第3課時噸的認識教學內(nèi)容人教版三年級上冊教材第31～32頁例7、例8及第32頁“做一做”的相關題目。內(nèi)容簡析例7通過生活實際說明生活中有“噸”這個質(zhì)量單位,結(jié)合大米的質(zhì)量引出1噸,說明1噸=1000千克,并通過學生熟悉的“體重”進一步加深對噸的認識。例8教學質(zhì)量單位噸和千克之間的換算,根據(jù)噸和千克之間的進率關系進行推理,鍛煉學生的邏輯推理能力。教學目標使學生認識質(zhì)量單位噸,知道噸在實際中的應用,初步建立噸的觀念,知道1噸=1000千克。能進行質(zhì)量單位噸和千克的簡單換算。通過觀察、比較和猜想推理等活動,培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量的估測意識和能力,能在實際生活中解決一些相關的問題。學生能在數(shù)學實踐活動中積極主動地與同學合作交流,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,增強學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心,獲得學習成功的體驗。教學重難點發(fā)展學生的比較、推理能力是教學重點也是難點。通過實際生活建立1噸的質(zhì)量觀念,知道1噸=1000千克,會對噸和千克進行單位間的簡單換算。教法與學法本課時解決質(zhì)量單位噸的觀念的建立,主要運用創(chuàng)設實際生活情境,采用小組合作的教學方法:首先組織學生觀察生活中用到“噸”的事例,使學生認識到計量較重的物品需要用到更大的質(zhì)量單位噸”。其次,通過創(chuàng)設稱量大米、學生體重的情境,進一步建立1噸的表象,推理出噸和千克的關系。本課時學生主要是通過觀察、比較、猜想和推理等方法來學習質(zhì)量單位噸的認識及應用。承前啟后鏈延學:學會理解題意,分析問題,能夠用列表的方式把所有解決方案列出來,選擇合適的解決辦法。學習:認識質(zhì)量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量觀念,知道1噸延學:學會理解題意,分析問題,能夠用列表的方式把所有解決方案列出來,選擇合適的解決辦法。學習:認識質(zhì)量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量觀念,知道1噸=1000千克,會進行千克和噸的單位換算。復習:回顧質(zhì)量單位克和千克的相關知識,復習千克和克的進率關系,練習形如4千克=4000克的算式。教學過程一、情境創(chuàng)設,導入課題情境導入法:(課件出示4個動物過橋圖)小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友。小熊體重340千克、小馬體重240千克、小牛體重500千克、小鹿體重160千克。這一天,小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊,小馬提議:這里有橋,咱們一起過吧。小熊說:等等,這里有個牌子,上面寫著“限重1噸”呢!小動物們討論“限重1噸”表示什么意思?它們能一起過橋嗎?【品析:由學生喜聞樂見的卡通故事情境引入新課,引導學生展開討論,重點關注“限重1噸”是什么意思?激發(fā)學生的學習興趣,使每個學生都在一種輕松愉快的氛圍中,積極主動地參與學習。】設置懸念導入法:同學們,你們知道自己的體重是多少嗎?(學生積極踴躍參與回答)那你們知道老師有多重嗎?請同學們猜一猜我大概有多重,請把你的想法告訴同桌,看看誰說得最接近。老師的體重是50千克,你猜對了嗎?大約20個老師的重量合起來就是1噸了?！酒肺?通過猜測老師的體重,一方面調(diào)動學生學習的積極性,初次使學生形象感知1噸的概念;另一方面還可以提高學生估計質(zhì)量的能力,為新知的學習做好了鋪墊?！慷熒献?探究新知◎組織學生觀察教材第31頁例7主題圖,體會噸產(chǎn)生的實際意義。教師用課件出示第31頁的主題圖。從圖中我們獲得了哪些信息?集裝箱的貨物重2噸。提出數(shù)學問題。①“噸”是用來計量什么的單位?②1噸有多重呢?③“噸”和“千克”有什么關系?◎自主學習,分組討論,初步認識噸。根據(jù)質(zhì)量單位的知識經(jīng)驗結(jié)合教材的介紹和生活實際,學生通過小組討論會了解到“噸”是計量較重的或大宗物品的質(zhì)量單位,用字母“t”表示。通過討論會初步總結(jié)對“噸”的認識,以及噸和千克的關系,教師逐步引導,學生匯報。師:1噸有多重呢?我們先來解決一個問題,一袋糧食重100千克,10袋糧食重多少千克?生1:10個100是1000,所以10袋糧食重1000千克。師:能不能用另一個單位把1000千克寫成更簡單的形式呢?生2:1000千克可以寫成1噸。師:1噸表示1000千克,它們的進率關系是什么?