利用繪本發(fā)展小班幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀分析目錄TOC\o"1-3"\h\u18658一、引言 頁共12頁摘要：繪本作為0-6歲這個階段的幼兒最易接觸到的書籍，其對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，發(fā)展幼兒閱讀興趣是幼兒園開展繪本閱讀的重點目標(biāo)。本研究將以X幼兒園小班為例，對小班繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在家庭環(huán)境導(dǎo)致閱讀教育不順暢、園所不重視閱讀，閱讀材料匱乏、教師專業(yè)知識欠缺，難以滿足教學(xué)需要、忽視家園、社區(qū)合作，沒有充分利用資源的問題，進(jìn)而提出提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教師能力、實現(xiàn)有效延伸，提升活動成效、創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件，滿足幼兒發(fā)展的需要、家長參與閱讀教學(xué)，營造家庭閱讀環(huán)境的對策。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；閱讀興趣；小班幼兒一、引言（一）研究背景《綱要》中明確指出了關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域的要求和內(nèi)容“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語言的豐富與優(yōu)美，并且通過多種活動加深其對作品理解與體驗”?！吨改稀分赋觥盀橛變禾峁┒鄻?、恰當(dāng)?shù)牡陀鬃x物，經(jīng)常陪伴幼兒共同看圖書、讀故事，培養(yǎng)積極閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣”。繪本是兒童閱讀的重要載體，它有著生動的插畫和簡短的文字，設(shè)計精美，容易引起孩子的興趣和好奇心，能大大增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。幼兒早期通過視覺和聽覺感受周圍環(huán)境，而繪本是簡單易懂，情節(jié)有趣，畫面生動多樣，它極大地滿足了幼兒的認(rèn)知和發(fā)展需要。同時，優(yōu)秀繪本的內(nèi)容具有幼兒化和生活化的特點，其中內(nèi)容所包含的美好情感也可以很好的調(diào)動幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的情緒和行為習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)。閱讀興趣是指對讀物和從事閱讀活動的興趣，小班幼兒尚處在語言發(fā)展的重要階段，幼兒教師在此階段對幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，利用繪本能夠從小養(yǎng)成良好的閱讀興趣，教師巧用繪本培養(yǎng)培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣，對幼兒以后的修養(yǎng)還是氣質(zhì)或者是學(xué)識來說都是非常重要的，所以本研究利用繪本發(fā)展小班幼兒的閱讀興趣。為了解幼兒園小班利用繪本發(fā)展閱讀興趣情況，通過對X幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，觀察其繪本閱讀活動的開展及如何培養(yǎng)閱讀興趣的，對其優(yōu)點進(jìn)行分析。根據(jù)《指南》中幼兒閱讀能力的發(fā)展要求，對目前幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了調(diào)查，對相關(guān)資料進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的對策，希望能夠推進(jìn)教師更有效的開展繪本閱讀活動，提高幼兒語言的發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其綜合能力。（二）相關(guān)概念界定1.繪本閱讀活動繪本閱讀活動是借助具有生動圖畫、淺顯文字的繪本，讓幼兒能夠積極愉悅的學(xué)習(xí)繪本中的知識，在眼睛看、耳朵聽、嘴巴說的過程對繪本所蘊含的美好情感有初步的了解。