有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀1

20_年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學(xué)教師

片段教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)

質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中，是在向課堂

45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展，大力實(shí)施素質(zhì)教

育的背景下召開(kāi)的,本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更

深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展

有效教學(xué)系列評(píng)比活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確

有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人

專業(yè)發(fā)展。

評(píng)比活動(dòng)期間，我與許多生物的同行認(rèn)真聽(tīng)取了南平市劍津中

學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽(yáng)二中的葉智鋒老師的《細(xì)胞

衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴

巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課，這些位老師所進(jìn)行的有

效課堂的教學(xué)的探討，值得我們大家的學(xué)習(xí)。

我們教師經(jīng)常會(huì)談到、聽(tīng)到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效

率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就

說(shuō)明我們課堂中有很多無(wú)效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學(xué)的

有效性？我覺(jué)得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應(yīng)該

定位在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問(wèn)題上，應(yīng)

該定位在沒(méi)有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上；真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)

會(huì)基礎(chǔ)上的學(xué)會(huì)，見(jiàn)到課堂內(nèi)容就像見(jiàn)到陌生客人，就像見(jiàn)到剛發(fā)

的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開(kāi)始上課時(shí)的好奇到下課時(shí)的熟悉,

由開(kāi)始上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教

學(xué)質(zhì)量的根本保障c深入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是全面提高

教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進(jìn)高效課堂呢？不同的教學(xué)內(nèi)容

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課

堂教學(xué)的重要資源，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、

故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中

生物教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知

識(shí)的天地。例如：在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利

用相應(yīng)的教學(xué)情景，可采用探究式教學(xué)的

教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高

了思維能力。

另外，給我啟發(fā)比較大的一點(diǎn)是：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教

學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)

要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道路就是教

師不可推卸的責(zé)任c學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生一踏入學(xué)校門(mén)檻就被

告知要“好好學(xué)習(xí)，天天向上“，可為什么有很多學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)而充其量不過(guò)是知識(shí)的容器呢？看來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番

腦筋的，是需要引導(dǎo)的，是需要技術(shù)的。在我看來(lái)，“學(xué)習(xí)反芻”

應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后找個(gè)清靜

的時(shí)間，清靜的地點(diǎn)，坐下來(lái)集中時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化梳理，總結(jié)反思，

從而更好的消化，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的,東西不加以消化吸收,

我們便不能靈活運(yùn)用，不靈活就沒(méi)有能力的形成，也就沒(méi)有積極興

趣的養(yǎng)成，也就無(wú)從談起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生

當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者，勇

于思考者，樂(lè)于思考者！

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體

等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直

觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多

種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)

起到了積極的作用c但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)

的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

總之，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教

師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提

高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專

業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、

實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀2

我十分榮幸地參加了—市骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)

習(xí)的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我太多的

感悟和啟迪。

1、教師應(yīng)讀懂學(xué)生

一個(gè)教師倘若不研究?jī)和?，就像一個(gè)醫(yī)生不研究病人一樣，是

荒唐可笑的。教師要回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，走

進(jìn)孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨(dú)

特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問(wèn)題。同時(shí)我們還應(yīng)明白學(xué)

生的心理需求：學(xué)生渴望被關(guān)注、被賞識(shí)、被重視、被認(rèn)可。我們

要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、教師應(yīng)改變教學(xué)方式

一位巴西教育家說(shuō)：“尤為糟糕的是，講解把學(xué)生變成了'容

器'，變成了可任由教師‘灌輸’的''存儲(chǔ)器'?！苯虒W(xué)的“高

效”，不能錯(cuò)誤的理解為類似于養(yǎng)殖場(chǎng)“短平快”的高效，知識(shí)的

內(nèi)化過(guò)程需要足夠的時(shí)間。你把答案告訴了學(xué)生，你以為拓展了他

的視野，可恰恰扼制了學(xué)生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的

生長(zhǎng)。如果讓他自己生長(zhǎng)，也許會(huì)慢點(diǎn)兒，也許會(huì)彎曲一點(diǎn)兒，但

他的根會(huì)扎的深一點(diǎn)兒。

3、教師應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法

比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出了五花八

門(mén)的方法來(lái)救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵(lì)孩子思考，使

其成為獨(dú)立思考、自主發(fā)展的人。

這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我們

開(kāi)闊了眼界。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之石,

納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和

研中走出自己的一路風(fēng)采，求得師生的共同發(fā)展。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀3—、新課程改革要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的方法是控制變量法。

