部編版小學語文五年級上冊21《古詩詞三首》教

研教案

21古詩詞三首

知識與能力

1.能朗讀并背誦古詩，默寫《楓橋夜泊》；想象詩句描

繪的畫面，理解詩歌表達的思想感情。

2會認“榆、畔、更、聒”4個字，培養(yǎng)自主識字的能

力。

3.會寫“孫、泊、愁、寺、榆、畔”6個字，能按筆順

規(guī)則認真寫字，培養(yǎng)良好寫字習慣。

破重難點

重點：練習正確、流利、有感情地朗讀古詩、背

誦古詩,默寫《楓橋夜泊》,感受詩歌描寫的畫面;培

養(yǎng)自主識字、寫字的能力，能按筆順規(guī)則認真寫字，

培養(yǎng)良好的寫字習慣。

突破方法

通過同桌合作、自主拼讀和朗讀指導，引導學生

用學過的方法自主識字；利用課件創(chuàng)設情景，讓學生

結(jié)合課件感受詩歌表達的情感；示范指導學生按筆順

規(guī)則，規(guī)范書寫生字。

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難點：理解詩句的意思，想象古詩描繪的畫面，體會

詩人對大自然的熱愛之情。

突破方法

讓學生正確、流利、有感情地反復朗讀課文、背

誦課文，在理解古詩的大意之后，通過讀一讀、想一

想等方式把學生引入詩人所描繪的情境，使學生產(chǎn)生

身臨其境的感覺，從而促進其理解課文所表達的思想

感情。

教法與學法推薦

教法：教師要安排學生提前預習，了解相關(guān)歷史

背景；利用多媒體，通過播放課件來創(chuàng)設情境，幫助

學生理解和感悟;引導學生品讀課文,理解重點詞句，

充分想象詩歌描寫的情景，感悟詩歌情感。

學法：學生學習時，要反復誦讀詩詞，在把握詩

歌大意的基礎上，想象詩歌描寫的情景，從而體會詩

人借助景物所表達的情感。

師生齊準備

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教師

1.三首古詩的朗誦音頻；與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片、資

料；生字卡片。

2.王維、張繼、納蘭性德簡介

學生

1.與同桌合作預習課文，讀準字音，讀通詩歌，對照

注釋初步了解詩意，在不懂的地方作上記號。

2.搜集王維、張繼、納蘭性德的相關(guān)資料。

課時巧安排：3課時

第一課時

課時目標

1.會寫“孫”字，能按筆順規(guī)則認真寫字，培養(yǎng)良好

的寫字習慣。

2.能借助注釋，獨立學習，理解詩句的意思。

3.能在反復誦讀與想象中感受詩句描寫的秋雨初晴后

傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，體

會詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足心

情。

教學過程

3

秋暝”，“山居”即其隱居的房子，點明了地點；“秋”

點明了季節(jié)；“暝”，日落時分，天色將晚，點明了具

體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的

景物。

【設計意圖】教師通過引導學生復習回顧王維的詩引

出本課學習內(nèi)容，通過解析題目的意思，引導學生去

關(guān)注書后注釋，有意識地培養(yǎng)學生借助注釋理解詩意

的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思

考。

二、初讀感知

1.教師范讀課文，提醒學生認真聽：注意字音和停頓。

2.學生自學。

(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把

句子讀通順。查字典或聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，

畫出不理解的字詞，和同位合作互讀，互相糾正。

(2)同位合作,互相練習朗誦，想象詩歌描寫的畫面。

3.檢查自學情況。

(1)教師課件出示生字卡片，學生同桌合作自主拼讀。

(2)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。(3)

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教師指導強調(diào)。

注意：“暝”是后鼻音，是日字旁，不是目字旁；“浣”

讀作hu良n,不能讀成wAn；"孫"字的左邊是"子"

