中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會2025－2026年課題科技自立自強背景下人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升政策研究課題設(shè)計論證及可行性分析內(nèi)容提要：課題設(shè)計論證的部分：一、國內(nèi)外相關(guān)問題（或研究）的現(xiàn)狀綜述；二、本研究的選題意義及研究價值；三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟。課題的可行性分析部分：一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會評價；二、課題負責(zé)人及其成員的相關(guān)研究能力（學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)等）；三、完成課題的保障條件（如研究資料、配套經(jīng)費、調(diào)查對象、研究時間及所在單位條件等）。一、國內(nèi)外相關(guān)問題（現(xiàn)研究）的現(xiàn)狀綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國學(xué)者圍繞科技自立自強與人才培養(yǎng)體系的關(guān)聯(lián)性研究，主要聚焦于三個方面：一是基于"卡脖子"技術(shù)突破需求的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)路徑研究。教育部"強基計劃"實施以來，學(xué)界圍繞拔尖創(chuàng)新人才選拔機制（李立國，2022）、科教融合培養(yǎng)模式（鐘秉林，2023）等展開實證分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)存在學(xué)科交叉不足、評價體系單一等問題。二是卓越工程師培養(yǎng)體系研究。針對《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》2.0版實施效果，清華大學(xué)工程教育研究中心（2023）指出校企協(xié)同深度不足導(dǎo)致工程實踐能力培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)需求。三是人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展研究。中國教育科學(xué)研究院（2024）發(fā)布的《教育強國建設(shè)監(jiān)測報告》顯示，新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)等領(lǐng)域存在人才供給結(jié)構(gòu)性失衡，高端人才自主供給率不足60%。近年來研究呈現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：研究視角從單一教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)向"四鏈融合"系統(tǒng)分析；研究方法從定性研究轉(zhuǎn)向政策效果量化評估；研究對象從高校培養(yǎng)擴展到終身教育體系建設(shè)。但現(xiàn)有研究仍存在三方面局限：對全球人才流動重構(gòu)的時空動態(tài)性把握不足；政策效益評估多局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，缺乏經(jīng)濟社會的綜合影響分析；跨文化比較研究深度不夠，難以支撐國際競爭背景下的政策創(chuàng)新。（二）國際研究現(xiàn)狀國際學(xué)術(shù)界圍繞全球人才流動與培養(yǎng)體系變革的研究主要形成三大理論范式：一是人力資本理論框架下的STEM人才培養(yǎng)研究。OECD《2023教育概覽》顯示，發(fā)達國家STEM專業(yè)畢業(yè)生占比普遍超過30%，并通過"人才簽證"政策構(gòu)建全球引智網(wǎng)絡(luò)。二是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同研究。德國"雙元制"教育4.0升級方案（BMBF，2022）強調(diào)企業(yè)研發(fā)部門深度參與課程設(shè)計，形成"學(xué)習(xí)工廠"新型培養(yǎng)模式。三是地緣政治視角下的科技人才競爭研究。美國白宮科技政策辦公室（2023）發(fā)布《關(guān)鍵與新興技術(shù)人才戰(zhàn)略》，將人才培養(yǎng)納入國家安全體系，通過《芯片與科學(xué)法案》建立半導(dǎo)體領(lǐng)域?qū)ｍ椚瞬庞媱?。?dāng)前國際研究呈現(xiàn)三大趨勢：第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動人才培養(yǎng)模式重構(gòu)，MIT等高校已建立"數(shù)字孿生"工程教育平臺；第二，人才安全觀從傳統(tǒng)軍事領(lǐng)域擴展至科技競爭領(lǐng)域，歐盟《關(guān)鍵人才戰(zhàn)略2030》提出建立"戰(zhàn)略技術(shù)領(lǐng)域人才儲備庫"；第三，人才環(huán)流（BrainCirculation）理論深化發(fā)展，世界銀行《全球人才流動報告2024》指出中美科技競爭推動形成"多極化人才環(huán)流網(wǎng)絡(luò)"。但現(xiàn)有研究多基于西方中心視角，對中國式現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的獨特性缺乏系統(tǒng)研究，對發(fā)展中國家人才自主培養(yǎng)路徑的理論建構(gòu)相對薄弱。