所謂控制變量法，就是指研究一個(gè)物理與一個(gè)物理量之間的關(guān)

系時(shí)，要保持影響這個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的

這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為

控制變量法。我們?cè)谛枰每刂谱兞糠ń忸}時(shí)，要注重理解“控制

什么？改變什么"，“如何控制？如何改變？”這是研究問(wèn)題的關(guān)

鍵。例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果

探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要

改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，

如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)

體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控

制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），

觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電

壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不

變。

總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常用至L

除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些

因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決

定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的

影響因素都用這種方法。

二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對(duì)象與

熟悉的物理對(duì)象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系

的特征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究的對(duì)象還可能具有熟知對(duì)象的另一

些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實(shí)際上是一種從

特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌

生的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比,

能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽

象思維，幫助我們有效地把握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提

高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例

如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把電路模型類比水路模型從而引入電壓

的概念。在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電

路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對(duì)應(yīng)

關(guān)系，比如閥門(mén)對(duì)開(kāi)關(guān)、水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、

水流對(duì)電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨海敲措娏鞯?/p>

形成是因?yàn)橛须妷篊所以學(xué)生很容易通過(guò)類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓

是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

再例如：初中物理新課程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波跟水波類比,

把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去

割水稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類比……

三，新課程改革還要重視其它學(xué)習(xí)方法的研究和運(yùn)用。

例如運(yùn)用等效替代法在解決長(zhǎng)度特殊測(cè)量“化曲為直法”的應(yīng)

用以及用替代法使用電阻箱間接地測(cè)量電器的’電阻等等。例如運(yùn)用

推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。再

例如運(yùn)用推導(dǎo)法，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)及歐姆定律推

導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)等等。

總之，我認(rèn)為初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，

重視學(xué)習(xí)方法的研究，特別注重探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,

探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保

持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究,

養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀。教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，牽涉

的面廣，影響的因素不定，作為教師我認(rèn)為應(yīng)不斷的探索和總結(jié)教

學(xué)方法，把自己在教學(xué)過(guò)程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)寫(xiě)

下來(lái)，用于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)

方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀4

教師提高課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)提要：提高練習(xí)的有效性。

訓(xùn)練作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系。

課堂作業(yè)，選擇典型例題來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解

的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、

進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使

學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠

使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)序的遐想中。

因此，我們提出：抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)

提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)

性、邏輯性。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知

識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的，另一方面問(wèn)題

提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討

論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也

不能打擊學(xué)生的積極性。更不能教師包辦，自問(wèn)自答。堅(jiān)決杜絕無(wú)

效提問(wèn)和無(wú)目的的隨意提問(wèn)。

六、強(qiáng)化有效的課堂練習(xí)

提高練習(xí)的有效性。訓(xùn)練作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，與學(xué)

生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系。課堂作業(yè)，選擇典型例題來(lái)加深學(xué)生對(duì)所

學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，力求當(dāng)堂訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)批閱，當(dāng)堂反饋評(píng)講。

課外精選練習(xí)，設(shè)計(jì)延伸性的、探究性的、開(kāi)拓性的作業(yè)，達(dá)

到鞏固知識(shí)，引發(fā)思考、激活興趣、促進(jìn)成長(zhǎng)的目的，堅(jiān)決杜絕重

復(fù)性作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、枯燥無(wú)味的作業(yè)，確保通過(guò)規(guī)范化、自動(dòng)

化和高效化的作業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高智力的效

果。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀5

本學(xué)期我認(rèn)真研讀了《初中物理有效教學(xué)》這本書(shū)。從這本書(shū)

中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師，這本

書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。

通過(guò)自學(xué)使我體會(huì)到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，作

為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生發(fā)展的各個(gè)階段的持

續(xù)不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦,

使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)將貫

穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生

的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個(gè)真正的終身教育、終身

學(xué)習(xí)的時(shí)代也伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現(xiàn)實(shí)，適

應(yīng)新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)

化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師

必須樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教

育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念

通過(guò)思想的內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育

方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

對(duì)于有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，按我的理解，物理課的有

效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，理解。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)

容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材

的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，

分析教材所滲透的思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體

會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。

離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，

預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第三，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的,

盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，

但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況

發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組

者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓

有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂

教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)