不能寫成“子，

(4)交流不理解的詞語的意思。

暝：日落時分，天色將晚。

空山：空曠、空寂的山野。

新：剛剛。

竹喧：竹林中笑語喧嘩。喧，喧嘩，這里指竹葉發(fā)出

沙沙聲響。

浣女：洗衣物的女子。浣，洗滌衣物。

隨意：任憑。

春芳：春天的花草。

歇：盡。

王孫：原指貴族子弟，此處指詩人自己。留：居。此

句反用淮南小山《招隱士》：“王孫兮歸來，山中兮不

可久留”的意思。

(5)指名朗讀詩歌，學生讀錯字音時教師及時糾正再

讀。

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4.學生代表對照注釋說說詩句意思。

【設計意圖】教師通過范讀為學生學習引路，安排學

生自主學習、隨文識字、感知詩歌內(nèi)容，從而達到幫

助學生理解詩歌大意的目的，也為學生感知詩歌所表

達的思想感情打下基礎。

三、探究理解

1.找出詩中描寫的意象。

(1)教師談話：我們已經(jīng)知道這首詩描繪的是一幅傍

晚秋景圖，那么詩人通過哪些景物來表現(xiàn)這幅美景圖

呢？下面請大家默讀詩歌，找出文中所描繪的景物。

(2)學生討論歸納。

(3)指名展示交流。

山，雨，月，松，泉，浣女，漁舟

2.品讀詩句，領悟內(nèi)涵。

(1)小組合作探究景物給人的感受。

(2)小組代表展示交流，教師引導小結(jié)。

首聯(lián)：山，雨，特點是空曠、清新。(學生結(jié)合現(xiàn)實生

活中雨后山林之景，感受空曠清新的韻味)

