建構(gòu)游戲中幼兒交往能力的提升研究目錄TOC\o"1-3"\h\u3350一、引言 頁共19頁摘要：本文以Z幼兒園為例，利用文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法展開研究，分析大班幼兒在建構(gòu)游戲中交往能力的現(xiàn)狀，找出大班幼兒在建構(gòu)游戲中交往能力存在的問題，包含交往的性別問題、缺乏高水平交往、告狀行為頻繁、消極交往多余積極交往，然后從教師的指導(dǎo)、幼兒自身個(gè)性影響、幼兒語言表達(dá)能力 這幾個(gè)方面分析問題存在的原因，最后提出合理調(diào)整區(qū)域布局，科學(xué)投放建構(gòu)游戲材料、正確對待大班幼兒交往沖突，是培養(yǎng)交往能力的重要途徑、有效的評價(jià)是促使幼兒交往的動力、教師要科學(xué)指導(dǎo)、合理介入建構(gòu)活動、充分發(fā)揮家庭教育的作用。關(guān)鍵詞：大班幼兒；建構(gòu)游戲；交往能力；策略研究一、引言（一）研究緣起在《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“3-6的孩子處于自我為中心的階段，并且隨著年齡的增長，他們會變得更加以自己為中心。”這個(gè)年齡階段的幼兒還不能較好地接受他人的意見，不要把自己的意見和他人的意見統(tǒng)一起來。還有受家庭環(huán)境的影響，父母的溺愛、寵愛，父母、爺爺、奶奶、外公外婆6個(gè)人的愛給予一個(gè)人。因?yàn)檫@種愛的空間和環(huán)境相對阻礙了幼兒與外界接觸的機(jī)會，在獨(dú)生子女家庭中電視機(jī)、游戲機(jī)等占據(jù)了孩子們的一日生活；不可避免的使我們的孩子在交往中存在問題。例如：因?yàn)樗麄冃愿竦脑虿幌肷嫌變簣@、日益頻繁，其重要性也日益凸顯，這就需要有良好的交際能力。不愿意參加集體活動等。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類的交流交往是一個(gè)人一生都具備的能力，對一個(gè)人的一生發(fā)展都有重大影響，而幼兒期又是交往的啟蒙期。因此，在今天的社會中，培養(yǎng)良好的兒童交際能力具有重要的意義，而對兒童的交際能力的研究也具有重要的意義。（二）研究意義1.理論意義本研究通過了解大班幼兒在建構(gòu)游戲中與同伴的交往，針對這一現(xiàn)象，幼兒在交往中需要應(yīng)該更多的機(jī)會，也需要教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)，包括材料的投放、時(shí)間的安排等，以及在游戲中出現(xiàn)的問題，教師要做出合理解決，讓幼兒與同伴更好的交往，以此提升交往能力。2.實(shí)踐意義隨著兒童的成長，兒童與兒童的互動關(guān)系變得日益重要，同伴交往可以提高兒童的社交和社交能力，并在一定程度上影響兒童的心理健康，人格品質(zhì)和自我觀念的形成，在幼兒時(shí)期應(yīng)注重與兒童建立良好的伙伴關(guān)系，以促進(jìn)其積極的交際經(jīng)驗(yàn)，從而為其從生物人向社會人的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過構(gòu)建游戲來培養(yǎng)兒童的交往能力，不但可以使他們的認(rèn)真技能情緒穩(wěn)定、快樂，而且還可以幫助他們在與同伴的交流中提高交往能力。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法依據(jù)自己選擇的主題，在中國知網(wǎng)、萬方等各大數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)收集的方式，以更全面、更細(xì)致的理解主題所涉及的問題。2.觀察法于2023年8月1日開始入Z幼兒園進(jìn)行觀察，在幼兒園中觀察幼兒一日生活中的行為，結(jié)合詢問幼兒園教師與家，分析研究幼兒的交往能力。3.調(diào)查法本研究采用調(diào)查法，在調(diào)查之前制定合理的問題與調(diào)查對象進(jìn)行有效的溝通，按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄，最后對所作記錄進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。本次調(diào)查的主要對象是大班幼兒，在交往過程中遇到的問題。（四）概念界定1.交往交往是指在交往活動中，人們利用語言符號和非文字符號系統(tǒng)進(jìn)行信息傳遞、表達(dá)感情、社交技巧、社交技巧和社交技巧的培養(yǎng)。2.交往能力交往能力是指人們之間傳遞信息、思想和感情的能力。3.幼兒交往能力幼兒交往能力是一種綜合性能力，他包括交往的習(xí)慣、技能意識及個(gè)性品質(zhì)。幼兒交往能力包括合作分享、遵守規(guī)則、解決沖突等幾個(gè)方面。幼兒交往是兒童成長、成長、人格發(fā)展的必然要求，是個(gè)體社會化的重要途徑。兒童自我為中心不利于交往能力的發(fā)展，充分發(fā)揮形成適應(yīng)兒童之間的交往。4.幼兒建構(gòu)游戲幼兒建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的一種游戲之一,在幼兒園的兩年時(shí)間里，大班的孩子們都有了與同伴和教師一起完成任務(wù)的愿望，通過建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒在交往中提升交往能力與技能。（五）研究綜述