其包括以下要點：第一，進(jìn)行教學(xué)的媒介是繪本；第二，活動的顯著特點是閱讀行為；第三，教育目標(biāo)是以集體教學(xué)的形式來實現(xiàn)。由此可見，繪本閱讀活動是以繪本為載體，具有集體性質(zhì)的教學(xué)活動，在此活動中促進(jìn)幼兒閱讀能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。2.幼兒早期閱讀興趣指的是0-6歲幼兒對閱讀材料和閱讀活動所展現(xiàn)出的喜歡傾向與愛好的個性心理特征。因此，幼兒的閱讀興趣對繪本閱讀的發(fā)展具有積極意義。幼兒對繪本感興趣時，就會產(chǎn)生關(guān)注，對繪本內(nèi)容仔細(xì)觀察、牢牢地記憶內(nèi)容、思維非常活躍、萌發(fā)深厚的情感。（三）研究對象及方法1.研究對象基于方便性原則，本研究結(jié)合自己所在的幼兒園小班的見聞記錄，選取X幼兒園小班幼兒進(jìn)行觀察研究，對對X幼兒園小班所開展的繪本閱讀活動的情況進(jìn)行分析歸納。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本研究主要采用文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上搜索等方式收集有關(guān)繪本閱讀活動和閱讀興趣培養(yǎng)的論文、學(xué)術(shù)期刊等研究成果，對此進(jìn)行匯總分析，了解小班繪本閱讀活動的現(xiàn)狀，為本研究提供理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法本研究根據(jù)自己的研究需要編制了幼兒園小班繪本閱讀活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對X幼兒園12名教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放了12份問卷、回收12份問卷，統(tǒng)計相應(yīng)數(shù)據(jù)，收集得出的關(guān)于幼兒園小班利用繪本發(fā)展幼兒閱讀興趣的相關(guān)數(shù)據(jù)，為研究提供資料補充。（3）觀察法本研究通過對X幼兒園繪本閱讀活動的觀察，可以更加清楚的了解到繪本發(fā)展幼兒閱讀興趣的情況，一共觀察了7次繪本閱讀活動。（4）訪談法本研究通過對12名X幼兒園教師、36名小班幼兒進(jìn)行簡單的訪談，了解活動中關(guān)于幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的基本情況，對訪談資料進(jìn)行整理分析，為研究提供資料補充。二、利用繪本發(fā)展小班幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀利用繪本發(fā)展小班幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如下：（一）繪本閱讀活動形式化嚴(yán)重，活動模式單一，難以激發(fā)興趣幼兒園繪本閱讀活動中，如果教師選擇的活動內(nèi)容不均衡，活動方法也過于單一，則不利于提高幼兒的閱讀興趣。筆者觀察到教師在開展繪本閱讀活動中，通常是讓孩子看著繪本，教師給幼兒說故事的形式，多數(shù)是看圖理解、大聲朗誦，但是這樣的活動形式已經(jīng)不是趣味的活動過程。而對于幼兒而言,他們所期望的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有趣味并以游戲的表現(xiàn)形式開展,如果單純地進(jìn)行知識性教學(xué),會使幼兒的所學(xué)感到索然無味,對他們的未來發(fā)展有不利影響。同時，缺乏活動的興趣支撐，兒童的閱讀動力會急劇降低，因此不會積極地投入到活動中。主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，閱讀活動呈現(xiàn)出一種單一的發(fā)展形態(tài)。主要以閱讀教育為主，美工、音樂等方面較少擴(kuò)展。閱讀活動對孩子的成長有很大好處，若是開展的形式不夠豐富，幼兒就會失去興趣。其次，幼兒園的閱讀活動應(yīng)該是趣味盎然的。但是，目前就筆者觀察到的繪本閱讀活動都是以淺顯的閱讀教育形式進(jìn)行的，很少涉及到其它方面。最后，閱讀活動中沒有采用科學(xué)的游戲活動。