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教師出示問題：后面的詩中明確寫有浣女、漁舟，詩

人此處為何說是“空山”呢？

①原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所

謂“空山不見人，但聞人語響”。又由于這里人跡罕至，

一般人自然不知道山中有人了，“空山”兩字點出此處

猶如世外桃源。

②“空”不僅寫出了清幽安逸之景，也寫出了詩人寧

靜淡泊，超然脫俗的心境。

頷聯(lián)：月、松、泉，特點是明凈、清幽。

想象意境：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月

升上了天空，銀色的月光透過松林的虬枝翠葉，星星

點點地灑落下來。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙

地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白

的綢布閃閃發(fā)光，隨風飄蕩。這是多么幽美的意境。

特色：一靜（月、松）一動（泉水），一色（月色皎潔、

青松蒼翠）一聲（泉水）

頸聯(lián)：浣女。純真，活潑。漁夫——勤勞，樸實。

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理解：上句寫浣女，先聞其聲，后見其人。詩人先寫

“竹喧”“蓮動”，是因為浣女隱在竹林中，漁舟被蓮

葉遮蔽，起初都未見，等聽到竹林的喧聲，看到蓮葉

紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。教師設問：為什么表現(xiàn)山

中清幽時要寫浣女的“喧”呢？是不是出錯了？

從全詩看，這是以“喧”來反襯“靜，描寫事物的動

態(tài)不是為了破壞這個幽靜的環(huán)境，而是為了烘托它。

人們從這些喧鬧的景物中，很自然地體會出一種和平

恬靜。浣女的出現(xiàn)，使原本美麗的畫面更增添一種靈

動。這種以動寫靜的寫法，更襯托出山林的“空”和

“靜

(3)品讀課文，再現(xiàn)意境(學生閉眼想，老師描繪)。

秋天的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣

清新，高山空靜，宛若世外桃源。暮色蒼茫，皎潔的

明月升上了天空，銀色的月光透過松林的虬枝翠葉，

星星點點地灑落下來。清清的泉水淙淙地流瀉于山石

之上，在月光輝映下,宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光，

隨風飄蕩。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群

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勤勞淳樸的山村姑娘剛剛洗完衣服，披著月光笑盈盈

地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉

戲追逐，笑鬧聲傳出竹林之外。密密的荷葉紛紛倒向

兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟

正輕盈地穿過荷花叢，弄亂了荷塘月色，劃破了大山

的寧靜。

(4)總結(jié)這首詩的意境

本詩以“空”字領起，格韻高潔，為全詩定下一個空

靈澄靜的基調(diào)。全詩動靜結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)。前四句寫秋山晚

景之幽靜，五、六句寫浣女、漁舟之喧嘩。這四聯(lián)分

別寫觸覺、視覺、聽覺、感受，因景生情。還有一點

值得注意：古代文人多借清秋而寫悲傷之意，而此詩

則屬樂秋之作。

3.體會情感。

(1)小組合作探究：最后一句中“王孫”指誰？表達

了作者什么樣的思想感情？

(2)小組代表展示交流,教師引導小結(jié)。詩人曾屬“王

孫”，來自官場，而今別居山林，“自”字表達出詩人

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獨特的“山居”領悟，更顯秋韻之圖乃是對羈絆人性

的官場社會的強烈反駁。詩人通過寫山中的自然美、

人美，表達了對大自然的熱愛以及希望遠離塵俗，繼

續(xù)歸隱的愿望。

4.了解本詩的寫作特色。

（根據(jù)板書引導學生討論歸納）托物言志，情景交融，

動靜結(jié)合。

5.拓展提升。

你對王維這種既希望歸隱，又以“王孫”自屬的生活

態(tài)度有什么看法？

教師引導學生從“窮則獨善其身，達則兼濟天下”這

個角度進行拓展。

【設計意圖】教師通過組織學生反復誦讀、探究討論，

引導學生感知詩歌內(nèi)容,感悟詩歌所表達的思想情感。

特別是在理解詩句的意思后，讓學生想象詩歌描寫的

畫面，鍛煉學生的想象力，使學生走進詩人的情感世

界。最后通過拓展提升環(huán)節(jié)，訓練學生的發(fā)散思維，

很好地實現(xiàn)知識和感情的遷移、升華。

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四、課堂小結(jié)

1.朗讀，練習背誦詩歌。

2.教師小結(jié)：本節(jié)課我們借助朗讀，理解了詩歌的意

象，感受了詩歌的意境美。詩人用生花妙筆為我們描

繪了一幅生動優(yōu)美的風景畫：清幽的山景，淳厚的民

風。我們也領悟了詩歌的主題，了解了詩人高潔的情

懷和積極的人生態(tài)度，今后大家再讀到王維的山水田

園詩就可以用同樣的方法來欣賞。

山居秋暝王維

景（自然美）感受（人美）

山、雨——空曠、清新

月、松一一明凈、清幽

泉、水——清澈、歡快

浣女——純真、開朗

漁夫——勤勞、樸實

熱愛自然遠離塵俗

繼續(xù)歸隱的愿望

寫作特色：1.托物言志2.動靜結(jié)合

第二課時

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課時目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀《楓橋夜泊況讀出古

詩的韻味。

2.能借助注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學

習，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

3.能邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，體會作者旅途中

的孤寂與憂愁。

4.背誦并默寫《楓橋夜泊》。

教學過程

一、情境導入

1.課件出不楓橋風光圖片。

2.教師談話：一千二百年前，有一個叫張繼的人進京

趕考，最終卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現(xiàn)在

已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。

那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一

起來學習這首詩——《楓橋夜泊》。

3.板書課題，齊讀課題。

4.教師談話：今天這節(jié)課就讓我們一起走進那個夜晚,

走進張繼的內(nèi)心，去深刻地感受一下吧！

【設計意圖】教師通過談話和圖片，自然地把話題過

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渡到新課的學習上來，激發(fā)學生的學習興趣，為后面

的學習做好情感上的鋪墊。

二、初讀感知

1.交流學法。

教師談話：同學們，我們上節(jié)課學習了《山居秋暝》,

想想我們是怎樣學習古詩的。

生：要熟練朗讀，弄懂詩句的意思，想象詩句描寫的

畫面，體會詩人通過景物表達的情感。

2.學生自學。

(1)自讀詩句，圈出生字，借助拼音讀準字音。(2)

同位合作練習朗讀，互相糾正字音，把詩句讀正確。

3.檢查自學情況。

(1)教師課件出示生字卡片，學生同桌合作自主拼讀。

(2)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。(3)