1.國內(nèi)外關(guān)于同伴交往的相關(guān)研究幼兒同伴交往狀況對幼兒自身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。皮亞杰在其早年的作品中曾提出過關(guān)于同伴交往對培養(yǎng)社交能力的必要性，他指出:“兒童在同伴交往中獲得社交體驗(yàn)，例如在解決同伴間的矛盾時(shí)，其社交能力會有所發(fā)展?！監(jiān)den和Sherri（1982年）認(rèn)為，平等合作、協(xié)商、建立規(guī)則。在社交活動中，幼兒通過自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)會了與同伴進(jìn)行社交活動。只有當(dāng)孩子與同齡人進(jìn)行平等的交流時(shí)，他們才能學(xué)會有效的交際技巧，當(dāng)他們開始攻擊時(shí)，他們就可以學(xué)會如何進(jìn)行攻擊（Hartup,1989）。在此階段，同伴交往的缺乏不僅會影響其正常的成長，而且會對其未來的發(fā)展造成難以估量的影響。哈瑞斯特（Harrist,1997）指出：“兒童在交往中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)、退縮、缺乏自信，而不僅僅是因?yàn)樗麄兂３１煌g人排斥和忽略?！?.關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒交往能力的研究Colhnd（2018）運(yùn)用實(shí)況詳錄和事件取樣的觀察記錄方法了解幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀，對建構(gòu)游戲中正在發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而提出教育建議，以提高幼兒同伴交往能力。萬里娟（2019）中班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，有了初步的合作意識，但沒有具體的合作行為，只是出現(xiàn)以自我為中心，以自我的興趣為出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)的合作意向。而建構(gòu)區(qū)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，除了要充分發(fā)揮幼兒的動手能力，創(chuàng)造能力和想象能力之外，建構(gòu)區(qū)活動還需要幼兒之間的協(xié)商和合作。因此，建構(gòu)區(qū)活動對于促進(jìn)幼兒合作交往能力，幼兒智力，健全人格和社會性發(fā)展有著非常重要的意義。張軍龍（2021）結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)的活動，它反映了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，幼兒在與老師，同伴以及游戲環(huán)境交互中，自身的交往能力會獲得發(fā)展。在自由，自主，愉悅，寬松的氛圍中，孩子們可以較為自主，自由地按照自己的意愿與興趣開展活動，在活動中能形成與同伴的交往，合作，互助等行為。在與環(huán)境的互動中，是一個(gè)對自己的社會認(rèn)知系統(tǒng)不斷同化，順應(yīng)，達(dá)到平衡的過程。但孩子們交往的模式大都比較單調(diào)，往往集中在班級中幾個(gè)好朋友的身上，因此，我認(rèn)為借助小組合作學(xué)習(xí)，同齡班結(jié)構(gòu)游戲的互動開放，"大帶小"結(jié)構(gòu)活動這三種模式可以有效拓展。3.國內(nèi)外關(guān)于同伴交往影響因素的相關(guān)研究（1）國外研究綜述第一，幼兒的個(gè)性和身體特征影響幼兒的同伴交往。LaGreea和Mesibov（1979）發(fā)現(xiàn)，那些有生理和學(xué)業(yè)缺陷的孩子往往是團(tuán)體的重點(diǎn)，其他的孩子很難與之相處，例如那些經(jīng)常表現(xiàn)出友好的孩子更容易被其他孩子所接受，而那些具有攻擊性、自我意識的孩子則會被排斥。第二，早期的人際關(guān)系體驗(yàn)也會影響幼兒的同伴交往。父母與子女之間的關(guān)系是建立在兒童伙伴關(guān)系上的基石，也是未來伙伴關(guān)系發(fā)展的重要因素。父母如何引導(dǎo)兒童與他人交往和游戲、父母對兒童與同伴關(guān)系的態(tài)度、父母是否積極地為子女創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會等，這些都能深刻地影響到幼兒的交往對象和交往的能力。最后，性別、種族和文化背景對兒童的同伴交往也有一定的影響。假如孩子們并不缺乏交往能力，他們會被孤立、被敵視，這很有可能是因?yàn)樗麄兊纳钪械牟豢筛淖兊囊蛩?。?）