（三）研究不足與突破空間現(xiàn)有研究在以下四方面存在改進空間：1）研究范式方面，對全球四鏈重組與人才培養(yǎng)的交互機制缺乏系統(tǒng)性理論建構(gòu)；2）研究方法上，政策影響評估多采用線性分析模型，難以捕捉復(fù)雜系統(tǒng)效應(yīng)；3）研究視角上，國際比較研究多聚焦發(fā)達國家經(jīng)驗，對金磚國家等新興經(jīng)濟體案例關(guān)注不足；4）理論創(chuàng)新方面，尚未形成科技自立自強導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理論框架。本課題將突破傳統(tǒng)教育研究邊界，構(gòu)建"產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-人才鏈"三鏈融合分析框架，運用復(fù)雜系統(tǒng)建模方法，建立具有中國特色的科技人才自主培養(yǎng)理論體系，為全球人才治理提供新范式。二、本研究的選題意義及研究價值（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的重大現(xiàn)實意義科技自立自強是黨中央立足新發(fā)展格局作出的重大戰(zhàn)略部署，人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升是實現(xiàn)高水平科技自立自強的核心支撐。當(dāng)前全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈加速重構(gòu)，以人工智能、量子技術(shù)為代表的科技革命推動國際競爭向人才鏈、創(chuàng)新鏈縱深拓展。本研究通過系統(tǒng)梳理全球"四鏈"資源流動規(guī)律，揭示國際高端創(chuàng)新人才流動格局演變對我國人才安全的潛在挑戰(zhàn)，為構(gòu)建自主可控的人才培養(yǎng)體系提供戰(zhàn)略預(yù)警。特別是在美國等發(fā)達國家強化技術(shù)封鎖、重構(gòu)全球創(chuàng)新生態(tài)的背景下，破解我國關(guān)鍵領(lǐng)域拔尖人才供給不足、產(chǎn)教協(xié)同機制不暢等"卡脖子"難題，具有維護國家發(fā)展主動權(quán)的前瞻意義。研究將聚焦基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)、卓越工程師培育等國家急需領(lǐng)域，為"十五五"期間完善人才戰(zhàn)略布局提供決策依據(jù)，助力教育強國建設(shè)與中國式現(xiàn)代化目標(biāo)的協(xié)同推進。（二）創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的理論價值本研究突破傳統(tǒng)教育政策研究的單一維度，構(gòu)建"全球四鏈演化-人才需求重構(gòu)-政策系統(tǒng)響應(yīng)"的三維分析框架。通過建立產(chǎn)業(yè)鏈升級與人才能力需求映射模型，創(chuàng)新性解析技術(shù)變革驅(qū)動下人才規(guī)格的動態(tài)適配規(guī)律。在理論層面具有三方面突破：一是提出"鏈?zhǔn)絼?chuàng)新"與"人才迭代"的耦合機制理論，揭示全球價值鏈重構(gòu)對人才培養(yǎng)模式的傳導(dǎo)效應(yīng)；二是構(gòu)建基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的政策效益評估模型，填補現(xiàn)有研究在政策動態(tài)模擬與長周期影響評估方面的方法論空白；三是完善中國特色人才自主培養(yǎng)理論體系，通過提煉拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的"中國范式"，為發(fā)展中國家突破后發(fā)劣勢提供理論參照。研究將推動教育戰(zhàn)略研究從經(jīng)驗總結(jié)向預(yù)測推演轉(zhuǎn)型，為學(xué)科交叉創(chuàng)新提供新的增長點。（三）指導(dǎo)教育改革實踐的決策參考價值課題研究直面當(dāng)前人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)性矛盾：一是學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求錯配導(dǎo)致的供給有效性不足，二是評價激勵機制滯后制約創(chuàng)新潛能釋放，三是國際人才競爭加劇背景下的本土化培養(yǎng)能力短板。通過開展三大實證研究——全球20個科技強國人才政策比較研究、我國"強基計劃"等重大項目的實施成效評估、典型區(qū)域產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式案例解剖，研究將形成三方面實踐成果：提出基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的彈性供給機制，建立"學(xué)科-產(chǎn)業(yè)-區(qū)域"三維聯(lián)動的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)計拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與貫通培養(yǎng)的制度創(chuàng)新方案。研究成果可直接轉(zhuǎn)化為具有標(biāo)志性的政策工具箱，包括《人才鏈與創(chuàng)新鏈協(xié)同發(fā)展指引》《國家戰(zhàn)略人才儲備指數(shù)》等決策支持工具，為教育部門優(yōu)化資源配置、完善質(zhì)量監(jiān)測提供操作指南。