教師指導強調(diào)。

"愁"讀作ch6u,不能讀成c6u；"泊"是多音字，可

以讀作p6或b6,本課中讀作b6c

(4)介紹詩人：學生交流展示搜集到的有關(guān)楓橋和張

繼的資料，教師課件展示補充。

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(5)解題。

楓橋在今江蘇省蘇州市虎丘區(qū)楓橋街道閶門外。楓橋

夜泊：夜間把船停靠在楓橋邊。

(6)交流不理解的詞語的意思。

夜泊：夜間把船?？吭诎哆?。

烏啼：一說為烏鴉啼鳴，一說為烏啼鎮(zhèn)。霜滿天：這

個“霜”字應當體會為“嚴寒”；霜滿天，是空氣極冷

的形象語。

江楓：一般解釋為“江邊楓樹”，“江”指吳淞江，源

自太湖，流經(jīng)上海，匯入長江，俗稱蘇州河。另外有

人認為指江村橋和楓橋。楓橋在吳縣南門(閶門)外

西郊，本名封橋，因張繼此詩而改為楓橋。

漁火：漁船上的燈火。

對愁眠：“伴愁眠”之意，此句把江楓和漁火二詞擬人

化。

姑蘇：蘇州的別稱，因蘇州有姑蘇山而得名。

寒山寺：楓橋附近的一座寺廟，相傳唐代僧人寒山曾

住于此。

夜半鐘聲：當時佛寺有半夜敲鐘的習慣，也叫“無常

鐘”或“分夜鐘”。

(7)練習朗誦詩歌，指名讀，小組讀，齊讀。

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【設計意圖】教師通過引導學生總結(jié)古詩的學習方法

為學生的學習引路，然后組織學生有目的、有步驟地

展開自學，從而達到幫助學生培養(yǎng)古詩學習能力的目

的。

三、賞讀探究

1.欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

(1)師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同

學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走

進他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你“看”

到什么？“聽”到什么？師范讀。(配樂)

(2)指名回答。

月落霜滿天江楓漁火烏啼鐘聲師：“看”到滿天的霜,

你什么感受？

生：充滿寒意，非常寒冷。

師：“烏啼”什么意思？烏鴉的叫聲一般給人們什么印

象？從寺中傳來了鐘聲，這鐘聲是怎樣的？

生：烏啼凄涼，令人煩躁不安。鐘聲悠遠沉重。

(3)小組合作想象這首詩的意境，說說這首詩描繪的

是一幅怎樣的江南秋夜圖。

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寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

交流討論，指名回答。

(4)教師小結(jié)：張繼漂泊在他鄉(xiāng),這時他憂愁、孤獨、

寂寞、思鄉(xiāng)。讓我們帶上這種情感來讀這首詩。

2.品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。

(1)教師提問:①詩中哪些字眼觸動了你的心？(愁)

②此時此刻的你，有什么問題想問一問張繼？

(2)學生質(zhì)疑：這是什么“愁”？教師引導學生朗讀

解疑。

此“愁”即是思鄉(xiāng)之愁、孤獨之愁、寂寞之愁。

3.練習背誦詩句。

(1)觀看課件圖片，想象詩句中描繪的情景，練習背

誦詩句。

(2)同位互背，指名背誦。

【設計意圖】教師通過組織學生反復誦讀、探究討論，

引導學生感知詩歌內(nèi)容，想象詩歌描寫的意境，體會

詩歌所表達的思想情感，很好地培養(yǎng)學生閱讀欣賞古

詩的能力。

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四、指導寫字

1.教師出示“泊、愁、寺”3個生字，全班齊讀。

2.教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊讀出筆畫名

稱，引導學生觀察筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆畫間的

連帶呼應。

泊：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

愁：上下結(jié)構(gòu)，“秋”不能寫得太長。

寺：上下結(jié)構(gòu)，第3筆橫畫要寫長點。

3.教師指名交流筆順和字形記憶方法，并給予充分的

鼓勵和指導。

4.學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視指導。（在這

個過程中，教師要關(guān)注學生的寫字情況，強調(diào)正確的

坐姿和握筆姿勢。）

5.組織學生進行書寫評價。（評點筆畫是否到位、筆順

是否正確、在田字格里的位置是否勻稱等，如果時間

許可，可讓學生在作業(yè)本上再寫幾遍以加深印象）

【設計意圖】教師通過示范書寫,教給學生書寫方法，

然后通過學生評價交流展示活動及時了解、糾正學生

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在書寫過程中出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

五、課堂小結(jié)

1.背誦詩歌。

2.教師小結(jié)：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生不

是一帆風順的，有歡聲笑語，也會有憂郁哀愁。而張

繼，變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。

板書設計

楓橋夜泊張繼

看到：月落、霜滿天、江楓、漁火

聽到：烏啼、鐘聲

愁：思鄉(xiāng)、孤獨、寂寞

第三課時

課時目標

1.會認“榆、畔、更、聒”4個字，培養(yǎng)自主識字的能

力；會寫“榆、畔”2個字，能按筆順規(guī)則認真寫字，

培養(yǎng)良好寫字習慣。

2.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感

受詞的抒情韻律。

3.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”

