英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)“雙減”政策心得體會(huì)

“雙減”工作是構(gòu)建教育良好生態(tài)、促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，健康成

長(zhǎng)的國(guó)之大計(jì)。作為一線英語(yǔ)教師，更是站在了“雙減”工作的前沿

陣地上。

在我看來，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，

更不是在教育質(zhì)量上做減法，而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要

求：我們要提升課堂教學(xué)效率；健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過重

的作業(yè)負(fù)擔(dān)等。

通過自己不斷學(xué)習(xí)、和同事探討，下面是我對(duì)關(guān)于“增強(qiáng)作業(yè)管

理，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的一些看法。

1.精選精練習(xí)題，突出作業(yè)的實(shí)效性。

上課前，認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書，弄清楚重難點(diǎn)，精

心選擇設(shè)計(jì)作業(yè)，并嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)類型，避免機(jī)械重

復(fù)的無效作業(yè)，堅(jiān)次杜絕懲罰性作業(yè)。

2.落實(shí)作業(yè)分層，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性。

同一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平是不一樣的，千篇一律

的作業(yè)一定不適合每一個(gè)孩子。在布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生有選擇性，能

夠自主控制自己的學(xué)習(xí)，選擇適合自己學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的作業(yè),

這樣才能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和作業(yè)將不再是負(fù)擔(dān)而是樂趣。因此，在日

常布置作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用A、B類兩類作業(yè)?；A(chǔ)薄

弱的學(xué)生選擇A類作.業(yè)，需要提高的學(xué)生選擇B類作.業(yè)，這樣既可以

讓學(xué)生吃的飽，又可以讓他們吃的好。在學(xué)習(xí)完衣物類單詞時(shí)，我會(huì)

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，不喜歡畫畫的同學(xué)可以抄寫單詞，繪畫好的同

學(xué)可以給單詞配圖，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

3.緊扣話題、節(jié)日，落實(shí)作業(yè)的育人性。

布置作業(yè)時(shí)，遇到和學(xué)生日常生活相關(guān)的話題或節(jié)假日，我會(huì)讓

作業(yè)變得更有溫度，更加凸顯它的育人價(jià)值。在三年級(jí)學(xué)習(xí)完數(shù)字后，

我讓學(xué)生用英語(yǔ)書寫家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解。

放國(guó)慶假時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于國(guó)慶節(jié)的相關(guān)信息，并辦國(guó)慶節(jié)

英文手抄報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯作業(yè)的實(shí)踐性。

我們常說的做作業(yè)其實(shí)更多的是落實(shí)在書面上，而忽略實(shí)踐性作

業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)有其獨(dú)特的價(jià)值，它有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)

生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)，應(yīng)該使學(xué)生從學(xué)科邏輯走向生

活邏輯，從書本走向生活。在布置作業(yè)時(shí)，我注重作業(yè)的實(shí)踐性。比

如，在給三年級(jí)學(xué)習(xí)字母時(shí)?，我讓學(xué)生親手做字母卡;在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，

讓學(xué)生給自己的彩筆貼上相應(yīng)的單詞標(biāo)簽，這樣既鞏固了相應(yīng)的知識(shí)

點(diǎn)，又把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到了實(shí)際生活中，達(dá)到了學(xué)以致用

的目的。

作為老師，我一直認(rèn)為作業(yè)的目的從來不是為了作業(yè)而作業(yè)，在

精而不在多。“雙減”這樣的好政策下來以后，我們一線教師堅(jiān)決貫

徹執(zhí)行，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為鞏固知識(shí)的手段，應(yīng)該是

由老師認(rèn)真思考后的精心設(shè)計(jì)。我想，能上好課是好老師，能給學(xué)生

減負(fù)、增效的老師更是好老師中的翹首！我愿在這條道路上繼續(xù)摸索

前行！

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

2021年11月18日下午，有幸參加了XX市教研員培訓(xùn)活動(dòng)，我

聆聽了XX市教委教研室XX主任的《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)

