北師大第五冊(cè)《時(shí)間與數(shù)學(xué)（二）》教

學(xué)案例、反思及評(píng)析

K教學(xué)目標(biāo)』

1.通過(guò)視察居民身份證編號(hào)，使學(xué)生閱歷對(duì)生活

中數(shù)字的感受過(guò)程，造就學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中

的時(shí)間問(wèn)題的實(shí)力。

2.學(xué)習(xí)用統(tǒng)籌的思想去思索和解決一些簡(jiǎn)潔實(shí)際

問(wèn)題的實(shí)力，造就節(jié)約時(shí)間的觀念。

3.閱歷試驗(yàn)、視察、記錄、預(yù)料等科學(xué)的探究活

動(dòng)過(guò)程，開(kāi)展合情推理實(shí)力，造就科學(xué)探究實(shí)力。造

就與人合作，并能與他人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果的實(shí)

力，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)力。

K教材分析1

對(duì)“年、月、日”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已

經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的根底上進(jìn)展的，這些常見(jiàn)的量

具有常識(shí)性。就學(xué)生而言有很多的生活經(jīng)驗(yàn)，就老師

而言就要充分利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)展認(rèn)知建

構(gòu)?！皶r(shí)間與數(shù)學(xué)（二）”是這個(gè)單元的最終一個(gè)內(nèi)容。

它是一節(jié)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)找尋、發(fā)覺(jué)、思索和解決生

活中的時(shí)間問(wèn)題的課。這節(jié)課要讓學(xué)生在具體的生活

情境中去感受時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，使他們學(xué)會(huì)用

數(shù)學(xué)的眼光去找尋生活中的時(shí)間；用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待

時(shí)間；用數(shù)學(xué)的方法統(tǒng)籌支配時(shí)間。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)

學(xué)的很多思維方式都可以用來(lái)解決我們生活中的問(wèn)

題，數(shù)學(xué)思維在生活中是無(wú)處不在的，進(jìn)而感受到數(shù)

學(xué)與生活密不行分。我將教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，相識(shí)身份證環(huán)節(jié)，是穩(wěn)固時(shí)間單元的根本學(xué)問(wèn)

與技能；其次，統(tǒng)籌支配時(shí)間環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生閱

歷用統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，并從中

體會(huì)到用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的科學(xué)性；第三，解決喝

水的問(wèn)題，是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)的一個(gè)整合，讓學(xué)生

進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，起到

承上啟下的作用；第四，小試驗(yàn)，是本課的一個(gè)升華，

主要是通過(guò)做試驗(yàn)及對(duì)試驗(yàn)結(jié)論的思索，造就學(xué)生科

學(xué)的思維品質(zhì)，樹(shù)立疼惜水資源，節(jié)約能源等意識(shí)。

K學(xué)校及學(xué)生狀況分析』

我校是湖北省政府機(jī)關(guān)直屬小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)是

旁邊機(jī)關(guān)單位職工的孩子。我們班的學(xué)生從小生活在

父母素養(yǎng)相對(duì)較高的家庭，學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)相當(dāng)豐富,

思維也很活潑。并且他們通過(guò)對(duì)新教材兩年多的學(xué)習(xí),

具有了較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)力。盡管學(xué)校班級(jí)存在班額很大

的問(wèn)題，由于平常訓(xùn)練比擬到位，家長(zhǎng)協(xié)作得也比擬

好，所以合作學(xué)習(xí)開(kāi)展效果比擬好，學(xué)生有必需的合

作意識(shí)。又因?qū)W生多數(shù)是獨(dú)生子女，仍存在克制困難

的毅力不夠等問(wèn)題。這就須要老師在課堂的活動(dòng)學(xué)習(xí)

過(guò)程中，幫助學(xué)生形成較好的獨(dú)立解決問(wèn)題、克制困

難的品質(zhì)，這也是這節(jié)課教學(xué)中我所關(guān)注的問(wèn)題之一。

工教學(xué)設(shè)計(jì)》

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（設(shè)計(jì)說(shuō)明本課旨在讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活化，生

活數(shù)學(xué)化。以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是力求把學(xué)生引入生

活情境，將學(xué)生對(duì)生活中事情的相識(shí)和了解，作為本

課學(xué)習(xí)的根底。既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究,

又有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)

好。）

師：假如生活中你遇到一個(gè)生疏人，什么東西可

以證明他的身份？

生：戶(hù)口、身份證、指紋......