（四）推動教育治理現(xiàn)代化的長效牽引價值研究立足"十四五"與"十五五"承轉(zhuǎn)關(guān)鍵期，著力破解制約人才自主培養(yǎng)的深層次體制機制障礙。通過構(gòu)建"需求牽引-政策迭代-效能反饋"的治理閉環(huán)模型，提出建立國家戰(zhàn)略人才需求預(yù)警系統(tǒng)、試點高等教育"負面清單"管理模式、完善跨境人才流動安全審查機制等突破性改革建議。這些舉措將推動教育治理從被動響應(yīng)向主動布局轉(zhuǎn)變，從行政主導(dǎo)向多元共治轉(zhuǎn)型，從規(guī)模擴張向質(zhì)量賦能升級。特別是提出的"國家人才安全紅綠燈"預(yù)警機制和"教育-科技-產(chǎn)業(yè)"政策協(xié)同平臺建設(shè)方案，對建立適應(yīng)科技革命加速迭代的新型教育治理體系具有長效牽引作用，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)提供持續(xù)制度供給。（本研究選題立足國家戰(zhàn)略急需，貫通理論創(chuàng)新與實踐突破，其成果將為構(gòu)建具有國際競爭力的人才自主培養(yǎng)體系提供系統(tǒng)性解決方案，對服務(wù)教育強國建設(shè)和科技自立自強戰(zhàn)略具有重要時代價值。）三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）研究目標(biāo)本研究立足于科技自立自強國家戰(zhàn)略背景，以提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，構(gòu)建"全球視野-政策評估-體系重構(gòu)-改革突破"四位一體的研究框架。具體目標(biāo)包括：1.系統(tǒng)梳理全球"四鏈"重構(gòu)背景下高端創(chuàng)新人才流動的演變規(guī)律，揭示其對我國人才自主培養(yǎng)體系的深層影響；2.構(gòu)建多維度評估模型，定量分析我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)政策的實施效益與結(jié)構(gòu)性矛盾；3.圍繞中國式現(xiàn)代化要求，提出"十五五"時期人才培養(yǎng)體系改革的系統(tǒng)方案，形成具有標(biāo)志性和牽引性的政策建議；4.探索教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈深度融合的機制路徑，為教育強國建設(shè)和高水平科技自立自強提供決策支撐。（二）研究內(nèi)容全球人才鏈重構(gòu)的演變機理研究（1）基于歷史制度主義視角，構(gòu)建"產(chǎn)業(yè)鏈-供應(yīng)鏈-資金鏈-人才鏈"四維聯(lián)動的分析框架，梳理近二十年全球高端創(chuàng)新人才流動的時空演變特征；（2）運用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析方法，揭示全球人才流動網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變及其關(guān)鍵驅(qū)動機制，重點研究技術(shù)封鎖、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等變量對人才鏈重構(gòu)的影響路徑；（3）建立人才鏈韌性評估指標(biāo)體系，量化分析我國在全球人才競爭格局中的位勢變化。人才自主培養(yǎng)政策效益評估研究（1）構(gòu)建政策效應(yīng)多期DID模型，對"強基計劃""卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"等重大項目的實施成效進行動態(tài)評估；（2）建立"投入-過程-產(chǎn)出-影響"四維評估框架，系統(tǒng)診斷我國基礎(chǔ)學(xué)科、工程技術(shù)等關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾；（3）運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，揭示人才培養(yǎng)體系中的制度性梗阻，重點破解學(xué)科壁壘、產(chǎn)教脫節(jié)、評價異化等突出問題?，F(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究（1）基于扎根理論構(gòu)建中國式現(xiàn)代化人才需求預(yù)測模型，量化分析2035年關(guān)鍵領(lǐng)域人才需求缺口；（2）設(shè)計"學(xué)科交叉-科教融匯-產(chǎn)教協(xié)同"三位一體的培養(yǎng)模式，提出拔尖創(chuàng)新人才早期識別與貫通培養(yǎng)機制；（3）探索建立彈性學(xué)制、多元評價、動態(tài)調(diào)整的新型教育治理體系，構(gòu)建具有中國特色的全鏈條人才培養(yǎng)范式。系統(tǒng)性改革政策設(shè)計研究（1）提出"國家重大需求導(dǎo)向"的人才培養(yǎng)體系重構(gòu)方案，制定基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)特區(qū)建設(shè)路徑；（2）設(shè)計面向新質(zhì)生產(chǎn)力的工程教育轉(zhuǎn)型方案，構(gòu)建"企業(yè)出題-高校解題-政府答題"的協(xié)同育人機制；（3）研制人才自主培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的終身學(xué)習(xí)認證體系。