國內(nèi)研究綜述第一，父母養(yǎng)育方式對兒童的同儕關(guān)系有一定的影響。大部分的心理學(xué)家相信，孩子們在和他們的父母相處的時(shí)候，就學(xué)會了他們的早期伙伴關(guān)系。所以，家長教育的方式是孩子的一種途徑，它會對孩子的交往能力產(chǎn)生一定的影響。第二，幼兒的身體特征和認(rèn)知能力對同伴交往的影響。研究者發(fā)現(xiàn)身體特征會對幼兒的同伴接納產(chǎn)生重要影響?！绑w形和成熟率也與被同齡人接受程度相關(guān)，體格健壯的孩子比圓型、直線型的孩子更容易受到同齡人的青睞，而成熟后的孩子則比早熟的孩子更受歡迎?！绷硗?，還有一些研究顯示，同齡人接受的程度與個(gè)人有關(guān)，而兒童則更容易認(rèn)同在不同的角色中具有較高的認(rèn)知能力。第三，教師對幼兒之間的同伴交往也有一定影響。教師對學(xué)生的評價(jià)會影響到學(xué)生在老師心中的位置，而學(xué)生對同伴的認(rèn)同程度與老師對同伴的認(rèn)同程度之間存在著顯著的相關(guān)性。另外，張?jiān)€發(fā)現(xiàn)，與“民主型”相比，“權(quán)威型”與“放任型”更能激發(fā)幼兒的攻擊性和暴躁。4.國內(nèi)外關(guān)于建構(gòu)游戲活動中幼兒交往的相關(guān)研究（1）國外研究綜述通過對兒童在建構(gòu)活動中的同伴交往現(xiàn)狀的調(diào)查，可以看出，國外對兒童的區(qū)域活動的研究多集中在對地區(qū)活動的實(shí)踐上，而且已趨于成熟。區(qū)域活動的創(chuàng)立者蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)，在活動場地和場地的材料的選取必須遵循兒童的興趣和需求，通過與環(huán)境和材料的相互作用，使他們的主體性、探索性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。蒙臺梭利把這個(gè)地區(qū)分為七個(gè)區(qū)：日常生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官區(qū)、文化區(qū)。加德納、費(fèi)爾德曼教授是該課程的主要負(fù)責(zé)人，其核心內(nèi)容是：在多元智力與非普遍主義視角下，幼兒發(fā)展的多樣性與特殊性。這個(gè)計(jì)劃包括建構(gòu)，運(yùn)動，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，音樂，視覺藝術(shù)，機(jī)械，語言和社會八個(gè)方面。在這些活動中，社交方面的學(xué)習(xí)，除了讓幼兒學(xué)習(xí)合作、輪流、分享、控制攻擊性等與他人的關(guān)系，同時(shí)也學(xué)習(xí)如何認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，并與他人交流，這對幼兒的社會發(fā)展起到很大的推動作用。另外，相關(guān)研究顯示：“兒童在較狹窄的空間內(nèi)，一般會有更多的攻擊性與競爭性”（Aiello,Nicosia&Thompson,1979)：“適當(dāng)?shù)耐婢呖梢宰尯⒆佑懈嗟臋C(jī)會與同齡人一起玩?！保ǚ兜聽栆恢?，Wilson&Buehanan,1950)：「玩具的類型及其周邊的環(huán)境，都會對兒童產(chǎn)生一定的影響，如美術(shù)區(qū)、圖書區(qū)等比較安靜的地方，則以單人或平行模式為主，而Rubin則以「兒童家庭」為主。（2）國內(nèi)研究綜述本文在查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對幼兒區(qū)域活動和地區(qū)間同伴交往的研究大多局限于區(qū)域活動的總體水平。幼兒在運(yùn)用不同的建構(gòu)材料時(shí)，會互相商量、互相商量、合理分配、互相謙讓，幼兒的共同志趣與合作，會使建構(gòu)內(nèi)容愈加豐富、游戲結(jié)果愈加明顯，這更激發(fā)了幼兒合作的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒間友好合作的習(xí)慣。《幼兒園游戲課程——區(qū)域活動評價(jià)策略》由何桂香（2005）主編。區(qū)域游戲是兒童交往的載體，兒童與兒童的互動主要是同伴間的互動，教師應(yīng)提供機(jī)會來促進(jìn)兒童的積極互動，并對其進(jìn)行評估和加強(qiáng)，從而提高其交際能力。二、大班幼兒在建構(gòu)游戲中交往能力的現(xiàn)狀在建構(gòu)游戲中，通過了解幼兒，讓幼兒可以與同伴積極交往，培養(yǎng)幼兒交往的技巧，提升交往能力。（一）建構(gòu)游戲中大班幼兒的交往能力水平分析大班幼兒在建構(gòu)游戲中的交往以被動的方式進(jìn)行，大部分都是在老師的激勵(lì)下或者在別人的幫助下，被動地接受和接受。建構(gòu)游戲是培養(yǎng)兒童交往能力的一種重要手段，它可以促進(jìn)兒童和兒童之間的互動，并能讓性格較弱的兒童更活躍地參與到游戲中來。采用問卷調(diào)查、觀察等方法，對大班學(xué)齡前兒童的交際能力進(jìn)行調(diào)查。