師：對(duì)了，這些東西都是證明一個(gè)人身份的重要

證件。

（評(píng)析這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一

個(gè)課內(nèi)外相貫穿的過(guò)程，表達(dá)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源。）

（二）相識(shí)身份證

（設(shè)計(jì)說(shuō)明奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要

因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn),

并據(jù)此教學(xué)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲得身

份證上的相關(guān)信息，到達(dá)對(duì)年、月、日及其計(jì)算等這

些舊知的一個(gè)很好的整合。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中包括了“看一

看”“找一找”"畫(huà)一畫(huà)”郃欣阿姨的誕生年、月、日并計(jì)

算年齡。另外，還向?qū)W生簡(jiǎn)潔介紹身份證編號(hào)的含義。

這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)問(wèn)與生活的實(shí)

質(zhì)性聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)是生活的一局部。）

師：瞧!這位小摯友叫小紅!星期天小紅家來(lái)了一

位漂亮的阿姨。這是她的身份證。（cai）從身份證上你

知道部欣阿姨的誕生年月日嗎？

生1：在身份證上第三排誕生的后面寫(xiě)了1975年

1月10日，這就是阿姨的誕生時(shí)間。

生2：我也是在這里找到的，阿姨是在1975年誕

生的，1975年是個(gè)平年，不是閏年。

生3：我會(huì)認(rèn)身份證，所以我知道在它下面的編

號(hào)里也有阿姨的誕生年月日......

（讓學(xué)生在編號(hào)中找一找，然后匯報(bào)。）

生1:我在編號(hào)的中間找到有1975和上面阿姨誕

生的年份一樣，所以我想這代表阿姨誕生的年份。

生2：我找到代表月的數(shù)字是1,代表日期的數(shù)

字是10o

生3：我不同意他的說(shuō)法，我認(rèn)為代表月份的數(shù)

字應(yīng)當(dāng)是01。因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)，一年有12個(gè)月，雖然

這位阿姨是一月誕生的，可是得用0把位子占著。

生4：我爸爸是12月誕生的，我看過(guò)他的身份證，

上面就是寫(xiě)的12。是兩個(gè)數(shù)字,所以我同意他的說(shuō)法。

師：你們同意他們兩個(gè)的說(shuō)法嗎？

生：老師我還發(fā)覺(jué)身份證編號(hào)的前六個(gè)數(shù)字和后

4個(gè)數(shù)字與誕生年月日沒(méi)有關(guān)系。

師：很好，其實(shí)他們也是有含義的。

（介紹：身份證編號(hào)的其他數(shù)字含義）

師：看了都欣阿姨的誕生年月日，你想知道什么?

生：我想知道阿姨的年紀(jì)。

師：阿姨有多大年紀(jì)呢?請(qǐng)你算算，怎樣算的？

生1:用今年的20xx減去1975,我算出阿姨今年

28歲。

生2：我是推算出來(lái)的......

師小結(jié)：身份證是證明一個(gè)人身份的重要證件。

我們從上面找到了很多和時(shí)間有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，像這

樣的學(xué)問(wèn)生活中還有很多。

揭題：今日我們就來(lái)和小紅一起體會(huì)一下生活中

時(shí)間和數(shù)學(xué)的關(guān)系。（板：課題）

（評(píng)析通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生供應(yīng)了探究的載體。

啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度啟程從“身份證”上收集和分析

時(shí)間信息。從而啟動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及探究問(wèn)

