后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向階段、普遍原則的道德定向階段。普遍原則的道德定向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：懲罰和服從定向階段的兒童缺乏是非善惡觀念，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，屬于前習(xí)俗水平。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相對(duì)功利定向階段的兒童道德價(jià)值來自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，屬于前習(xí)俗水平。與題干不符，排除。D項(xiàng)：人際協(xié)調(diào)定向不屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的分類。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段的兒童不受具體事情內(nèi)容的限制，脫離開具體事物而通過假設(shè)、命題進(jìn)行推理等。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。與題干不符，排除。B項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點(diǎn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。題干中，“帶著問題去看文章”是監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，屬于監(jiān)控策略。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不屬于元認(rèn)知策略的分類。與題干不符，排除。D項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查情緒調(diào)控的方法。情緒升華法是指將不為社會(huì)所認(rèn)可的動(dòng)機(jī)或欲望導(dǎo)向比較崇高的方向，使其具有創(chuàng)造性、建設(shè)性。這是對(duì)情緒的一種較高水平的宣泄,是將情緒激起的能量引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向去。題干中，楊華期末考試沒考好，受到時(shí)代楷模的影響，從而立志為振興中華而勤奮學(xué)習(xí)，是將情緒引導(dǎo)到有利的方向去，屬于情緒升華法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知改變法是指通過分析情緒背后的想法，消除不合理信念，建立合理信念，從而達(dá)到消除不良情緒的目的。情緒很大程度上受制于我們的信念、思考問題的方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意轉(zhuǎn)移法就是把注意力從引起不良情緒的刺激情境中轉(zhuǎn)移到其他事物上去，或從事其他活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：盡情傾訴法是指大膽向別人傾訴。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查氣質(zhì)類型。黏液質(zhì)的人安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的工作，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，“興趣不廣但穩(wěn)定”體現(xiàn)了穩(wěn)重、踏實(shí)，“感情不易暴露”體現(xiàn)了交際適度，由此可以推斷出該學(xué)生的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：膽汁質(zhì)的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動(dòng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查注意的分類。有意后注意（隨意后注意）是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。題干中，小明經(jīng)過一段時(shí)間后喜歡上了文言文，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀一些文言文讀物，他學(xué)習(xí)新知識(shí)事先有預(yù)定的目的，但是由于喜歡，不需要意志努力就可堅(jiān)持下去，因此屬于隨意后注意。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：隨意注意也叫有意注意，是自覺的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意。與題干不符，排除。B項(xiàng)：不隨意注意也叫無意注意，是指沒有預(yù)定目的、不需要任何意志努力、自然發(fā)生的注意。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不屬于記憶的分類。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知主義的代表人物布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知主義的另一代表人物奧蘇貝爾也強(qiáng)調(diào)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過有意義學(xué)習(xí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。C項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在其中起著重要作用。這兩項(xiàng)均屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的成就影響后繼學(xué)習(xí)屬于桑代克的試誤說的基本規(guī)律之一——效果律，而桑代克的試誤說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。與題干不符，排除。故正確答案為C。24、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。韋納將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)于六種因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。其中，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。材料中，學(xué)生不讀題、不認(rèn)真看題、粗心都屬于努力程度不夠，應(yīng)該歸因于努力程度。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素是能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不存在外部、穩(wěn)定、可控制的因素。與題干不符，排除。D項(xiàng)：外部、不穩(wěn)定、不可控的因素是運(yùn)氣和外界環(huán)境。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查良好班集體的形成與培養(yǎng)。良好班集體的形成與培養(yǎng)包括如下階段：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立得力的班集體核心；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動(dòng)；⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。其中，班主任創(chuàng)建班集體的首要工作是確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。D項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：均屬于班主任工作的內(nèi)容，但不屬于班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。與題干不符，排除。C項(xiàng)：正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為D。26、本題考查影響教師威信的因素。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。其中，最重要的客觀因素是教師職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度。