教師未充分認(rèn)識到兒童對游戲的喜愛和自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，從而導(dǎo)致兒童在活動中缺乏對游戲的興趣和對閱讀的認(rèn)識，教師也難以進(jìn)行有效的調(diào)整與改善，無法顯著地提升教學(xué)效果。（二）忽視幼兒主體，自主閱讀受限，幼兒興趣狀態(tài)不佳在繪本閱讀活動中，幼兒的參與性是影響繪本閱讀活動成功與否的重要因素。要提高幼兒的參與度，就要充分尊重幼兒的主體性，充分利用幼兒的主觀能動性。以下表1是教師組織繪本閱讀的常用形式情況：表1教師組織繪本教學(xué)的主要形式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比教師講讀945%師生共讀630%教師導(dǎo)讀420%幼兒獨立閱讀15%由上表可以看出，教師在組織繪本教學(xué)中比較常用教師講讀和師生共讀這兩種形式，這兩種形式下教師的參與度都很高，從而忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒對閱讀活動興趣不高，影響活動的質(zhì)量。由上表所示的數(shù)據(jù)可知，在進(jìn)行閱讀活動時，教師對幼兒的自主閱讀的重視程度較低。幼兒在自由閱讀階段，通常有時間的限制，當(dāng)孩子開始閱讀或者閱讀興趣正濃時，往往會被老師打斷，或是因為閱讀時間太短而無法滿足他們的閱讀需要。而且，很多時候老師都會限制孩子們在讀書的過程中進(jìn)行交談。這樣的行為會導(dǎo)致幼兒自由閱讀受到約束，失去與同伴交流閱讀心得的機(jī)會，不利于幼兒閱讀思維的發(fā)展。（三）園所不重視，活動開展頻次小，利用繪本閱讀發(fā)展幼兒閱讀興趣的機(jī)會不多園所對早期閱讀的重視程度可以從教師開展繪本閱讀活動的頻次中看出。以下表2、表3是幼兒園開展研究活動情況及教師每周開展活動的次數(shù)情況：表2幼兒園開展繪本教學(xué)研究活動調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比從未開展主題教研1365%個人的學(xué)習(xí)與反思735%繪本作品欣賞525%教學(xué)觀摩活動420%優(yōu)質(zhì)課評比420%專家講座315%專題教研會15%由上表可以看出，關(guān)于幼兒園開展的繪本教學(xué)研究活動，有最多13位教師表示“從未開展主題研討”，占總?cè)藬?shù)的65%。由此可見，幼兒園對早期閱讀不夠重視，導(dǎo)致較少開展繪本教學(xué)研究活動。表3教師每周開展繪本閱讀活動教學(xué)的次數(shù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比無固定時間和頻率，依據(jù)活動需求制定1470%一次至二次525%三次以上15%由上表可以看出，關(guān)于教師在每周開展繪本閱讀活動教學(xué)次數(shù)中，最多有14位教師選擇的是“無固定時間和頻率，依據(jù)活動需求制定”，占總?cè)藬?shù)的70%；其次是有5位教師選擇“一次至兩次”，占總?cè)藬?shù)的25%；而僅一位教師開展“三次以上”的繪本閱讀活動，占總?cè)藬?shù)最少5%。由此可見，教師每周開展繪本閱讀活動的頻次不多且沒有固定的時間段。幼兒園是教育幼兒的場所，其重視早期閱讀與否，與幼兒的閱讀能力、興趣發(fā)展有著密切的聯(lián)系。例如，幼兒園對早期閱讀不在意，開展繪本閱讀活動也不多。這不僅會影響到兒童在繪本閱讀的主要體驗，也會影響到能力和興趣的發(fā)展。（四）活動目標(biāo)模糊，教師認(rèn)知存在偏差，忽略對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在日常的幼兒園繪本教學(xué)活動中，部分教師對教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的理解較為模糊，或在認(rèn)知上仍存在偏差，常常分不清楚閱讀活動和故事教學(xué)活動。以下表4、表5是教師對活動的主要目標(biāo)內(nèi)容選擇情況和教師對繪本閱讀活動的認(rèn)知調(diào)查情況：表4小班繪本閱讀活動的主要目標(biāo)內(nèi)容選擇情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成1155%幼兒閱讀經(jīng)驗的獲得525%幼兒閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)315%學(xué)習(xí)生活知識和常識15%由上表可以看出，對于小班繪本閱讀活動教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的理解上，教師比較注重閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗的獲得這兩個方面，而對于幼兒審美、閱讀能力培養(yǎng)及生活知識和常識的學(xué)習(xí)則涉及較少，這不利于幼兒在早期閱讀領(lǐng)域的全面發(fā)展。