題的熱忱。很好地穩(wěn)固了和時(shí)間相關(guān)的根本學(xué)問(wèn)和技

能，造就了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的時(shí)間問(wèn)題的

實(shí)力。）

（三）統(tǒng)籌支配時(shí)間

（設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是為了更好地為生活

效勞，統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想就是解決生活中問(wèn)題的一個(gè)重

要思想。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了“小紅家要請(qǐng)客〃

這一生活情境，引導(dǎo)學(xué)生閱歷從表中收集信息一提出

問(wèn)題一簡(jiǎn)潔分析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)工作

程序，并通過(guò)同位探討和集體溝通使思維進(jìn)一步明朗

化。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用抽象數(shù)學(xué)思維解決

實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，并體會(huì)到數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題

中的科學(xué)性。）

1.創(chuàng)設(shè)情境：郃欣阿姨來(lái)之前，小紅幫媽媽做了一些

準(zhǔn)備工作。（cai示情境和時(shí)辰表）

2.收集信息，提出問(wèn)題。

師：瞧!這是她的工作時(shí)辰表。從表上你能了解到

什么？

師：這些信息都和時(shí)間有關(guān)系，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)

題嗎？

生1:小紅做完這些事情一共要用多長(zhǎng)時(shí)間?

生2：她最少用多長(zhǎng)時(shí)間？

3.探討如何統(tǒng)籌支配時(shí)間。

師：假如你是小紅你會(huì)怎樣支配這些工作來(lái)節(jié)約

時(shí)間？

師：請(qǐng)你想一想，然后把你的想法和同位的同學(xué)

溝通一下。

4.匯報(bào)。（學(xué)生匯報(bào)想法，老師用cai將其想法畫(huà)

圖表示。）

生1：我先燒開(kāi)水10分，再洗茶杯5分，最終擦

地8分，共須要23分。

生2：我是先燒開(kāi)水須要10分，在燒開(kāi)水的同時(shí)

洗茶杯。開(kāi)水燒好后再擦地。須要18分。比他的時(shí)

間用得少。

生3：我還可以用更少的時(shí)間。還是先燒上開(kāi)水，

并同時(shí)擦地，這樣做這兩件事情就只用了10分，最

終洗茶杯須要5分，一共只用了15分。

師：又節(jié)約了3分，你真棒！

（下面的學(xué)生顯得很不服氣，并躍躍欲試地想要表

達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的表達(dá)自己

想法的時(shí)機(jī)和時(shí)間。）

生4：我還有一種最節(jié)約時(shí)間的方法。就是在燒

開(kāi)水的同時(shí)擦地，用去8分，那燒開(kāi)水還有2分，就

接著洗2分茶杯。等開(kāi)水燒好后再洗3分茶杯。一共

用了13分。

師：你真會(huì)利用時(shí)間。

生5：我和他思路差不多，也是用了13分，但是

我是在燒開(kāi)水的同時(shí)先洗的茶杯5分，再接著擦地。

師：（問(wèn)其他的同學(xué)）你們覺(jué)得他的方法怎么樣？

生6：他們很機(jī)智，想的方法很節(jié)約時(shí)間。

師：這些設(shè)計(jì)都是合理的，（生4）和（生5）的想法

為小紅節(jié)約了不少的時(shí)間，有哪些同學(xué)和他們想的一

樣啊?（很多人舉手）你們都是很有時(shí)間概念的小摯友。

（評(píng)析這一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思索的思維過(guò)程，并

給學(xué)生充分探討溝通的時(shí)間，形成了師生互動(dòng)、生生

互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。并借助電教媒體，將抽象的數(shù)

學(xué)思維過(guò)程用有形的示意圖表示出來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)

到統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想在解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題中的

科學(xué)性，很好地造就了學(xué)生節(jié)約時(shí)間的觀念。）

（四）喝水的問(wèn)題

（設(shè)計(jì)說(shuō)明這一環(huán)節(jié)在教材中被支配在第2的位

置，在本課教學(xué)中我把它放到了第4個(gè)環(huán)節(jié)。這是依

據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教材進(jìn)展的處理。這樣設(shè)計(jì)是