（三）研究假設(shè)全球人才鏈重構(gòu)呈現(xiàn)"技術(shù)民族主義"與"創(chuàng)新全球化"的雙向張力，我國人才培養(yǎng)體系面臨"安全"與"開放"的辯證統(tǒng)一挑戰(zhàn)；現(xiàn)行人才培養(yǎng)政策存在"規(guī)模效應(yīng)遞減"現(xiàn)象，亟需通過結(jié)構(gòu)性改革提升資源配置效率；學(xué)科交叉融合度與產(chǎn)業(yè)需求匹配度呈顯著正相關(guān)，構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制可提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性；政府-高校-企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的密度與人才培養(yǎng)質(zhì)量存在非線性關(guān)聯(lián)，需建立新型治理結(jié)構(gòu)。（四）擬創(chuàng)新點理論創(chuàng)新：構(gòu)建"四鏈聯(lián)動"分析框架，突破傳統(tǒng)單一維度的人才研究范式，揭示全球創(chuàng)新要素重組背景下人才流動的復(fù)雜作用機理。提出"安全-質(zhì)量-效率"三維度的人才培養(yǎng)政策評估理論模型。方法創(chuàng)新：融合復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、多智能體仿真和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，開發(fā)具有動態(tài)反饋機制的人才需求預(yù)測系統(tǒng)。創(chuàng)新應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量追溯體系。政策創(chuàng)新：提出"需求導(dǎo)向型"學(xué)科動態(tài)調(diào)整機制和"創(chuàng)新聯(lián)合體"培養(yǎng)模式，設(shè)計分層分類的人才特區(qū)政策工具箱。首創(chuàng)"重大工程牽引-學(xué)科集群響應(yīng)-培養(yǎng)方案重構(gòu)"的協(xié)同改革路徑。實踐創(chuàng)新：研制覆蓋"選拔-培養(yǎng)-評價-發(fā)展"全周期的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度耦合的"旋轉(zhuǎn)門"機制。開發(fā)基于數(shù)字孿生技術(shù)的虛擬教研室平臺，實現(xiàn)教育資源跨時空優(yōu)化配置。本研究將形成"理論突破-方法創(chuàng)新-政策設(shè)計-實踐驗證"的完整研究鏈條，預(yù)期產(chǎn)出具有戰(zhàn)略價值的決策咨詢報告、政策建議方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工具，為構(gòu)建中國式現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系提供學(xué)理支撐和實踐指南。四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究思路本課題遵循“理論構(gòu)建-實證分析-政策推演”的邏輯框架，以系統(tǒng)論、人力資本理論和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論為支撐，圍繞“全球四鏈演變—人才流動重構(gòu)—政策效益評估—體系優(yōu)化路徑”主線展開研究。首先梳理全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、資金鏈、人才鏈的時空演化規(guī)律，建立“四鏈協(xié)同”視角下高端人才流動的動力學(xué)模型；其次運用雙重差分法評估基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)、卓越工程師計劃等政策的實施效益，揭示政策瓶頸；最后通過多情景模擬預(yù)測人才供需結(jié)構(gòu)變化，構(gòu)建適應(yīng)科技自立需求的“三層次四維度”人才培養(yǎng)體系。（二）研究方法文獻計量法：運用CiteSpace對近十年全球人才流動政策文獻進行知識圖譜分析，把握研究前沿。比較研究法：選取美、德、日等國的12個典型人才培養(yǎng)模式進行跨案例比較，提煉制度創(chuàng)新要素。實證分析法：構(gòu)建包含經(jīng)濟復(fù)雜度指數(shù)、人才密度梯度的面板數(shù)據(jù)模型，量化四鏈演變對人才流動的邊際效應(yīng)。德爾菲法：組織教育戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等領(lǐng)域的30位專家進行三輪政策推演，形成改革舉措共識。（三）技術(shù)路線研究采用“四模塊三階段”技術(shù)路徑：全球資源流動分析模塊：運用全球價值鏈GVC指數(shù)、人才遷移大數(shù)據(jù)構(gòu)建動態(tài)監(jiān)測模型，識別關(guān)鍵資源節(jié)點。政策效益評估模塊：建立涵蓋培養(yǎng)投入、創(chuàng)新產(chǎn)出、經(jīng)濟貢獻的DEA-Malmquist評價體系，設(shè)置政策靈敏度檢驗。路徑構(gòu)建模塊：通過系統(tǒng)動力學(xué)仿真模擬不同政策組合的人才供給彈性，設(shè)計“學(xué)科交叉-產(chǎn)教融合-評價改革”協(xié)同機制。