教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。

所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花可倒,

應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行

研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程

需要教師全程參與加關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，

然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)

再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研

究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣

的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)

的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造

條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就

會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

有效教學(xué)心得體會(huì)初中物理學(xué)科幾乎所有的概念和規(guī)律都是在

大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本

質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以努力提高自己的實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰?、搞好?shí)驗(yàn)教學(xué)，是我在教學(xué)中不斷探索的。

1、確保所做的實(shí)驗(yàn)成功，提高成功率。課本要求的每一個(gè)實(shí)驗(yàn),

在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。例如:

在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)

成敗的關(guān)鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面

兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能

失敗。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)

生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我們的教學(xué)起到事

半功倍的效果。

2、充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在“導(dǎo)體的電阻”一節(jié)中，

我先是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)檢測(cè)哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是

絕緣體，當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯（較長(zhǎng)的）時(shí)，小燈泡不發(fā)光,

于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體一

定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體同：這里面一定都不能導(dǎo)

電嗎？馬上就有學(xué)生說(shuō)：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不

會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給學(xué)生介紹了我自己去買(mǎi)的發(fā)光二極管的特

點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要

很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍，

學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能

力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)程展現(xiàn)給

學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和

恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地

觀察這一過(guò)程。再比如：分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容

易導(dǎo)電的原因等都可以通過(guò)課件起到很好的教學(xué)效果。

注重用學(xué)生已學(xué)的.知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)

又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生

對(duì)概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的定義時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生

去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強(qiáng)進(jìn)行比較，通

過(guò)這樣的比較講解清楚壓強(qiáng)、速度、功率和密度的概念，物理含義。

這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幾個(gè)物理量有了較清楚的認(rèn)識(shí)。所以在新課的教

學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面

地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。通過(guò)反饋信息來(lái)了解

已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。

所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的

反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按

時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次

的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)

點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找

存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改

進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣

才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加

強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分

肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大

面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

以上是我近幾年物理教學(xué)工作心得，還有許多問(wèn)題需要今后進(jìn)

一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)c在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)

學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不司，甚至相差很多的學(xué)生

都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：自

覺(jué)?果斷?堅(jiān)韌?自制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始

終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀6

一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)

率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓

力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默

講，學(xué)生默默聽(tīng)，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生

的負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何充分利用課

堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教

學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略,

不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。

1、課堂教學(xué)：

一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；

二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；

三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作

用。

2、教與學(xué)的定位：

一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織

者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；

二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與

權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)。

課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師

正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。

3、教學(xué)形式多樣化。

改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間

(1)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生

對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門(mén)學(xué)科的

學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)

習(xí)打好基礎(chǔ)。

(2)在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。

一是讓學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生展開(kāi)充分、自由的討論是學(xué)生參

與教學(xué)過(guò)程一種必不可少的形式。討論的‘方式多種多樣：有指導(dǎo)式

討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分

成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教

師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就

是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)

討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生

從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維

的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。

二是組織學(xué)習(xí)“互助組”o就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)

組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題或討論時(shí)

交頭接耳，商量答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)，這不僅能使學(xué)

生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對(duì)

學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言

情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討

論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)

者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化

和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)

容或某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)

可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、

指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，

在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們

對(duì)知識(shí)的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)

也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致

耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。

講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)

把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義

上說(shuō)，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極

學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)該是師生這個(gè)

學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，發(fā)展

自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓

同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助,

互相激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最

后由老師總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識(shí)；還有布置作業(yè)

環(huán)節(jié)，以每課一謎來(lái)拓展思維）等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多

樣化。

除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行

自測(cè)，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀7

如何正確理解有效教學(xué)的“三有（有效果、有效用、有效

率），，？

什么是有效教學(xué)呢？我個(gè)人以為，有效教學(xué)是指師生在互動(dòng)教

學(xué)過(guò)程中，遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力或物

力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主

動(dòng)發(fā)展。它包含有三個(gè)含義：

有效果：是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)

期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。因而在課前，我們應(yīng)當(dāng)充分鉆研教

材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，了解我們的學(xué)生，從而依標(biāo)靠本，從學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，

訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，滲透什么思想教育，用什么方

法來(lái)教……都要心中有數(shù)，這樣，我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學(xué)生

也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學(xué)生學(xué)得苦，

老師教得累。當(dāng)然課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根

據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，挖掘，有時(shí)，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的