盼望它發(fā)揮兩個(gè)作用：第一，對(duì)學(xué)問(wèn)技能與解決問(wèn)題

方法策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要

用到時(shí)間的學(xué)問(wèn)來(lái)計(jì)算，還要想怎樣計(jì)算比擬好，這

表達(dá)的是數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用；其次,

要發(fā)揮承上啟下的作用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)估算,

對(duì)節(jié)水問(wèn)題進(jìn)展合理的推想。引起他們對(duì)用水、節(jié)水

問(wèn)題的留意，從而為過(guò)渡到第五個(gè)環(huán)節(jié)作好鋪墊。這

樣處理教材是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性的，也表達(dá)了新課

程中倡議的老師是要“用教材"，而不是"教教材〃。）

1.情境創(chuàng)設(shè)（cai展示情境內(nèi)容卜小紅為阿姨倒了

茶，她們起先閑聊了，阿姨告知小紅，像你們這樣的

小摯友一天至少喝5杯水。

2.提問(wèn)題，并計(jì)算。

師：聽(tīng)到這個(gè)信息，小紅想到了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,

你們猜她想到了什么？

生1：她可能會(huì)想到，2天喝幾杯水。我知道答

案，2天喝10杯水，因?yàn)?乘5等于10。

生2：我猜她想知道，她一個(gè)星期喝多少杯水？

師：多少?你知道嗎？

生2：知道，35杯。因?yàn)橐粋€(gè)星期有7天，每天

喝5杯水正好喝35杯。

生3：她想知道，我們一個(gè)月可以喝多少杯水？

師：你知道嗎？

生：我可以算出來(lái)。

師：怎樣算？

生：老師我有個(gè)問(wèn)題，我不知道要算哪一個(gè)月的

啊!因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)月份有大月和小月，大月和小月的天

數(shù)不同，喝水的杯數(shù)是不同的??！

生：還有2月更特殊。

師：你們想得很周全，那大月多少天?小月呢?2

月呢？

生：（略）

師：一般來(lái)說(shuō)，假如沒(méi)有特殊指出是哪一個(gè)月，

我們可以遵照每月30天來(lái)計(jì)算。那一個(gè)月至少喝多

少杯水呢？

生：150杯（算法略）。

師：那半年呢?一年呢?你會(huì)算嗎？

（學(xué)生在作業(yè)紙上計(jì)算）

匯報(bào)算法。

生1:一月，30x5=150（杯）;半年，150x6=900（杯）;

一年，900x2=1800（杯）。

（想法略）

生2:一月，30x5=150（杯）;半年,30x6x5=900（杯）;

一年，900x2=1800（杯）。

生3：（分上半年和下半年算的，算法略）。

3.小結(jié)。

通過(guò)計(jì)算我們看到一個(gè)小摯友一年就要喝1800

多杯水。那我們國(guó)家有13億人口，假如一起喝上10

年、20年、50年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間呢?那得消耗多少水

??！

生：說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)結(jié)論的簡(jiǎn)潔看法，體會(huì)到要

節(jié)約用水，疼惜資源。（具體說(shuō)法略）

師：一天奢侈一點(diǎn)點(diǎn)水，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成巨大

的奢侈。所以我們要節(jié)約用水，疼惜水資源。

（評(píng)析這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容位置的重新支配，是執(zhí)教老師

從學(xué)生實(shí)際啟程，依據(jù)該班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)

律等實(shí)際狀況對(duì)教材做的成功處理。表達(dá)了新課程倡

議的老師要從實(shí)際啟程來(lái)運(yùn)用教材。執(zhí)教過(guò)程中很好

地貫徹了設(shè)計(jì)意圖里的兩個(gè)方面。在鼓舞算法多樣化

和造就學(xué)生節(jié)水意識(shí)這兩方面也做得較好，很好地造

就了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和節(jié)水觀念。）

（四）小試驗(yàn)

（設(shè)計(jì)說(shuō)明最終這一環(huán)節(jié)是一個(gè)探究性材料，是本

課的外延。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象

能用科學(xué)的看法、方法進(jìn)展思索、探究和探究，使學(xué)

生感受并獲得“以小見(jiàn)大”的思想。我認(rèn)為表達(dá)這一目

的的關(guān)鍵就是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。依此我設(shè)計(jì)了以下

幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，用課件展示生活中奢侈水的現(xiàn)象,

力求通過(guò)生活的原型引起學(xué)生對(duì)水的奢侈問(wèn)題的關(guān)

注，產(chǎn)生想要用試驗(yàn)來(lái)預(yù)料的想法；其次，介紹試驗(yàn)；

第三，做試驗(yàn)，記錄一分漏水狀況，并估出一杯水漏

完的時(shí)間；第四，獨(dú)立完成“填一填〃；第五，組織溝

通。第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了幸免學(xué)生因等待漏完一

杯水時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而只有操作、沒(méi)有思索的形式主義活

動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)生。這五個(gè)環(huán)節(jié)，須要老師引導(dǎo)學(xué)生全程

參與，并且要和學(xué)生一起隨時(shí)解決試驗(yàn)當(dāng)中遇到的問(wèn)

題，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所為、有所思，并且通過(guò)活動(dòng)

感受到數(shù)學(xué)與生活密不行分。）

（cai：播放生活中一些奢侈水的現(xiàn)象）

1.問(wèn)題的提出。

師：你看到了什么？

師：一個(gè)滴水的水龍頭一天會(huì)造成多大奢侈呢？

我們可以用一個(gè)試驗(yàn)來(lái)預(yù)料一下。

2.試驗(yàn)介紹（cai顯示圖文）：

第一，往一個(gè)用大頭針在底部扎好洞的紙杯里注

滿(mǎn)水，用手堵住小洞；

其次，放手讓水漏進(jìn)小桶里，起先視察一分鐘時(shí)

間大約漏掉紙杯里的多少水；

第三，估計(jì)漏完一杯水的時(shí)間（用整分計(jì)算）；

第四，完成"填一填

3.做試驗(yàn)并進(jìn)展合理推算。

4.匯報(bào)。

師：你的試驗(yàn)結(jié)論如何?通過(guò)試驗(yàn)?zāi)阌惺裁聪敕?

生：（結(jié)論略）

想法匯報(bào)。

生1：我發(fā)覺(jué)一時(shí)漏掉的水，可以夠像我們這樣

的小摯友喝2天。

生2：我發(fā)覺(jué)雖然一點(diǎn)水不算多，可是時(shí)間長(zhǎng)了

會(huì)奢侈很多的水。

生3：我想像這樣奢侈下去一年會(huì)奢侈多少水啊!

生4：我想假如我們學(xué)校的全部水龍頭都漏水，

很多年后，就會(huì)漏完一條長(zhǎng)江的。地球上的水也會(huì)越

來(lái)越少。

師：是啊!那你還能想得更深化一些嗎？

生5：我們地球上很多國(guó)家和地區(qū)都很缺水，珍

惜水，就是在疼惜我們的地球。

生6：我們喝的淡水是須要加工的，奢侈水也是

在奢侈很多的資源。

生7：我們不但要自己節(jié)約用水，還要號(hào)召大家

都能節(jié)約用水。

（評(píng)析這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容從社會(huì)現(xiàn)象入手，通過(guò)學(xué)生

做試驗(yàn)、分析試驗(yàn)結(jié)論、溝通試驗(yàn)心得，引起學(xué)生對(duì)

生活現(xiàn)象的關(guān)懷并進(jìn)展了理性的思索，很好地造就了

學(xué)生的探究意識(shí)、隨機(jī)解決問(wèn)題的實(shí)力以及克制困難

的品質(zhì)。成功地樹(shù)立了疼惜水資源，節(jié)約能源的意識(shí)。

整節(jié)課的教學(xué)，老師都為學(xué)生供應(yīng)了豐富的生活

素材，并依此成功創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

愛(ài)好，造就了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在環(huán)節(jié)的支配上，執(zhí)

教老師充分表達(dá)了活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的根底，在各個(gè)環(huán)

節(jié)都留意了分別組織學(xué)生進(jìn)展同位共同活動(dòng)、小組協(xié)