情況如下：1.孩子中大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子在交往過程中會存在許多“不和諧”的地方。也有的孩子由于種種原因被同伴忽視，如任性，孤僻，不合群等。通過調(diào)查問卷的方法對Z幼兒園3個(gè)大班115名幼兒的交往狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都具有一定的交往意識，在家庭和班級內(nèi)會主動地與自己相熟的長輩（家長、老師）進(jìn)行交往。圖2-1幼兒與家長和老師交往狀況的調(diào)查2.在研究中發(fā)現(xiàn)，大班70%的幼兒會主動向老師問好，聽到老師的話，會第一時(shí)間回應(yīng)，遇到困難的時(shí)候，會盡力去幫助；遇到朋友、遇到陌生人，都會熱情的回應(yīng)，能夠大方地應(yīng)對。3.大班的孩子們在積極主動地與別人交流方面還需要改進(jìn)，他們能夠積極地與家人接觸，并且在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)得很自然，能在老師的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行交往，能與班級的老師交往。在建構(gòu)性游戲中，大部分兒童在自己的交往中遭遇困難時(shí)，會向其他同伴求助，以達(dá)到自己的交往目的。圖2-2幼兒與家長、老師和家長的交往調(diào)查（二）建構(gòu)游戲中不同性別幼兒的交往能力水平研究結(jié)果表明，女生在建構(gòu)游戲中的積極與同性的互動比男生多，女生能夠積極地幫助同伴，并能夠與同伴進(jìn)行有效的交往。男生的不良交往總體上較女生多，男生大部分是被動地接受交往，有時(shí)甚至不愿與孩子接觸，女生的交往水平總體上比男生高。在建構(gòu)游戲剛開始時(shí)大多數(shù)男孩喜歡獨(dú)立玩，在某一個(gè)階段會選擇身邊的同伴，男孩在選擇同伴時(shí)不會只選擇同性，幾乎沒有性別傾向。而女孩在游戲一開始都會選擇和同伴共同建構(gòu)，女孩傾向和同性幼兒進(jìn)行交往，此外女孩在交往過程中語氣比較溫和。表2-1記錄本班幼兒在“小小建筑師”半小時(shí)建構(gòu)游戲中的交往行為項(xiàng)目性別同性交往被動交往主動交往積極交往消極交往與小朋友交往女孩111015168男孩814101213與教師交往女孩121014117男孩78109121.交往的類型在幼兒園交往中，大班幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)，女孩、男孩在交往中會出現(xiàn)很多問題，如在大班幼兒在交往過程中會出現(xiàn)攻擊，幼兒會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事引起沖突，導(dǎo)致他們在交往中會遇到各種困難。女孩比較細(xì)膩、小心眼，會因?yàn)橛變褐g的搶奪玩具、游戲材料或空間狹小而發(fā)生爭執(zhí)。但隨著年齡的增長，他們的攻擊行為逐漸發(fā)生，幼兒會向不喜歡的小朋友說一些不好聽的話等。攻擊性行為不僅會影響兒童道德行為的發(fā)展，而且任其發(fā)展，并且會影響孩子的交往。幼兒在合作游戲中與同伴的交往性會更高，因?yàn)橛變涸谟螒驎r(shí)是具有一定的目的，有一定的游戲主題，幼兒可以選擇和自己喜歡的同伴一起游戲。2.交往的時(shí)間由于時(shí)間有限，玩具的數(shù)量和種類有限，真正能讓孩子自由自主建構(gòu)的時(shí)間非常少。在調(diào)查本園中發(fā)現(xiàn)在組織活動時(shí)，僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作打發(fā)時(shí)間。如：建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長快來接園的那一個(gè)時(shí)間段，并不能更好利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的交往。如果把建構(gòu)游戲放在父母接小孩的時(shí)間里，那就不能充分利用它的教育意義，反而會讓他學(xué)習(xí)到做事情的一半。三、建構(gòu)游戲中大班幼兒交往能力存在的問題及原因分析（一）建構(gòu)游戲中大班幼兒交往能力存在的問題1.交往的性別問題通過本次在幼兒園研究發(fā)現(xiàn)，由女孩發(fā)起的交往多余男孩發(fā)起的交往行為，根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)5-6的幼兒社會性變化越來越明顯。這個(gè)過程中，他們更傾向于在建構(gòu)游戲中與同伴、老師在一起交往完成期望目標(biāo)，并因此獲得成就感。而女孩在這個(gè)階段，語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展要比男孩快一些，而他們更傾向于同于言語溝通達(dá)到交往的目的。同時(shí)，父母對孩子懷有不同的期望，而女孩的親社會行為更加強(qiáng)烈，女孩更傾向于交往，比男孩的交往行為要多一些。