光彩，會(huì)有意外的收獲。

有效用：是有效教學(xué)的終極目的?！皩W(xué)以致用”，但它不只是

讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)后會(huì)靈活運(yùn)用而以，更主要的是要引導(dǎo)他們會(huì)“舉

一反三”,要引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新

知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法、點(diǎn)燃熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),

為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具有延續(xù)性。

有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)

到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”

這樣的普遍理解，它還蘊(yùn)含了在單位時(shí)間為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握

程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在教

學(xué)中，如果我們的學(xué)生在理解某個(gè)問(wèn)題時(shí)卡殼了，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)

引導(dǎo)他們自己在最短的時(shí)間內(nèi)找到答案。

有效教學(xué)并非是讓所有的學(xué)生都能出類拔萃，而是讓我們的學(xué)

生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到

了他們能做到的。換句話說(shuō)，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的同時(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到興趣，激發(fā)他

們的學(xué)習(xí)熱情，為他們今后的學(xué)習(xí)，乃致將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻材芙?jīng)過(guò)反思，探索，提高我們自己的

教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，那么這種有效教學(xué)更具有意義。

如何根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容？

現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要

從學(xué)生的需求出發(fā)"。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師

的權(quán)威說(shuō)教向?qū)W生的主動(dòng)能動(dòng)性轉(zhuǎn)變，認(rèn)司學(xué)生肯定有讓不同的學(xué)

生得到不同的發(fā)展，我覺(jué)得可以采取以下的做法：

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的「性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般

來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好、

成績(jī)佳。通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，

旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任

感。同時(shí)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的比較新穎、簡(jiǎn)捷的回

答，加一兩句評(píng)語(yǔ)；對(duì)于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)發(fā)

言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)

力。

2、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是

最好的老師。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語(yǔ)

言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，要遵循

“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯

度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過(guò)關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)

能力和學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大

統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法，會(huì)保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。

因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng)，

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀8

讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我

獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得

到了完善；理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

一、博大而熾熱的愛(ài)心

名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師?！笔堑?，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是

不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧,

把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏

書(shū)生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這

也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，

把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。

二、樂(lè)學(xué)善學(xué)的智者

現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職

業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才

能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到

了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，

向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、

集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)

生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的'興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)

庫(kù)”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

書(shū)中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八

十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，

一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友？

學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認(rèn)識(shí)

到了自己的不足，我將放下老師的架子走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，融入他們

的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去，讓那顆未泯的童心生根發(fā)芽。

總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師

應(yīng)有的追求。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀9

一、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳

授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互

交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)

到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體

性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的

零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、

攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的生

態(tài)課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)

生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從

而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再

次，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的

評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的.學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給

予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要

耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊

賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)

好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好

的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)的有效組織

其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的

組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課

堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，

并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法

和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不

斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營(yíng)造民主、平

等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀10

有效，就是有效益，有效果?，F(xiàn)今社會(huì)，一切行業(yè)都得講求效

益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課

堂有效呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、引人入勝的導(dǎo)入

在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的欲望?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一

個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和

問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情

境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的

明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應(yīng)具

有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、注重實(shí)踐

以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的

實(shí)際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學(xué)生成為課堂的主

體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助人。

三、有效的作業(yè)

課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效

的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)

呢？

作為一線教師，我們深有體會(huì)，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置

而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的

作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要

針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。

有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)

生會(huì)有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就

有失去了做的意義C所以難易搭配很重要，我們?cè)诎才旁囶}時(shí)可以

由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難

題，掌握基礎(chǔ)就可以了。以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和

體會(huì)。

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)

真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想

學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要

求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課

的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)

間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考

慮。下面我談?wù)剬?duì)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但“滿堂問(wèn)”雖說(shuō)

是達(dá)到了教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)

動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。

（一）有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：

1、清晰（學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么）

2、問(wèn)題的價(jià)值（提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)所

學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和

把握）

3、趣味性（引人入勝，深入淺出）

4、大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴）

5、廣度和開(kāi)放性（好的提問(wèn)能激發(fā)不司角度的思維，因而也有

各不相同的回答）

6、教師反饋（對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)

學(xué)生的自尊心）

（二）有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)：

發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一

遍。

對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使

全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。

等待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。

啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)