與實(shí)施》報(bào)告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系

模型，如何提高單元作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的

研究和做法，下面我說一下自己的收獲:

一、理解了作業(yè)的含義

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知

識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)

過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識(shí)，讓

教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(zhǎng)再次信

任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們的教育。

我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)

負(fù)擔(dān)，這個(gè)作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵,

一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活,

有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利

用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，一對(duì)一的

進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶C找出成績(jī)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)

才是最有效的，也是雙減政策的基本要求C另外，我們也應(yīng)該提高課

堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學(xué)會(huì)了，

而不是強(qiáng)調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。

我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行

奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的

學(xué)習(xí)內(nèi)化力。

二、認(rèn)識(shí)了作業(yè)的現(xiàn)狀

通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機(jī)

械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓學(xué)

生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)

間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。

我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來才有希望。我們的教師要

有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不斷

地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，最終提高自己作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，改變我們現(xiàn)

在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、清楚了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

通過王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設(shè)計(jì)的內(nèi)容C單

元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題

可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的

問題，一個(gè)綜合性的項(xiàng)目服務(wù)等。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以單元為基本

單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)

等多種形式形成作業(yè)的過程。

通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識(shí)的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理

有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水

平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作

業(yè)的訓(xùn)練效果。

作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知

行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì)遇到問題、分析

問題，解決問題，我們會(huì)調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,

周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。

教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反

思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的

奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會(huì)更有意義。

“雙減”落地政策工作心得體會(huì)

一、思“雙減”之意，改教育之觀念

“雙減”減什么？減輕義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)；減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),

讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。作為一名在職教師，我認(rèn)為

“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng),

保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)

質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是利好政策。

教師應(yīng)該怎么做？作為一名人民教師，我認(rèn)為要堅(jiān)決貫徹黨中央

決策部署，按照上級(jí)工作要求，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心

上，承擔(dān)起立德樹人、鑄魂育人的使命任務(wù)。

二、行“雙減”之策，務(wù)教育之實(shí)

“雙減”讓教育回歸校內(nèi)教育，就是回歸教育本心。要想有效實(shí)

現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足

學(xué)好、這樣才能夠緩解家長(zhǎng)焦慮。為此，根據(jù)教研室及學(xué)校要求，一

是積極實(shí)施作業(yè)革命，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)

航。嚴(yán)格控制每天書面作業(yè)時(shí)間；積極探索每周“無作業(yè)日”；不在

微信群、QQ群等布置家庭作業(yè)；合理安排不同類型作業(yè)，注重作業(yè)的

多樣性、個(gè)性化；法定節(jié)假日、寒暑假控制書面作業(yè)總量，布置綜合

性、探究性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。自開學(xué)

初實(shí)施作業(yè)分層分級(jí)、作業(yè)自主選擇、個(gè)性化評(píng)價(jià)、心愿存折、獎(jiǎng)品

獎(jiǎng)勵(lì)等做法以來，學(xué)生不再對(duì)作業(yè)發(fā)愁，寫作業(yè)更加高效。二是守好

課后延時(shí)陣地，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。利用課后延時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)

生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)：或指導(dǎo)其對(duì)作業(yè)錯(cuò)題進(jìn)行改正，或指導(dǎo)其填寫優(yōu)

化設(shè)計(jì)；或?qū)ζ溥M(jìn)行作文面批……針對(duì)學(xué)有所余的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)

行個(gè)性化的學(xué)習(xí)：或自主閱讀，或發(fā)展興趣，或探索創(chuàng)新型的作業(yè)。

總之，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要

擺在校內(nèi)的。教師要把好思想觀、課堂關(guān)、作業(yè)關(guān)、創(chuàng)新關(guān)，真正讓

雙減政策落地生花。

三、乘“雙減”之風(fēng)，逐教育之夢(mèng)

“雙減”政策的出臺(tái)，讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的

決心和力度。政策的出臺(tái)，將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂

的童年”有了希望。作為一名教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校

教育教學(xué)質(zhì)量；加大力度將政策落地、落實(shí)，使得作業(yè)革命切實(shí)取得

實(shí)效；讓每一個(gè)兒童都能在學(xué)校真正快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