A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均屬于影響教師威信形成的客觀因素，但不是最重要的客觀因素。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“教師的自身?xiàng)l件”是影響教師威信的主觀條件。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查班集體的培養(yǎng)。班干部是班主任的得力助手，是班集體建設(shè)的核心力量。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：班主任不屬于班級(jí)建設(shè)的核心力量，而是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均屬于班集體成員，但不是核心力量。與題干不符，排除。故正確答案為B。28、本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)是否有明確的目的性，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目的，是衡量一節(jié)課成功或失敗的一個(gè)主要的依據(jù)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均屬于上好一堂課的依據(jù)，但不屬于主要依據(jù)。與題干不符，排除。故正確答案為B。29、本題考查教學(xué)過程。多媒體教學(xué)可呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有聲情并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，不僅增加了課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體創(chuàng)造參與式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，減少板書時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。題干中，學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)電流表的讀數(shù)、使用方法，并且利用課件進(jìn)行課堂練習(xí)，是利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。分析型問題要求學(xué)生把整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方面，找出其間的相互關(guān)系，主要是讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。題干中，“為什么說五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端”需要學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，屬于分析型問題。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：評(píng)價(jià)型問題可以幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價(jià)值。它要求學(xué)生對(duì)一些觀念、價(jià)值觀、問題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇，也要求學(xué)生提出自己的見解。與題干不符，排除。C項(xiàng)：綜合型問題以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：應(yīng)用型問題主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)或舊知識(shí)來解決新問題。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查教學(xué)方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成清晰表象，體現(xiàn)了直觀性原則。演示法以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系角度理解知識(shí)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀圖像過于逼真，不利于整體感知事物。與題干不符，排除。C項(xiàng)：演示法常用于數(shù)、理、化、生等學(xué)科。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)演示屬于實(shí)物直觀。與題干不符，排除。故正確答案為B。32、本題考查新課程背景下的教學(xué)觀。新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。題干中，“要制訂清晰的授課計(jì)劃”側(cè)重于傳統(tǒng)課堂，不屬于新課程背景下的教學(xué)觀。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：新課改強(qiáng)調(diào)教師用教材教，而不是教教材。表述正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：新課改強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，在生成基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)。表述正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。33、本題考查教師的教學(xué)能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是檢驗(yàn)教師能否發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)研究能力是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)真相、性質(zhì)及規(guī)律的能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。34、本題考查知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)的教學(xué)策略：①分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能。②加強(qiáng)理解。③進(jìn)行有效的練習(xí)。包括：選擇合適的練習(xí)方法；精選練習(xí)內(nèi)容；即時(shí)反饋；身體練習(xí)和心理練習(xí)相結(jié)合。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：高成就動(dòng)機(jī)者有三個(gè)特征：①愿意為自己設(shè)立目標(biāo)，不愿隨波逐流，力求有所建樹。②不會(huì)選擇過難或過易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是在估計(jì)成功的可能性后選擇難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③目標(biāo)對(duì)于高成就者而言十分重要,高成就動(dòng)機(jī)者更喜歡能及時(shí)地提供反饋信息的工作。與題干不符，排除。B項(xiàng)：學(xué)生在完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)不需要即時(shí)反饋。與題干不符，排除。D項(xiàng)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移適合延時(shí)反饋。與題干不符，排除。故正確答案為C。35、本題考查教育法律。《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除?！雹僬_?！督逃ā返谑l第一款規(guī)定：“國(guó)家通用語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教育教學(xué)語(yǔ)言文字，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行教育教學(xué)?！雹谡_。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：③④說法在相關(guān)法律法規(guī)中并沒有明文規(guī)定，均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查我國(guó)學(xué)制的發(fā)展。