表5教師對繪本閱讀活動的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比為幼兒講述故事的活動1155%引導(dǎo)幼兒獲得審美體驗的活動630%教幼兒識字認(rèn)字的活動315%由上表可以看出，有較大部分教師會分不清楚繪本閱讀活動與講故事活動，這不利于繪本閱讀活動的有效開展。繪本閱讀活動中，活動目標(biāo)、內(nèi)容選擇、組織實施以及怎樣調(diào)動幼兒的閱讀興趣等方面都與教師密切相關(guān)。因此，對繪本閱讀活動的清晰定位是教師開展繪本閱讀活動的前提，明確的活動目標(biāo)是重點，還要顧及幼兒多方面能力的發(fā)展。而以上數(shù)據(jù)表明，在制定繪本閱讀活動的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時，教師比較注重閱讀興趣、習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗的獲得這些方面，也只有少數(shù)教師對繪本閱讀的認(rèn)知停留在識字認(rèn)字階段。表示教師的觀念開始改進(jìn)，開始關(guān)注幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)了，但仍有部分教師對繪本閱讀活動認(rèn)知上仍存在偏差，將閱讀活動同講故事活動混淆。說明在繪本閱讀的理論知識方面教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升實踐能力。（五）延伸活動不均衡，家園合作較少，不利于閱讀興趣的鞏固延伸活動可以鞏固繪本閱讀活動的教學(xué)成效，有著無法取代的地位。表6、表7是繪本閱讀延伸活動情況及家園合作情況：表6小班繪本閱讀活動延伸類型調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比故事表演1785%故事創(chuàng)編1575%游戲活動1050%美工制作735%音樂活動525%家園合作420%由上表可以看出，教師在小班繪本閱讀活動中常用的三種延伸活動類型分別是“故事表演”、“故事創(chuàng)編”和“游戲活動”，分別占總數(shù)85%、75%和50%；而“美工制作”、“音樂活動”和“家園合作”的延伸形式開展較少，占總數(shù)的35%、25%和20%。由此可見，教師比較注重繪本的故事情節(jié)方面的價值，而相對于藝術(shù)審美、音樂節(jié)奏等方面涉及不多，不夠均衡也較少利用家園合作來進(jìn)行活動的延伸。表7幼兒園開展家園合作的親子繪本閱讀活動類型調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比沒有開展1260%定期家園繪本閱讀活動735%繪本漂流525%親子繪本游戲開展420%親子繪本表演210%由上表可以看出，幼兒園繪本閱讀活動較少進(jìn)行家園合作的方面拓展。延伸活動是指在教學(xué)活動后所開展的活動，用于鞏固現(xiàn)有經(jīng)驗，拓展鏈接其他經(jīng)驗的活動，通常分為園內(nèi)和園外兩種形式。園內(nèi)延伸活動包含教師組織的故事表演、故事創(chuàng)編等，合適的延伸活動對發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)成效有著無法取代的作用。而上表數(shù)據(jù)得知教師設(shè)計延伸活動不夠均衡，應(yīng)做到全方面發(fā)展。園外延伸活動這里主要指在家庭中開展的延伸活動。就幼兒而言，他們的接觸對象有限，加之他們身心發(fā)展的特點，使他們的父母和教師成為他們最為直接、最為主要的施教者，因此，家園合作在幼兒教育中的作用不言自明了。由此可見家園合作可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但上表數(shù)據(jù)表明園所和教師對家園合作不夠積極，錯失了這個有效提升繪本教育價值的途徑。三、利用繪本發(fā)展小班幼兒閱讀興趣過程中存在的問題（一）園所不重視閱讀，閱讀材料匱乏，缺乏利用繪本發(fā)展幼兒閱讀興趣的環(huán)境材料支持根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)查研究，了解到X幼兒園不夠重視繪本閱讀，在繪本閱讀方面投入不足，缺乏閱讀資源。