同活動(dòng)、全班溝通活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中有所

收獲和開(kāi)展，充分表達(dá)了活動(dòng)的根本形態(tài)是交往與探

究。在數(shù)學(xué)思維造就方面，敬重了學(xué)生對(duì)生活的理解,

很好地引導(dǎo)了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為載體來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)思

維和科學(xué)意識(shí)。本課對(duì)教材進(jìn)展的大膽靈敏的處理,

也表達(dá)了以人為本、以開(kāi)展為本的教化新理念。）K教

學(xué)反思》

課后，對(duì)整節(jié)課進(jìn)展了反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成

功之處。

1.對(duì)教材內(nèi)容的處理。

新課程倡議老師“用教材”，而不是簡(jiǎn)潔的“教教

材〃。在本課教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教材

中的二個(gè)內(nèi)容，進(jìn)展了處理。事實(shí)證明，這樣的處理

很成功。

第一個(gè)處理是調(diào)整了教材中其次個(gè)內(nèi)容和第三

個(gè)內(nèi)容的位置。假如學(xué)生干脆在穩(wěn)固年、月、日學(xué)問(wèn)

后就起先解決“喝水”這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)由于學(xué)生還不太

會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，接受較優(yōu)化的策略

來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，因此對(duì)這個(gè)內(nèi)容會(huì)感到很困難，失

去學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。課堂教學(xué)在這里會(huì)顯得很犯難。

調(diào)整之后，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)在對(duì)“小紅請(qǐng)客”這一情境問(wèn)

題的解決上體會(huì)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題的科

學(xué)性，并且有了相關(guān)學(xué)問(wèn)根底，再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題就

更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。這一環(huán)節(jié)的調(diào)整也起到了

承上啟下的作用，使教學(xué)過(guò)程更加連貫。

對(duì)教材的其次個(gè)處理是在小試驗(yàn)中。我將教材中漏

完一杯水要用幾分的試驗(yàn)要求，處理成先看漏1分大

約漏多少水，再估漏完一杯水要用幾分。這樣的設(shè)計(jì)

成功之處在于：幸免了學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間等一杯水漏完,

而忽視了試驗(yàn)的根本意義。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定

了他們不能像科學(xué)家那樣長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注一些刺激性

不強(qiáng)、變更不大的生活現(xiàn)象，他們會(huì)因此而對(duì)試驗(yàn)的

根本意義產(chǎn)生遺忘，這不是我們所盼望的。因此這樣

的設(shè)計(jì)既給了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，又讓他們能夠依據(jù)試

驗(yàn)結(jié)論剛好地思索和溝通，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，

較好地貫徹了試驗(yàn)意圖，也使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了升

華。

2.重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔看成是學(xué)問(wèn)由內(nèi)到外的

輸入過(guò)程。學(xué)習(xí)就是把學(xué)問(wèn)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，把

結(jié)論告知學(xué)生，再讓他們?nèi)ダ斫狻⒂洃?。即使是讓學(xué)

生去視察、試驗(yàn)其主要目的也是為了傳遞學(xué)問(wèn)。明顯

這有悖于新課程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在必需環(huán)境中的由內(nèi)而外的

“生長(zhǎng)〃。因此對(duì)于本課而言，假如只要求讓學(xué)生駕馭

年月日等時(shí)間學(xué)問(wèn)及計(jì)算技能，那么通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就

可以辦到。我認(rèn)為這節(jié)課的主要目的不在于此，而是

要讓學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)和溝通等等活動(dòng)，感受時(shí)間

中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，造就時(shí)間觀念，體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想

解決生活中問(wèn)題的科學(xué)性，駕馭必需的解決問(wèn)題的方

法與策略，這才是本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。正因

為相識(shí)到了這一點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié),

如第三環(huán)節(jié)和第五環(huán)節(jié)，我都給了學(xué)生充分的獨(dú)立或

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)中很活潑,

并且學(xué)生之間通過(guò)溝通獲得了很好的解決問(wèn)題的策

略和方法。如：在用統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想解決生活問(wèn)題這

個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有把那種只用13分就可以做完全部事

情的方法先提出來(lái)，然后再讓學(xué)生去想為什么這樣支

配的好處