壬寅學(xué)制也稱《欽定學(xué)堂章程》，以日本學(xué)制為藍(lán)本，是中國(guó)近代教育史上最早由國(guó)家正式頒布的學(xué)制系統(tǒng)，但并沒有實(shí)行。A項(xiàng)正確。壬子癸丑學(xué)制首次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：癸卯學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。壬戌學(xué)制借鑒的是美國(guó)學(xué)制。與題干不符，排除。D項(xiàng)：中國(guó)近代教育史上最先制定的系統(tǒng)的學(xué)校教育制度是1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》，也稱“壬寅學(xué)制”。與題干不符，排除。故正確答案為AB。37、本題考查教育學(xué)家及其名言的對(duì)應(yīng)。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”A項(xiàng)正確。俄國(guó)教育家烏申斯基提出：“教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)?！盉項(xiàng)正確?！肮胖畬W(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”出自韓愈的《師說》。C項(xiàng)正確。蘇聯(lián)教育理論家加里寧曾說：“教師是人類靈魂的工程師。”D項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。38、本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。A項(xiàng)正確。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)，但環(huán)境并不能決定人的發(fā)展，因?yàn)槿藢?duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。B項(xiàng)正確。主觀能動(dòng)性（實(shí)踐活動(dòng)）是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，是不可替代的。C項(xiàng)正確。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。D項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。39、本題考查有關(guān)教育目的的理論。社會(huì)本位論是指從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、荀子、維托爾普、巴格萊等。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：杜威屬于教育無目的論的代表人物。他否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無目的。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。40、本題考查德育的概念。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育五大方面。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。其中，創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。41、本題考查布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說。布魯納提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。A項(xiàng)正確。布魯納提出了兒童智力發(fā)展過程的三個(gè)階段，其中，第一階段是動(dòng)作表象階段，第二階段是圖像表象階段，第三階段是符號(hào)表象階段。B項(xiàng)正確。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)過程是獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。C項(xiàng)正確。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。42、本題考查新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)。該教學(xué)導(dǎo)入旨在導(dǎo)入課文《孔乙己》，但老師介紹了很多有關(guān)作者的情況，模糊了導(dǎo)入的目的性，忽視了導(dǎo)入的有效性。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：導(dǎo)入要有啟發(fā)性是指導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的思維。與題干不符，排除。D項(xiàng)：導(dǎo)入要有趣味性是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。與題干不符，排除。故正確答案為AB。43、本題考查教學(xué)的關(guān)鍵技能。課堂提問的時(shí)機(jī)不是固定的，需要視教材內(nèi)容和提問目的而定。它可以在一堂課開始時(shí)進(jìn)行，以便復(fù)習(xí)舊課，引入新課，起到承上啟下的作用。A項(xiàng)正確。課堂提問可以在授課中間進(jìn)行，針對(duì)所講內(nèi)容，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生將新舊知識(shí)貫通，即促進(jìn)知識(shí)的遷移。C項(xiàng)正確。課堂提問也可以在下課之前進(jìn)行，針對(duì)所講內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地當(dāng)堂發(fā)問，以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和記憶教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)，一些難度較大的問題也可以留給學(xué)生在下課時(shí)回答，以便促使學(xué)生為尋求正確答案而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。B項(xiàng)正確。教師不僅要解惑，而且要激疑，通過提問使學(xué)生于無疑處見疑，并最終引導(dǎo)學(xué)生解決疑問。D項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。44、本題考查知識(shí)的類型與特征。陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征，表象和圖式也是其表征的重要形式。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。45、本題考查思維的過程。思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環(huán)節(jié)，其他過程都是由此派生出來的。故正確答案為ABCD。46、本題考查班集體的教育作用。題干中，這種班級(jí)管理策略的作用包括以下幾點(diǎn)。①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。良好班集體能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和凝聚力，形成主體意識(shí)。A、B兩項(xiàng)正確。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力。良好班集體能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。C項(xiàng)正確。③有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。良好班集體倡導(dǎo)學(xué)生自主管理。D項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。47、班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的根本保證，也是班集體賴以建立和鞏固的重要途徑。班級(jí)活動(dòng)，就內(nèi)容而言，有學(xué)習(xí)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等；就形式而言，可以是學(xué)習(xí)交流、思想討論、游藝娛樂、遠(yuǎn)足郊游等。