通過在幼兒園研究發(fā)現(xiàn)：（1）在建構(gòu)游戲時(shí)，大多數(shù)男孩表現(xiàn)出不愿與女生交往，并且在建構(gòu)游戲中都有自己的風(fēng)格。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是孩子對性別認(rèn)知的理解不到位，處在一個(gè)初步發(fā)展的階段。（2）幼兒對性別的認(rèn)知是兒童社會化的一個(gè)重要方面，社會化所認(rèn)同的該性別應(yīng)具有動機(jī)、價(jià)值觀以及交往方式的過程。女孩和男孩的性格完全不一樣，女孩較為溫柔，喜歡顏色淺的；男孩比較活潑好動，比較喜歡有挑戰(zhàn)的東西，顏色較為深的。他們在自己的偏好和活動中有明確的分界線，而他們的偏好和行為的差異會對異性產(chǎn)生影響。通過對幼兒園的實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)女生的發(fā)展水平比男生高，而且女生的交往水平也比男生要高，同性交往過多會對孩子的認(rèn)識和交往能力產(chǎn)生一定的影響。2.缺乏高水平交往缺乏高水平交往也就是交往不積極，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)生的積極交往次數(shù)較少。一些具有良好建構(gòu)能力的孩子，不愿與他人交流，不愿與他人合作，甚至在協(xié)助他人時(shí)，也會表現(xiàn)出極度缺乏耐性，渴望在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己的成就，希望得到贊揚(yáng)。表3-1大班幼兒交往行為的觀察記錄項(xiàng)目交往狀態(tài)交往耐心交往意識與交往能力內(nèi)容積極交往消極交往有耐心無耐心強(qiáng)一般弱其他結(jié)果81561059843.告狀行為頻繁在3716個(gè)同伴交往中，投訴的次數(shù)僅次于言語交流、共同游玩、同伴注意和友善，在25個(gè)交際活動中排名第5。大班幼兒由于對非問題辨別能力尚不夠成熟，從而使其容易向老師傾訴。案例：老師，明明打我在構(gòu)建游戲里，他在嘗試了好幾次都沒有成功的情況下，才將最后一塊拼圖擺到了“高樓”的頂端，然后開心地看著自己的杰作?；ɑù┲棺訌呐赃呑哌^不小心碰到了明明的“高樓”，恰恰不好的事發(fā)生了，幾塊積木不小心的掉了。這時(shí)明明大聲喊到“我的房子”，花花不知所措地看著，明明說：“你真討厭!”看到花花沒什么反應(yīng)明明就更生氣了，花花要轉(zhuǎn)身離開，明明站起來走向花花推了她一下，花花跑過來找老師：“老師，明明打我。”老師走過來對明明說：“你怎么可以打小朋友呢?！边@是一種典型的“交往兩難告狀”，當(dāng)孩子們的利益和安全被同齡人威脅時(shí)，他們往往會用這樣的交往方式來逃避自己的處境?；ɑㄔ谂龅矫髅鞯姆孔又螅艿搅嗣髅鞯捏@嚇之后，有點(diǎn)不知所措，明明看到自己的作品被破壞之后還沒有道歉，激動情緒的之下他推了花花一下，花花在自己受到威脅之后為了擺脫目前的困境采取了向老師告狀的方式。案例：你們快下來隨著區(qū)域的音樂響起，孩子們在地板上鋪上了墊子，然后脫掉鞋子進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。平萍走到積木旁邊，彎腰撿起了一堆積木，然后對著旁邊的孩子們說道：“都下去吧。由于建構(gòu)游戲剛剛開始，幼兒的注意力都在活動材料上，并沒有人注意到平萍說的話。他看著無人理會他，平萍把老師喊過來，指著操場上的墊子說：“老師他們進(jìn)來的時(shí)候沒有鋪墊子，我讓他們下去，他們就不聽?！痹谔暨x積木的時(shí)候，他們注意到了兩個(gè)墊子的一角，在老師讓孩子們重新鋪上墊子的時(shí)候，他們就可以自己動手了。這是典型的“價(jià)值兩難”，當(dāng)同伴的交往與他們所堅(jiān)守的價(jià)值準(zhǔn)則、規(guī)則相沖突的時(shí)候，往往會出現(xiàn)這樣的抱怨。平萍不是因?yàn)樽约旱臋?quán)益被侵犯，而是因?yàn)橐粋€(gè)孩子在沒有鋪好墊子的情況下進(jìn)入游戲，這違背了老師的規(guī)矩，也違背了她的價(jià)值觀，為了維護(hù)規(guī)則，他想要干涉她的同伴。4.消極交往多余積極交往女生在構(gòu)建游戲和同齡人的交往中，女生的主動交往比男生多，這一方面是因?yàn)槟猩暮脛?、好斗的個(gè)性，另一方面，同性的交往比異性的交往要多，這也為男生的不良交往的發(fā)生創(chuàng)造了條件?？傮w上，大班兒童在建構(gòu)活動中表現(xiàn)出的負(fù)面交往要多于正面的表現(xiàn)，這對兒童間的交往和建立親密伙伴關(guān)系的發(fā)展都是不利的。案例：打報(bào)告的祥祥婷婷在蓋好自己的城堡之后興奮地喊到：“看，這是我的城堡?！庇捎诼曇暨^大，正好讓今天的小班長聽到，就說：“這是誰的聲音?”幼兒都在玩游戲，小朋友都說不知道。這時(shí)，離婷婷最近的娜娜說：“我聽到了是婷婷喊的，她剛才還一直在說話呢?！辨面煤懿桓吲d地向著娜娜說道：“我就喊，我就喊，怎么了，討厭鬼!”