決策支持模塊：運用層次分析法（AHP）對政策選項進行優(yōu)先級排序，形成分階段實施方案。（四）實施步驟準(zhǔn)備階段（2025.1-3月）組建跨學(xué)科研究團隊，設(shè)立教育經(jīng)濟、國際比較等5個專項組建立涵蓋OECD、世界銀行等12個國際數(shù)據(jù)庫的專題資料庫開發(fā)人才流動追蹤系統(tǒng)，完成全國56所"雙一流"高?；€調(diào)查深化研究階段（2025.4-12月）開展長三角、粵港澳等6大區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研，訪談企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、高校學(xué)科帶頭人等關(guān)鍵群體完成政策干預(yù)的準(zhǔn)自然實驗設(shè)計，采集3年面板數(shù)據(jù)進行雙重差分檢驗召開國際研討會，驗證人才需求預(yù)測模型的信效度成果凝練階段（2026.1-6月）構(gòu)建拔尖人才成長軌跡的生存分析模型，識別關(guān)鍵培養(yǎng)節(jié)點開發(fā)政策仿真沙盤系統(tǒng)，模擬不同改革情景的預(yù)期效果形成包含5大核心指標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警體系應(yīng)用推廣階段（2026.7-12月）選擇3個省級行政區(qū)開展政策試點，建立動態(tài)調(diào)整機制發(fā)布《全球高端人才流動藍皮書》及政策工具包向教育主管部門提交重大改革建議清單，完成結(jié)題驗收研究全程采用PDCA循環(huán)管理，設(shè)置4個質(zhì)量控制節(jié)點，通過交叉驗證確保研究結(jié)論的科學(xué)性和政策建議的可操作性。注重理論研究與實證分析的迭代反饋，形成“數(shù)據(jù)采集-模型構(gòu)建-政策模擬-實踐檢驗”的閉環(huán)研究范式，為教育強國建設(shè)提供決策支持。一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會評價研究團隊長期聚焦科技自立自強與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究，形成多項國家級政策轉(zhuǎn)化成果。負責(zé)人主持國家自然科學(xué)基金重大項目《拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)路徑研究》（2021-2024），構(gòu)建“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)-人才”協(xié)同發(fā)展模型，成果被教育部《基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)劃（2023-2035）》直接引用，并在36所“雙一流”高校試點應(yīng)用。團隊深度參與科技部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”政策設(shè)計，提出的“產(chǎn)業(yè)鏈需求牽引式工程教育模式”在航空航天、集成電路領(lǐng)域落地，相關(guān)案例入選2023年《全球工程教育卓越報告》。團隊成員在《高等教育研究》《科研管理》等期刊發(fā)表《全球人才流動重構(gòu)下的中國戰(zhàn)略選擇》《新型舉國體制下拔尖人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新》等論文31篇，其中《關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域人才斷層預(yù)警研究》獲中央人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批示。團隊研發(fā)的“人才供需智能匹配系統(tǒng)”接入工信部“產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)再造工程”數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)28個重點領(lǐng)域人才缺口實時監(jiān)測，獲2024年國家級教學(xué)成果特等獎。此外，團隊與華為、中科院微電子所聯(lián)合開展的“產(chǎn)教融合型研究生培養(yǎng)模式”被國務(wù)院學(xué)位委員會列為改革試點，覆蓋12個國家急需領(lǐng)域。二、課題負責(zé)人及成員的研究能力課題負責(zé)人為教育政策學(xué)教授（博士生導(dǎo)師），現(xiàn)任國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員，主持國家社科基金重大課題2項，出版《科技自立自強與教育供給側(cè)改革》等專著5部，主導(dǎo)起草教育部《關(guān)于加強新時代卓越工程師培養(yǎng)的指導(dǎo)意見》。核心團隊構(gòu)成：人才戰(zhàn)略研究組：3名參與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2035）》編制的專家，掌握全球47國人才政策動態(tài)數(shù)據(jù)庫；工程教育創(chuàng)新組：由2名工程院院士團隊核心成員、5名工程認證專家組成，深度參與C9高校未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)；數(shù)據(jù)科學(xué)與預(yù)測組：包含國家超算中心首席架構(gòu)師，開發(fā)的人才