由于幼兒園缺乏對繪本閱讀資源的投入，則會使得教師缺乏開展繪本閱讀活動的資源，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，使得活動開展困難。主要包括以下三個原因：第一，幼兒園的繪本閱讀資源較少。目前繪本教育在幼兒園還有很大的提升空間，而幼兒園其他方面的教育資源需求大，加上沒有充分認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，幼兒園在閱讀資源方面的投入也會相應(yīng)的降低。第二，幼兒園在進(jìn)行活動時投入的繪本不足。筆者觀察到班級內(nèi)的繪本大都來自幼兒自帶，繪本內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，甚至還有不符合幼兒年齡段閱讀的圖書。而優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀材料價格相對昂貴，幼兒園受限與資金，導(dǎo)致購買種類齊全的繪本和建立完備的繪本圖書庫難度較大。第三，幼兒園未能給幼兒提供適合他們安靜閱讀的場所。筆者觀察到所在幼兒園還未設(shè)立統(tǒng)一的閱讀活動區(qū)（繪本館等），大都是在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角，開展區(qū)域活動時非常容易受其他區(qū)域活動的干擾。且班級閱讀區(qū)面積較小，桌椅設(shè)施有限，多名幼兒同時閱讀時易受旁人影響。（二）教師專業(yè)知識欠缺，不利于有效激發(fā)幼兒閱讀興趣李紅在其發(fā)表的期刊中表示：繪本的一個特點就是用簡單的圖像顏色來表現(xiàn)有意義的故事。這種情況下，幼兒教師必須要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對繪本所涵蓋的知識內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和講解，從而使孩子更好地了解繪本內(nèi)容。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)部分教師對繪本閱讀教育方面的知識儲備較薄弱。首先，教師缺乏對繪本的賞析能力。由于沒有按照幼兒的發(fā)展?fàn)顩r來選用繪本，造成繪本內(nèi)容與幼兒的興趣不相符，從而影響了繪本教學(xué)活動的效率和水平。且筆者在實際教學(xué)中經(jīng)常觀察到，教師把繪本閱讀活動與講故事活動相混淆。表明教師缺乏賞析繪本的能力，不能對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和分析，導(dǎo)致無法為幼兒進(jìn)行有效的講解，從而影響到繪本在教學(xué)過程中所發(fā)揮的積極作用。其次，沒有充分認(rèn)識繪本的教育價值。張揚在其論文中提到“教師接觸到繪本，運用繪本進(jìn)行教學(xué)，如果不知道繪本的本質(zhì)、繪本的特點和益處，那它對幼兒的教育就沒有意義了，繪本閱讀教學(xué)很可能是走個過場或者是把繪本當(dāng)成一種普通的讀物?！北砻髯鳛榻處熑绻荒艹浞终J(rèn)識到繪本的重要價值，無法進(jìn)行有效的講解則必然會影響繪本閱讀教學(xué)的教育質(zhì)量。最后，教師在繪本閱讀教學(xué)中缺乏實際的實踐體驗，以及在教學(xué)過程中設(shè)置的問題較封閉。筆者通過對所在幼兒園的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)園所開展繪本閱讀活動的頻率不高，致使教師的繪本閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。且在實際教學(xué)中還觀察到教師提問較簡單淺顯，而教師給出的回應(yīng)也較單一，常用詞是很好、很棒、聰明等，沒有及時根據(jù)幼兒回答的特點進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵，不利于幼兒的個性化發(fā)展。（三）忽視家園、社區(qū)合作，沒有充分利用資源，鞏固幼兒閱讀興趣幼兒的繪本閱讀教育不僅僅是幼兒園自身的職責(zé)，更需要家庭和社區(qū)等多方面的共同配合。如果教師不重視與家庭、社區(qū)的合作，將會影響到繪本閱讀活動的順利開展。