這是一個(gè)由打報(bào)告而引發(fā)的同伴之間的消極交往，在小班長生詢問的時(shí)候，娜娜采取了打報(bào)告的方式揭發(fā)了婷婷“大聲喊”的行為，讓婷婷和娜娜之間產(chǎn)生了誤會，小朋友之間采取了語言上的攻擊，導(dǎo)致小朋友的交往比較消極。（1）通過對兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的負(fù)面交流主要是因?yàn)閾寠Z物品或拒絕請求。根據(jù)皮亞杰的說法，7歲之前的孩子都是處于自我發(fā)展階段，他們很難從自己的角度去考慮問題，所以他們經(jīng)常會拒絕和孩子交流。由于兒童早期的身體和心理發(fā)育特征，造成了同齡人的交流活動減少，當(dāng)個(gè)人的利益被侵害時(shí)，他們會出現(xiàn)負(fù)面的交流。（2）3-6歲兒童的身體攻擊性行為在3-6歲時(shí)逐漸下降，言語攻擊行為呈上升趨勢，這種特征在女生中尤為突出。所以，應(yīng)從家庭教育和幼兒園教育入手，逐步形成親朋好友關(guān)系和親社會行為。（二）建構(gòu)游戲中大班幼兒交往能力存在問題的原因分析在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)，教師在建構(gòu)游戲中有意識的投放一些能夠促進(jìn)幼兒交往的材料，幼兒就比較容易發(fā)生交往。比如說確定建構(gòu)游戲的主題，控制游戲材料及數(shù)量，促使大班發(fā)生交往。當(dāng)然，對于大班幼兒來說，教師在投放材料時(shí)不僅要考慮材料的層次性和多樣性，還要注意材料的可操作性，更要注意大班幼兒的個(gè)體差異的發(fā)展。1.教師的指導(dǎo)教師的引導(dǎo)是幼兒發(fā)生交往的一個(gè)重要原因。由于幼兒交往經(jīng)驗(yàn)不足，所以更需要教師的有效引導(dǎo)，教給幼兒交往的方法，讓幼兒在建構(gòu)游戲中掌握交往的技能，讓幼兒體驗(yàn)與同伴交往的快樂。2.幼兒自身個(gè)性影響在觀察中發(fā)現(xiàn)，在交往中能夠與幼兒友好的交往，大多數(shù)的幼兒有積極外向的性格特點(diǎn)，比較擅長雙向交往和群體交往。不能與同伴很好交往的幼兒在游戲中極度活潑、說話過多、比較獨(dú)斷，也有部分幼兒比較內(nèi)向、被動、經(jīng)常喜歡單獨(dú)活動，這會導(dǎo)致幼兒在交往中產(chǎn)生其他情緒，不利于在建構(gòu)游戲中的交往。3.幼兒語言表達(dá)能力幼兒的語言表達(dá)也與幼兒的交往的發(fā)生具有一定的關(guān)系。受歡迎的幼兒，其幼兒交往的愿望比較強(qiáng)烈，掌握了良好的交往技能，在遇到問題時(shí)能主動跟同伴解決。反之，被排斥的幼兒，其幼兒交往愿望不強(qiáng)烈，處于被動地位，沒有掌握良好的交往技能，遇到問題不會與幼兒共同完成，大多數(shù)只會用其他的方法來解決。表3-2本班幼兒交往行為的觀察記錄項(xiàng)目被排斥性格內(nèi)容不受歡迎被諷刺被孤立活潑積極主動內(nèi)向被動結(jié)果52478856四、建構(gòu)游戲中大班幼兒交往能力的提升策略（一）合理調(diào)整區(qū)域布局，科學(xué)投放建構(gòu)游戲材料1.區(qū)域設(shè)置和區(qū)域材料對幼兒交往的影響從前面的研究結(jié)果來看，在以區(qū)域內(nèi)構(gòu)建為主導(dǎo)的建構(gòu)游戲中，幼兒的主動與被動互動要比以桌面為主導(dǎo)的建構(gòu)活動要多，而且在不同的建構(gòu)活動中，幼兒的同伴交往表現(xiàn)也存在較大的差異。幼兒操作、助人等互動在桌面環(huán)境中的應(yīng)用是很常見的，這可以促進(jìn)幼兒的共享與友伴關(guān)系，但在課桌周圍進(jìn)行的互動卻限制了幼兒與伙伴間的交流；而建立在地板上的建構(gòu)活動則為幼兒提供了交流的空間，幼兒間的協(xié)作等互動行為更多，這對幼兒間的交流起到了促進(jìn)作用，但由于地域活動的隨意，導(dǎo)致幼兒間的負(fù)面交流事件時(shí)有發(fā)生。因此，無論是在桌子上，還是在地上，在孩子們的同伴交往中，都存在著一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。2.合理調(diào)整區(qū)域設(shè)置，科學(xué)投放區(qū)域材料在材料的擺放上，有些老師會根據(jù)材料的種類、顏色等因素，將材料放在一個(gè)特定的位置，這樣就會造成幼兒對材料的偏好。老師在投入材料后，要時(shí)時(shí)注意孩子的位置，幼兒會根據(jù)自己的喜好，把自己喜歡的材料放在書架上，以達(dá)到“中性化”的效果。孩子們在做這些事情的時(shí)候，一般都是選擇靠近自己喜歡的東西，把男生和女生喜歡的東西混在一起，偶爾換個(gè)位置，這樣既能促進(jìn)他們在收集和放置材料的過程中建立聯(lián)系，也能給他們創(chuàng)造交流的機(jī)會。這些資料的投放，不但可以幫助完成建構(gòu)游戲的教育功能，還可以滿足幼兒的交往的需要，一些老師會在教材的選擇上，盡量做到“越多越好”、“越多越好”，但事實(shí)并非如此，有時(shí)候，教材越少，孩子們的同伴關(guān)系也就越好。所以，在建構(gòu)游戲中，材料的數(shù)目不一定是最好的，因?yàn)橛邢薜馁Y料可以促使孩子們主動交流，形成合作與分享的品質(zhì)。