生3:1噸=1000千克,它們之間的進率是1000。◎結(jié)合生活實際充分感受噸。學生抱一抱體重是25千克的同學感受1噸。學生以小組為單位,每人都用力抱一抱體重是25千克的同學,感受25千克的同學有多重,力氣小的同學也可以兩人抱一抱。學生活動后匯報自己的感受。小組合作推算:1名同學的體重是25千克,多少名這樣重的同學重1噸?生:1名同學的體重是25千克,10名這樣重的同學的體重是250千克,1000千克里面有4個250,所以40名這樣重的同學的體重是1噸。教師借助課件演示一名體重是25千克同學的圖像,每次呈現(xiàn)4個同一名同學的圖像(因為4個25千克為100千克),學生一邊看一邊數(shù):100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40個圖像占滿整個屏幕時,學生會感嘆:哇!1噸有這么重呀!【品析:本環(huán)節(jié)解決“噸”的表象建立、認識噸和千克的關系,主要設計一些學生感興趣的情境,引導學生討論、探究、推理。在這一過程中學生充分體驗,建立起1噸的觀念。同時培養(yǎng)學生對比、分析、推理的能力,體會基本的數(shù)學思想。】◎引領學生思考教材第32頁例8,想一想怎么進行噸和千克的單位換算。出示換算問題。4噸=()千克3000千克=()噸小組合作探究思考過程,解決問題。學生根據(jù)克和千克單位相互換算的知識以及千克和噸的進率,能夠描述基本的思考過程:①因為1噸=1000千克,4噸是4個1000千克,也就是4000千克,所以4噸=4000千克。②因為1000千克=1噸,3000千克里面有3個1000千克,也就是3噸,所以3000千克=3噸。師生共同總結(jié)噸和千克單位換算的方法。噸換算成千克,在數(shù)的末尾添上3個0,千克換算成噸,在數(shù)的末尾去掉3個0。【品析:教學千克和噸單位換算的方法,主要運用了遷移的教學思想。引導學生利用以往學過的質(zhì)量單位換算方法遷移類推學習,并注重使學生明確思考過程,掌握學習方法?！咳⒎答佡|(zhì)疑,學有所得在學習完例7和例8的基礎上,引領學生及時消化吸收,教師可以依據(jù)本課所學知識依次設計相應的問題,引導學生回答,回顧所學知識，然后教師提出質(zhì)疑問題,引領學生在解決問題的過程中,學會系統(tǒng)整理。質(zhì)疑一:由于噸是表示較重物體的質(zhì)量單位,在計量大象的質(zhì)量時只能用噸作單位嗎?學生討論后得出結(jié)論:日常生活中,較重的物體一般用噸作單位,但生活中很多時候計量較重物體也可以用千克作單位,比如一頭大象重5000千克,也可以說是5噸。用千克還是噸作單位,要結(jié)合實際物體看數(shù)量的大小,再選擇合適的單位。質(zhì)疑二:1噸棉花比1噸鐵輕?學生經(jīng)過比較后得出結(jié)論:1噸棉花和1噸鐵的質(zhì)量是相等的,因為它們的數(shù)量和單位都相同。在進行物體質(zhì)量大小判斷時,不要受物體本身特性的影響,誤認為質(zhì)量相等的不同物體輕重也不相同?！酒肺?本環(huán)節(jié)設置在本課新授知識完成之后,使學生認識到根據(jù)實際情況選擇合適的質(zhì)量單位的必要性;通過對1噸棉花和1噸鐵的質(zhì)量大小關系的質(zhì)疑,使學生進一步明確只要數(shù)量和單位相同,物體的質(zhì)量就是相同的,不受物體特性影響,培養(yǎng)學生用全面的數(shù)學思想分析問題的能力?！克摹⒄n末小結(jié),融會貫通今天我們認識的一個新的質(zhì)量單位是什么?我們一般在什么時候用到噸這個質(zhì)量單位?噸和千克的進率關系是什么?在師生共同總結(jié)之后,簡單回顧所學的質(zhì)量單位噸,以及噸和千克的進率關系，然后銜接下節(jié)課學習任務,給大家留一個思考的話題:工人師傅用一輛載質(zhì)量8噸和一輛載質(zhì)量6噸的卡車運36噸煤,怎樣安排才能正好運完呢?五、教海拾遺,反思提升回味課堂,發(fā)現(xiàn)亮點之處:對“噸”的表象感知教學主要是尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點,靈活地展開教學,使枯燥的數(shù)學問題生活化。先從認識比較重的物品入手,讓學生感受到:計量比較重的物品的重量,需要一個更大的單位。自然地引出“噸”,使學生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要,生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系。反思過程,有待改進之處:在教學噸與千克的換算過程中,用了較長時間重復講解1噸=1000千克的進率關系,但是怎樣推導出換算的問題,孩子們更多的還是機械性地、抽象地計算,沒能充分聯(lián)系實踐和體驗