幼兒園受到各條件的限制，無法為幼兒提供全部、完整的所需資源，而且幼兒某些方面的發(fā)展是需要在社會中進(jìn)行實踐的，因此幼兒園要聯(lián)合多方資源，積極與家庭、社區(qū)合作。首先，幼兒園和家庭合作不到位。仍有部分家長對繪本閱讀的認(rèn)識不足，忽視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，再加上當(dāng)下社會生活節(jié)奏快，家長難以有足夠的時間陪伴孩子閱讀。而部分教師與家長的溝通不夠積極，不愿意過多交流，過程也形式化并不認(rèn)真。這些諸多因素導(dǎo)致繪本閱讀教育家園合作進(jìn)展不順暢。其次，幼兒園和社區(qū)合作不到位。社區(qū)所擁有的寬闊的場地、廣泛的群眾基礎(chǔ)及豐富文化教育設(shè)施，對幼兒的發(fā)展有很大的積極作用。楊斌斌在其發(fā)表的文章中提到“廣大的民眾和社會的支持使得公共圖書館有足夠的能力來組織少年兒童進(jìn)行各種各樣的讀書活動，這樣能吸引更多的少年兒童參與到閱讀中來，從而增強(qiáng)他們的閱讀意識”。表明了如公共圖書館這類文化教育設(shè)施可以有效的促進(jìn)幼兒閱讀意識的培養(yǎng)，而筆者所觀察到的幼兒園與社區(qū)方面的合作幾乎是沒有的，遺失了繪本閱讀發(fā)展的一個重要途徑。四、利用繪本發(fā)展小班幼兒閱讀興趣的教育建議（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教師能力關(guān)于提高幼兒教師的綜合能力，何家忠在其發(fā)表的論文中提到“幼兒園應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。特別是針對幼兒活動的一些思想手段，不應(yīng)該以小學(xué)初中的教學(xué)方式進(jìn)行?！北砻鹘處熞D(zhuǎn)變繪本教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)新的繪本教學(xué)理念，鉆研新的繪本教學(xué)技術(shù)，摒棄“小學(xué)化”，尊重幼兒的年齡特征和興趣需要，為其選擇適宜的活動內(nèi)容，提高繪本閱讀活動的教學(xué)質(zhì)量。首先，對教師進(jìn)行理論訓(xùn)練，提高對繪本教學(xué)的理論認(rèn)識。教師應(yīng)積極提高自己對繪本的鑒賞能力，理解繪本的含義，多讀些理論資料，增強(qiáng)繪本教學(xué)的理論水平。其次，對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，鍛煉幼兒教師的繪本教學(xué)實踐能力。通過參與實踐教學(xué)訓(xùn)練，探討目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)方法，并將其運用到實際教學(xué)活動中，以提高教學(xué)水平。最后，積極溝通與其他教育工作者交流。積極參加幼兒園的教學(xué)研討活動，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽多看優(yōu)秀的公開課，積極進(jìn)行教師之間的溝通，相互分享經(jīng)驗，共同進(jìn)步。（二）實現(xiàn)有效延伸，提升活動成效有效的延伸活動對繪本閱讀活動的教學(xué)成效有著不可忽視的作用，要想做到實現(xiàn)有效的延伸活動，可以參考以下幾點建議：首先，延伸的活動結(jié)合繪本主題?；顒友由斓男问街挥信c繪本的內(nèi)容相符合，才能確保繪本延伸活動能繼續(xù)深化和拓展繪本的主題。因此，在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計延伸活動要根據(jù)繪本的內(nèi)容與種類。如《蚯蚓日記》《是誰嗯嗯在我頭上》等科普類的書，適合于拓展到日常生活，像《小狐貍奇遇記》《猜猜我有多愛你》等故事類圖書，可以讓幼兒角色扮演、講故事。其次，根據(jù)幼兒特點設(shè)計延伸活動。不同年齡段的幼兒對延伸活動的材料要求和時間需求也不盡相同。如小班的幼兒由于思維和情感的發(fā)展程度較好，開展延伸活動的時間應(yīng)比小、中班的較長些，延伸活動的材料也應(yīng)相對豐富些。最后，延伸活動的形式要豐富多樣。繪本閱讀活動的延伸應(yīng)是多樣且豐富的，教師應(yīng)充分挖掘繪本資源，均衡開展延伸活動，多開展美工、音樂和家園合作等此類較少開展的延伸活動，可以提高幼兒的閱讀興趣。