復(fù)述策略是學(xué)習(xí)者用內(nèi)部語(yǔ)言重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，保持注意力，促進(jìn)知識(shí)串聯(lián)與綜合問題解決的方法。它是對(duì)語(yǔ)言材料的吸收、加工、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的訓(xùn)練。通過復(fù)述策略，可融合新舊語(yǔ)言信息，鍛煉記憶、注意、語(yǔ)言重組和表達(dá)能力，培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力。國(guó)內(nèi)研究多將其視為淺層次策略，如復(fù)習(xí)、誦讀等。國(guó)外研究則將其分為機(jī)械和精細(xì)兩類，提倡精細(xì)復(fù)述作為有效策略。一、多樣化復(fù)述策略的實(shí)施與案例分析（一）故事化復(fù)述。故事化復(fù)述策略將歷史事件和人物編成連貫敘述，增強(qiáng)學(xué)生情感投入和記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生選取歷史事件，構(gòu)建故事情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)情節(jié)和人物。例如在學(xué)習(xí)古羅馬興衰時(shí)，學(xué)生復(fù)述凱撒大帝故事，深入理解古羅馬政治和社會(huì)變遷。（二）角色扮演復(fù)述。角色扮演復(fù)述策略讓學(xué)生模擬歷史人物，互動(dòng)對(duì)話，加深理解。學(xué)生需研究人物言行，體會(huì)其動(dòng)機(jī)和情感。例如在探討美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演馬丁·路德·金等領(lǐng)袖，體驗(yàn)社會(huì)氛圍和斗爭(zhēng)精神。（三）多媒體輔助復(fù)述。多媒體輔助復(fù)述利用視覺、聽覺材料，如圖片、視頻、音頻，提供豐富歷史情境。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的感官體驗(yàn)，促進(jìn)多維度認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，展示紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生觀看后復(fù)述，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影響的理解。（四）協(xié)作式復(fù)述。協(xié)作式復(fù)述鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，完成復(fù)述任務(wù)。促進(jìn)交流和合作，深化歷史知識(shí)理解。例如在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)，學(xué)生分組探討不同國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程，整合復(fù)述內(nèi)容，形成全面報(bào)告。教師角色是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)估者。設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，提供指導(dǎo)，評(píng)價(jià)反饋。復(fù)述策略提升歷史知識(shí)記憶和理解，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、基于復(fù)述策略的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）明確教學(xué)目標(biāo)。確立清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)要求一致，具有可衡量性，聚焦于提升學(xué)生的歷史理解和表達(dá)能力。（二）選擇復(fù)述策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，挑選合適的復(fù)述策略，如故事化復(fù)述、角色扮演等。（三）創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、具有挑戰(zhàn)性的情境和任務(wù)，激發(fā)參與興趣和積極性。（四）整合資源和材料。準(zhǔn)備和整合教學(xué)資源和材料，支持復(fù)述活動(dòng)開展，提升學(xué)習(xí)效果。（五）引導(dǎo)和支持學(xué)生復(fù)述。扮演引導(dǎo)者和支持者角色，提供復(fù)述技巧和方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、探索，并給予反饋和建議。（六）評(píng)估和反饋。設(shè)計(jì)評(píng)估機(jī)制和反饋方式，檢驗(yàn)復(fù)述策略效果并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，提供具體、有針對(duì)性的反饋意見。通過以上原則和步驟，歷史教師可有效將復(fù)述策略融入教學(xué)，提升學(xué)生歷史知識(shí)和思維能力。三、初中歷史教學(xué)中常見的復(fù)述策略（一）課前默寫。課前默寫通過將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的問題解決能力和素養(yǎng)。賓浩斯遺忘曲線指出，及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于鞏固記憶至關(guān)重要。因此，在遺忘發(fā)生時(shí)進(jìn)行復(fù)述，有助于恢復(fù)知識(shí)到原始水平，最終使知識(shí)不易遺忘。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究表明，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率差異顯著。復(fù)述策略將知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為輸出過程，如講解、默寫和討論等，有助于提高學(xué)習(xí)吸收率。課前默寫作為一種輸出過程，符合學(xué)習(xí)金字塔中的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。此外，課前默寫可以采取問題式形式，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使思維更加顯性化。（二）表格復(fù)述。聯(lián)想是回憶與再認(rèn)的重要方法，遵循多因律、強(qiáng)因律、近因律、對(duì)比律、接近律和類似律。接近律意味著時(shí)空上接近的兩種刺激容易被同時(shí)回憶。表格復(fù)述策略可將復(fù)雜知識(shí)條理化，與接近律原理相似。與雜亂材料相比，條理化的知識(shí)更方便識(shí)記。因此，運(yùn)用表格復(fù)述策略對(duì)初中歷史復(fù)習(xí)有重大意義。例如，在八年級(jí)上冊(cè)歷史探索史方面，教師幫助學(xué)生通過表格梳理學(xué)習(xí)西方過程，使思維條理化。（三）時(shí)間軸復(fù)述。思維可視化是運(yùn)用圖示技術(shù)將不可視的思維呈現(xiàn)出來的過程，有助于理解和記憶，提高信息加工和傳遞效能。思維可視化能有效提高學(xué)生復(fù)述能力和歷史理解程度。時(shí)間軸是梳理和復(fù)述歷史知識(shí)的有利工具。（四）歷史地圖的復(fù)述。歷史地圖幫助學(xué)生理解歷史時(shí)空觀念。中國(guó)近代史具有時(shí)序性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)大事年表、知識(shí)體系圖等，有助于構(gòu)建知識(shí)框架，提升歷史學(xué)習(xí)能力（圖1）。歷史地圖提供直觀地域空間圖像，展示歷史演變進(jìn)程。除了學(xué)會(huì)看地圖，引導(dǎo)學(xué)生比較同一地區(qū)不同時(shí)間的歷史事件，理解原因，增強(qiáng)時(shí)間觀念。通過標(biāo)注近代通商口岸變化，學(xué)生感受侵略加深，豐富教材內(nèi)容。繪制簡(jiǎn)易歷史地圖作業(yè)提升學(xué)生分析和表述歷史問題的能力，培養(yǎng)全局意識(shí)和發(fā)展眼光，拓展思維，加深理解。四、初中歷史教學(xué)中復(fù)述策略實(shí)施與反思（一）復(fù)述要及時(shí)。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出遺忘從學(xué)習(xí)結(jié)束開始，所以學(xué)生需及時(shí)復(fù)述以達(dá)最佳效果。復(fù)述及時(shí)可避免遺忘，削弱倒攝干擾，且短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶效果顯著。（二）復(fù)述內(nèi)容應(yīng)少而精。長(zhǎng)期用同一復(fù)述策略易使學(xué)生疲勞，影響積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇復(fù)述策略。（三）復(fù)述策略運(yùn)用要最優(yōu)化。復(fù)述策略選擇需考慮學(xué)生復(fù)述能力，以達(dá)到最佳效果。正確選擇復(fù)述策略有助