在空間布局方面，幼兒的建構(gòu)游戲應(yīng)盡量避免圍著桌子而坐，要讓孩子進(jìn)入場地，讓孩子們有更多的自由活動空間，激發(fā)他們和同齡人的互動。如場地太大，兒童在游戲時(shí)很容易“鋪攤子”，單獨(dú)搭建會占用更大的空間，與其他小朋友保持距離，也會影響到孩子們的互動。所以，在構(gòu)建活動區(qū)域時(shí)，要適當(dāng)?shù)匕才藕煤献饔變旱幕顒涌臻g，避免由于擁擠而造成的負(fù)面互動，同時(shí)也不能使他們彼此分開，從而獨(dú)立地進(jìn)行游戲。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低了學(xué)生的負(fù)面交際能力。（二）正確對待大班幼兒交往沖突，是培養(yǎng)交往能力的重要途徑大班幼兒交往能力的發(fā)展并不是簡單的發(fā)展過程，是兒童在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的興趣愛好，主動尋找與所喜愛的人交往的過程。簡單的建構(gòu)游戲，幼兒在游戲活動中已經(jīng)有了突出的表現(xiàn)，在幼兒交往過程中，正確認(rèn)識幼兒發(fā)生的沖突，同時(shí)也可以幫助幼兒克服在交往中遇到的不良行為，為幼兒贏得更多的機(jī)會，他們就會取得更長足的進(jìn)步。讓孩子自己去解決問題，讓他們自己去解決問題，讓他們自己去解決問題，讓他們在爭吵中學(xué)習(xí)新的交往技巧。（三）有效的評價(jià)是促使幼兒交往的動力建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師把幼兒一起交往創(chuàng)作的作品進(jìn)行有效的評價(jià)，除了能讓幼兒感受交往帶來的成功感和愉悅之外，還能帶動其他幼兒進(jìn)行積極交往。教師把幼兒創(chuàng)作的作品拍下來，通過多媒體播放進(jìn)行場景再現(xiàn)，體驗(yàn)通過交往帶來的成功與不交往帶來的失落，以便幼兒更好交往。教師還可以讓幼兒相互自我評價(jià)，說說與同伴交往的收獲，相互交流、相互評價(jià)，更好的促進(jìn)幼兒交往。（四）教師要科學(xué)指導(dǎo)、合理介入建構(gòu)活動1.教師對幼兒同伴交往的影響在日常的建構(gòu)游戲中，我們可以看到老師們把幼兒分成不同的小組來組織，老師們也會說：“讓我來看看哪個(gè)男生做得更好”，“看看男生和女生哪個(gè)更強(qiáng)?！痹诟偁幖ち业那闆r下，男女之間的關(guān)系就會變得更加激烈，有時(shí)候我們還會看到輸家對勝利者的不滿。大班的幼兒具有較強(qiáng)的自我表達(dá)能力，他們希望得到老師的賞識，所以在競爭中對幼兒的角色進(jìn)行區(qū)別，不但不利于他們之間的友善交流，還會使男女幼童的競爭意識增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生沖突。同時(shí)，教師對幼兒的評價(jià)也會影響到幼兒的同伴關(guān)系，如果老師總是稱贊一個(gè)孩子，他就會成為全班幼兒中的一員。2.科學(xué)指導(dǎo)、合理介入建構(gòu)活動在日常的建構(gòu)活動中，對幼兒分組是必不可少的教育組織方式，但應(yīng)該考慮到幼兒個(gè)體發(fā)展的差異和同伴交往的需要。比如，在分組時(shí)，盡可能地避免男女分組，把不同差異的兒童分成一組，讓他們相互競爭，從而促使兒童能夠?yàn)橥粋€(gè)目的而奮斗，從而形成相互協(xié)作的認(rèn)識和交往的意識；在日常生活中，通過創(chuàng)造不同的環(huán)境來培養(yǎng)他們的不同的交往方式，從而使他們與他們的異性伙伴成為親密的伙伴。在觀察過程中，除了解決孩子之間的矛盾，老師經(jīng)常會問：“你們在干嘛？”而教師的提問往往會打斷孩子們的正常的交往，從而影響到他們與孩子的交往。在建構(gòu)活動中，教師的角色是觀察、指導(dǎo)、理解兒童，他們是建構(gòu)活動的主體，在參與活動的同時(shí)，教師也要時(shí)常參與建構(gòu)游戲，而非以教師的角色參與，在不知不覺中教會幼兒交往技巧。比如，當(dāng)孩子們?yōu)榱藸帄Z一個(gè)玩具而與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子找到原因，然后討論如何解決問題；在游戲中，教師會用自己手中的東西和孩子進(jìn)行交流，老師會根據(jù)孩子的不同情況和不同的環(huán)境，來回答孩子的問題。（五）充分發(fā)揮家庭教育的作用1.家庭觀念對幼兒交往能力的影響家庭觀念對同伴交往的影響可以是間接的，也可以是直接的。家長不允許孩子下樓和同齡人一起玩，這樣就等于切斷了孩子之間的交流，如果孩子的交往出了問題，家長就不會追究孩子的責(zé)任，而是要懲罰孩子，這樣會間接地影響孩子，讓孩子無法向家長學(xué)習(xí)有效的解決問題，也無法正確地處理同伴之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致同伴之間的矛盾。而且，在與孩子相處的時(shí)候，如果家長對孩子的態(tài)度是霸道、縱容的，那么孩子們就不能形成良好的交往技能。列夫·托爾斯泰曾說過：“教育兒童之根本，是以自身為本，而自我教育則是家長對子女最具影響力的方式?！