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：就形式而言，可以是學(xué)習(xí)交流、思想討論、游藝娛樂、遠(yuǎn)足郊游等。與題干不符，故排除。故正確答案為ABC。參考文獻(xiàn):劉居富主編.小學(xué)班主任工作理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2000.48、本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)為教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中，老師上課險(xiǎn)些摔倒在地。面對(duì)學(xué)生的嘲笑，老師能用“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”機(jī)智應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)了教師高超的教育機(jī)智。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：應(yīng)激反應(yīng)是機(jī)體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及心理、社會(huì)因素刺激時(shí)所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)。題干中，老師突然滑了一下，險(xiǎn)些摔倒，但沒有全身性的非特異性適應(yīng)反應(yīng)（如緊張）。與題干不符，排除。C項(xiàng)：條件反射是人和動(dòng)物后天獲得的、經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。與題干不符，排除。D項(xiàng)：因勢(shì)利導(dǎo)即根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。題干中雖然體現(xiàn)了教育機(jī)智，且因勢(shì)利導(dǎo)是教育機(jī)智的表現(xiàn)之一，但在此情境中，老師并未借此引導(dǎo)學(xué)生。與題干不符，排除。故正確答案為A。49、本題考查《教師法》?！督處煼ā返诙l規(guī)定：“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督?！盇項(xiàng)表述片面，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，均與題干相符，當(dāng)選。《教師法》第二十三條規(guī)定：“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見?！盋項(xiàng)未涉及聽取教師本人意見，表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：《教師法》第二十四條規(guī)定：“教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)?！北硎稣_，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為ABC。50、本題考查新課程背景下的教育觀。新課程背景下的教師觀倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其側(cè)重于教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師和學(xué)生是教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。A、D兩項(xiàng)正確。新課程背景下的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，應(yīng)樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，從而喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標(biāo)”意識(shí)。B項(xiàng)正確。新課程背景下的教師觀倡導(dǎo)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，可呈現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過程。C項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。51、材料中，霍老師的做法是恰當(dāng)?shù)?，符合新課程背景下的教育觀。首先，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，處在發(fā)展過程中，有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，霍老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生上課亂舉手的問題提出了建議和鼓勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的提高，更給予了學(xué)生未來發(fā)展的自信。其次，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，不同的學(xué)生有其獨(dú)特性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。材料中，面對(duì)新學(xué)生亂舉手的問題，霍老師給予有的放矢的教育，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。最后，新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。材料中，面對(duì)新學(xué)生的問題，霍老師有針對(duì)性地進(jìn)行了解和指導(dǎo)，并與其約定會(huì)回答時(shí)舉右手，不會(huì)回答時(shí)就舉左手，關(guān)注了學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。綜上所述，霍老師的做法是值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，充分踐行了新課程背景下的教育理念。52、材料中，楊老師的做法是值得學(xué)習(xí)的，符合新課程背景下的教育觀。首先，新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。材料中，楊老師的教學(xué)計(jì)劃在課堂上順利完成，在學(xué)生提出了7的乘法口訣時(shí)，楊老師沒有關(guān)注預(yù)定的教學(xué)方案，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在重結(jié)論的同時(shí)更重過程的意義。其次，新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。材料中，楊老師在更改課程方案的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，自己編出7的乘法口訣。最后，新課程背景下的教師觀。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生課堂上的問題，楊老師在給予肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)推導(dǎo)知識(shí)。綜上所述，楊老師的做法是值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，充分踐行了新課程背景下的教育理念。53、（1）材料中，唐老師的做法是值得學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)了新課程背景下的教育理念。首先，新課程背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。材料中，唐老師通過提問學(xué)生，耐心地與學(xué)生交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。其次，新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，唐老師在教學(xué)過程中并沒有完全只講書本知識(shí)，忽視學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生，親切地與學(xué)生交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探討問題，體現(xiàn)了新課程背景下的教學(xué)觀。最后，新課