（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件，滿足幼兒發(fā)展的需要閱讀能力的養(yǎng)成對幼兒一生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而幼兒閱讀能力的發(fā)展需要一些必要的條件。因此幼兒園應(yīng)該做到加大繪本資源的投入，為幼兒創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件來滿足幼兒發(fā)展的需要。首先，給幼兒充足的自主閱讀時間。自主閱讀能提升幼兒閱讀水平，幼兒通過自主閱讀能提升想象能力，積極參與投入到閱讀活動中。小班幼兒具有閱讀意愿和自主閱讀能力，且充分的自主性閱讀能顯著提高兒童的自信心，教師要充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這有利于幼兒閱讀興趣的發(fā)展。其次，幼兒園要加大對繪本資源的投入。豐富的閱讀材料有利于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，根據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒園班級閱讀區(qū)的圖書投放量應(yīng)達(dá)到每人三本，因此幼兒園應(yīng)及時更新掉陳舊的繪本，加大繪本資源的投入，投放足夠的繪本，滿足幼兒的閱讀需求。投放的種類應(yīng)均衡多樣，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，為幼兒提供適當(dāng)?shù)拈喿x場所。安靜舒適的場所可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有益，班級閱讀角的面積要足夠大，放置合理的桌椅設(shè)施位置，且位置應(yīng)遠(yuǎn)離娃娃家、建構(gòu)區(qū)等吵鬧的區(qū)域，應(yīng)處在采光較好、安靜的角落。園所的繪本館內(nèi)的圖書量要豐富，面積要大，避免距離過近幼兒相互影響，桌椅設(shè)施擺放要合理，為幼兒的閱讀營造良好的環(huán)境。（四）家長參與閱讀教學(xué)，營造家庭閱讀環(huán)境和諧的家庭閱讀環(huán)境不僅可以提升幼兒園繪本教育的質(zhì)量，還有益于幼兒的身心健康發(fā)展。關(guān)于如何營造家庭閱讀環(huán)境，筆者從以下教師和家長兩個方面提出相應(yīng)的教育建議：教師方面。首先，向家長普及閱讀教育的重要性，使其形成正確的閱讀教育觀念。家庭閱讀教學(xué)能提高兒童的閱讀興趣，促進(jìn)其能力發(fā)展，對其終生學(xué)習(xí)起到積極的作用。教師可以通過家園聯(lián)系欄、家訪和微信/QQ群等方式向家長普及早期閱讀的重要性，促進(jìn)家庭閱讀教育的開展。其次，積極與家長建立家園閱讀教育的合作聯(lián)系。如開展相應(yīng)的繪本分享會、親子繪本游戲和表演等活動，豐富家庭閱讀教育的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)向家長傳授相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)技能。如利用問題引發(fā)思考和對話式交流等方法，讓家長有效的指導(dǎo)孩子的閱讀行為，保證家庭閱讀教育的質(zhì)量。家長方面。首先，家長要重視起繪本閱讀的重要性。積極配合教師開展親子繪本閱讀活動，還可以參加讀書分享會等，接受專業(yè)人士的指導(dǎo)建議。其次，做家庭閱讀活動中的引領(lǐng)者。與幼兒共讀繪本，共同感受繪本閱讀的魅力。通過問題引導(dǎo)幼兒觀察繪本細(xì)節(jié)再進(jìn)行大膽的猜想，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。最后，積極與社區(qū)合作，以身作則營造閱讀氛圍。家長可以多帶幼兒參觀社區(qū)圖書館或參加各機(jī)構(gòu)組織的繪本閱讀活動，充分利用社會資源。還可以把家變成“圖書館”，制造親子閱讀機(jī)會，共享讀書的快樂。結(jié)論 本研究對X幼兒園小班繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)匯總分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在小班繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣存在的主要問題有：形式化嚴(yán)重，活動模式單一；忽視幼兒主體，自主閱讀受限；園所不重視，活動開展頻次?。换顒幽繕?biāo)模糊，教師認(rèn)