碑?dāng)家長們經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，他們通常會采取強(qiáng)硬、暴力的方式來解決問題，而孩子們通常會形成具有攻擊性、粗暴的性格，并且在與同齡人的相處中很容易出現(xiàn)消極的交往。2.家庭教育對幼兒有潛移默化的影響兒童具備了很好的交往能力，其中一個(gè)體現(xiàn)就是能夠積極地與同齡人交流，而且能夠大膽地與他人交往。家長要營造一個(gè)和諧、開放的家庭環(huán)境，耐心地聆聽子女的心聲，用話語來表達(dá)對子女的理解與鼓勵(lì)，讓他們勇于表達(dá)自己的心意，成為他們的摯友，成為他們最忠誠的傾聽者。只有能夠在家長面前自由地表達(dá)自己的想法的兒童，才能在與同伴相處時(shí)具有很強(qiáng)的信心，并愿意與同性或異性同伴進(jìn)行交往。此外，兒童的同齡人交往能力也是通過交往逐步發(fā)展而形成的，父母應(yīng)該多帶孩子到戶外活動，多與同齡人接觸。比如，可以經(jīng)常把小孩帶到公園之類的公共場合，多與同齡人接觸，讓他們在與他人交往的過程中，增強(qiáng)自己的交往技巧。同時(shí)，還可以教導(dǎo)幼兒使用一些基本的溝通語言，例如：“我們可以一起玩嗎？”、“你可以讓我玩嗎？”等。父母是兒童的啟蒙老師，是兒童的第一位老師，兒童在觀察父母與他人之間的互動過程中，逐步學(xué)會了如何與他人交往。所以，家長必須時(shí)時(shí)關(guān)注自己的言行，父母親要相互關(guān)愛、分享、尊重，在與他人交往時(shí)充分尊重他人，在他人有難時(shí)伸出援助之手。讓孩子在與父母的交往中體會到關(guān)愛與尊敬，逐漸學(xué)會分享、交往。結(jié)論由于幼兒的年齡是3-6的兒童的生理和心理與成年人有很大的不同，作為一位幼兒老師，應(yīng)該了解和認(rèn)識兒童的特殊性，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)來開展教學(xué)工作。幼兒的個(gè)體差異明顯，有些幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng)、邏輯思維能力差、模仿能力強(qiáng)、隨意性差等。針對孩子在心理上一些的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。在回答孩子的問題時(shí)，要有耐心，要細(xì)心，要對孩子進(jìn)行全程的觀察，因?yàn)橛變菏亲钌瞄L模仿的，因此老師要以身作則，老師的一言一行都有可能對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此在教育的過程中要注意體態(tài)語言的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]晉宇.建構(gòu)游戲中如何培養(yǎng)幼兒的交往能力[J].當(dāng)代家庭教育,2023(08):10-12.[2]楊智麗.基于幼兒視角的幼兒園學(xué)習(xí)場景建構(gòu)策略研究[J].教師,2023(09):84-86.[3]彭洪勤,文盼,唐洪亞等.混齡建構(gòu)游戲中幼兒互動行為研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2023(03):87-90.[4]沈書佳.小建構(gòu)大世界——談建構(gòu)游戲中大班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].新智慧,2022(33):123-125.[5]肖紫薇.大班主題建構(gòu)游戲中幼兒合作行為研究[D].吉林外國語大學(xué),2022.[6]楊娜.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中幼兒同伴交往能力研究[D].吉林外國語大學(xué),2022.[7]穆晶.主題建構(gòu)游戲中教師言語指導(dǎo)對幼兒偏差性游戲行為干預(yù)的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué),2021.[8]楊丹黎.中班幼兒建構(gòu)游戲中合作交往能力的初探[J].教育界,2021(22):78-79.[9]張曦.探秘建構(gòu)中的樂趣——淺談幼兒交往與合作能力的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(04):26.[10]葉永.開啟建構(gòu)游戲，引領(lǐng)同伴交往——在建構(gòu)游戲中幼兒社會性行為的分析與思考[J].山西教育(幼教),2020(10):62-65.[11]馬俊敏.幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往[J].新課程,2020(17):200.[12]孫彩虹.建構(gòu)游戲與兒童發(fā)展——培養(yǎng)幼兒合作交往能力[J].家庭生活指南,2019(12):95.[13]陸霞萍.巧玩建構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):112.[14]王穎.在建構(gòu)活