“雙減”政策下，學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策落地，教育部對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)背景和過程、

總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其中值得

關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育

支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這

兩個(gè)帶有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對(duì)于整個(gè)教育工作的

意義?！半p減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。

從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的

選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

那么，“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下幾

項(xiàng)措施進(jìn)行探索。

一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉

的教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)

方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足

開好規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教,.要

積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充

分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活

運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、

機(jī)械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面

提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)

結(jié)合教育實(shí)際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教

育思想、教育觀念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要

重新審視教育思想和教育觀念是否有所改、適應(yīng)形勢(shì)；通過討論，要

在全體教職工心中進(jìn)一步樹立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀

念，并進(jìn)一步確立教育“面向全體學(xué)生”的教育觀，使學(xué)生“德、智、

體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主

發(fā)展、各展其長(zhǎng)，人人可以成長(zhǎng)”的人才觀。充分認(rèn)識(shí)教育面臨的新

形勢(shì)和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀，推動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量和

效益的全面提高。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在課內(nèi)

布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批

改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)

學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)

科作業(yè)C學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)

質(zhì)作業(yè)資源共建共享。

四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用,

制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度，合

理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重

復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入

教研體系，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究,

倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求

學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認(rèn)真做到“一校一案”，提高課

后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性

離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成

書面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此

外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、

閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。

六、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn)學(xué)校具

有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開展豐富

多彩的文體活動(dòng)C形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)

取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊(duì)伍、

教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

總之，“雙減”政策下，學(xué)校要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，落實(shí)立德

樹人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)

建設(shè)者XX貢獻(xiàn)一份力量。

“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一

直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)

實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從

三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，

這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上

卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用,

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔

滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生C學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究C從時(shí)間占有來看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和

創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文

的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓

學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不

同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教

學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相

對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓

學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板

塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面

邁開了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過

程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。

整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲

之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來

帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)C“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是

一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能

形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性

提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了

一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的

“甜味”，有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味〃……

又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這

問題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考?、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐

活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信

封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的

提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開

展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過

組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

“無提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的

提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被

延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)

計(jì)了四個(gè)話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語(yǔ)言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感

悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我

們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該

如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的

文章的“情”有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；

對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。

讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排

比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問

的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí),也采用了這種“無提問”

教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主

持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航

員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”C活動(dòng)分二個(gè)程

序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問

題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)

課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了

各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展

語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國(guó)

大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一

半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫

的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，

在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，

筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀

教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也

就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注

課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)

學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了

語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物,我們現(xiàn)在要做的是，

教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開,

但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的

也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。

對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能

對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n

堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)

生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率

不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式,

我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，

得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說,

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”，更

談不上“運(yùn)貨

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言

文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出

化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表

達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自

己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是

你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽啊！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽!

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)

滿懷”,作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)

激動(dòng)的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？

生：撞車！（全班哄笑）

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰(shuí)”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇

的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)

的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者

迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給

了我們一個(gè)驚喜??！來，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段!

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感

和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我

們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有

路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每

篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入

手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然

段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。

師：這六個(gè)問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有

什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，他

不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過

朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)

腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。

明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣

的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四

大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因

此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文

學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法,

不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝

術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫作的精妙之處”"最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出

場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們

帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我

們頭腦中豐滿起來C這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無

法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么

樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值

得探討的.愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)

文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)

轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，三今中外，不知多少先哲圣

賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明

過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座

上強(qiáng)調(diào)過?？傻搅私裉?，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我仃的

孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手

去努力：

(-)加強(qiáng)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知

識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。

在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手

披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故

書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?shī)話》云：“讀《騷》之久，方

識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識(shí)《離騷》。”曾國(guó)藩告誡子

女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深

遠(yuǎn)之致。”清代陳芳生《訓(xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局迹w會(huì)文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到:

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適