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在古典詩詞中的特殊情味。

4.能通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體會作者身在征途、

心系故園的矛盾心情，感悟作者的相思之苦和相思之

深。

教學過程

一、復習導入

1.學生齊讀《山居秋暝》《楓橋夜泊》。

2.指名背誦兩首詩歌。

3.學生說說兩首古詩的大意和詩人所表達的情感。

4,教師談話：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了

江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封

寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心

中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們來學習納蘭性德的一

首詞《長相思》

5.板書課題，齊讀兩遍，對照注釋解題，理解題目意

思。

【設計意圖】教師通過引導學生復習《山居秋暝》《楓

橋夜泊》，引出本課學習內(nèi)容，營造學習氛圍。

二、初讀感知

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1.教師范讀課文，提醒學生認真聽，注意字音和停頓。

2學生自學。

(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把

句子讀通順。查字典或聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，

畫出不理解的字詞，和同位合作互讀，互相糾正。

(2)同位合作，互相練習朗誦，初步體會作者的思想

感情。

3.檢查自學情況。

(1)了解作者，指名交流作者資料，教師出示課件補

充完善。

(2)教師課件出示生字卡片，學生同桌合作自主拼讀。

(3)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。(4)

教師指導強調(diào)。

注意“更”是多音字，可以讀作舲ng和舲ng,在這首

詞里應該讀gGng；"畔"讀作pM,不能讀成b良n。

(5)交流不理解的詞語的意思。

長相思：詞牌名。

山一程，水一程：即山長水遠。程，道路、路程。

榆關(guān)：山海關(guān)。

那畔：那邊，這里指關(guān)外。

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千帳燈：皇帝出巡臨時住宿的行帳的燈火。風一更，

雪一更：整夜風雪交加。更，舊時一夜分五更，每更

大約兩小時。

聒：聲音嘈雜，這里指風雪聲。

故園：故鄉(xiāng)，這里指北京。

此聲：指風雪交加的聲音。

(6)指名朗讀，學生讀錯字音時教師及時糾正再讀。

4.小組代表對照注釋說說大意。

【設計意圖】教師通過介紹作者，讓學生了解其作品

風格，并借助注釋，初釋課文，為學生感知這首詞所

表達的思想感情打下基礎。

三、探究理解

1.學生讀全詞，說詞意，想象這首詞所描寫的情景。

(1)自由讀，自主理解詞的意思。

(2)同桌互相說說詞的意思。

(3)指名說詞意。

跋山涉水走過一程又一程，將士們馬不停蹄地向著山

海關(guān)進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。

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外面風聲不斷，雪花不住，擾得思鄉(xiāng)的將士們無法入

睡。在我溫暖寧靜的故鄉(xiāng)，可沒有這般寒風呼嘯、雪

花亂舞的聒噪之聲。

2.閱讀探究。

師：作者的身在哪里？你們是從哪兒讀出來的？(指

名多位學生回答)

師小結(jié)：作者經(jīng)過了崇山峻嶺、小河大川，奔向山海

關(guān)外……總之，作者身在征途。

師：作者的心又在哪里？

生：心系故園。

師：同學們，作者身在征途，卻心在故園。我們可以

想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份

感情，大家齊讀《長相思知

3.展開想象，讀出詞情。

(1)指名誦讀，齊讀。

⑵自由朗讀詞的上闋，想象眼前出現(xiàn)的畫面和情景。

(3)指名交流展示，教師引導小結(jié)。

——翻山越嶺的畫面。

——輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——眺望家鄉(xiāng)的畫面。

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——風雪交加的畫面。

——刀光劍影的畫面。

(4)小組合作探究，小組代表展示交流：如果身在故

園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？那可能是一個春

暖花開的日子，在郊外空曠的田野上，幾個志趣相投

的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談；那也可能

是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮

家常；那還可能是……故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針衲

入寒衣的線，是妻子那一雙含情脈脈的眼睛，是一個

寧靜美好的團圓之夜。

(5)教師談話：故園生活，其樂融融，可在這里，這

一切都不復存在。面對此情此境，納蘭性德情不自禁

地在自己的詞中寫下了這個讓人心碎的“碎”字。讀

到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感.....

4.學生有感情地讀出自己最喜歡的詞句，然后說說喜

歡的原因。

(1)小組合作探究。

(2)小組代表展示交流。

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5.概括詩歌的思想感情。

(1)小組合作探究，互相補充完善。

(2)學生小組代表展示交流，教師引導小結(jié)。詞作上

片描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；

下片敘述夜來風雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，倍