思路，啟發(fā)他們正確地回答問(wèn)題。

追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外

的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一

個(gè)更深層次的問(wèn)題C

（三）有效提問(wèn)十戒：

一戒提問(wèn)專問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。

二戒提問(wèn)專找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。

三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。

四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。

五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。

七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。

八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。

十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。

二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活

力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮

教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成，

在互動(dòng)中，往往有許多不可預(yù)見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中

出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣

和欲望。

闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)

下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)

資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的'課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，

是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生,

學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

三、正確的評(píng)價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及

時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教

學(xué)過(guò)程。

L教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼

神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊

賞，或是批評(píng)，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一

種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接

納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；為學(xué)生提

供展示自己的機(jī)會(huì)前平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。

2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評(píng)價(jià)中很重要的

一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程

中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意

識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.提倡自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極

性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)

學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)

和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升目己。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回

答對(duì)問(wèn)題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，

一味地追求激勵(lì)的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義,

削弱了激勵(lì)的作用，不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去學(xué)生也許會(huì)

迷失了自我。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量,

需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教

師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課

堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的

藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒(méi)有最

好，只有更好。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀11

在新形勢(shì)下，要積極探索課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。學(xué)習(xí)

了“有效教學(xué)的運(yùn)用技巧與實(shí)踐方法”，聆聽(tīng)了余文森教授的“有

效教學(xué)的三條鐵律”，感受頗深，我在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)

性特征，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

生做課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在我談?wù)?/p>

如何運(yùn)用這三條鐵律進(jìn)行《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)的。

一、鐵律之一：先學(xué)后教一一以學(xué)定教

高一的學(xué)生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據(jù)學(xué)

情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)

生去閱讀和思考，僅靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考不能解決全部問(wèn)題，教

師一定要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教

學(xué)?！稑?shù)立正確的消費(fèi)觀》，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，針對(duì)其特點(diǎn)，

我首先出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，精讀大字，

快讀小字，時(shí)間6分鐘，教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)

創(chuàng)設(shè)情景、小組討論等形式讓學(xué)生自己得出答案。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，

學(xué)生知道了影響消費(fèi)心理的四種因素以及對(duì)這四種消費(fèi)行為的評(píng)價(jià),

并明確了要做一個(gè)消費(fèi)者應(yīng)堅(jiān)持的四條原則。這就充分發(fā)揮了學(xué)生

的主體作用，提高了課堂教學(xué)的效率。及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)

生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往不夠深刻，這就需要教師在學(xué)生討論的基

礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。比如對(duì)各種消費(fèi)行為的評(píng)價(jià)和態(tài)度，我例舉學(xué)生熟

悉的身邊事例，讓學(xué)生對(duì)從眾心理引發(fā)的消費(fèi)、求異心理引發(fā)的消

費(fèi)、攀比心理引發(fā)的'消費(fèi)、求是心理主導(dǎo)的消費(fèi)進(jìn)行討論，請(qǐng)同學(xué)

們用課本的語(yǔ)言概括一下。最后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)教師的引導(dǎo),

學(xué)生的參與，既能解惑，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，改變了傳

統(tǒng)政治課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生記的灌輸式的教學(xué)方式，將課堂還

給學(xué)生，從而提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。

二、鐵律之二：先教后學(xué)一一以教導(dǎo)學(xué)

學(xué)生圍繞自學(xué)目標(biāo)自主閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)指導(dǎo)，

本課內(nèi)容淺顯易懂，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也是相適應(yīng)的，教師要發(fā)揮

主導(dǎo)作用，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，譬如，利用草根文化，

讓學(xué)生討論、總結(jié)，“你有我有全都有"、“與眾不同”、“不買(mǎi)

對(duì)的只買(mǎi)貴的“、“不買(mǎi)貴的只買(mǎi)對(duì)的“，是什么樣的消費(fèi)？應(yīng)各

持什么態(tài)度？我們?cè)谙M(fèi)時(shí)應(yīng)如何做理性的消費(fèi)者。讓學(xué)生充分討

論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師最后點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。

三、鐵律之三：溫故知新-一學(xué)會(huì)了才有興趣

溫故知新是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新

知識(shí)，從而形成對(duì)某一問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)，這也有利于提高學(xué)生解決

問(wèn)題的能力。教學(xué)中，我回顧前面的內(nèi)容，讓學(xué)生回答“影響消費(fèi)

水平的因素有哪些？”，談?wù)勅绾翁岣呔用竦南M(fèi)水平？先讓學(xué)生

分組討論，然后每組請(qǐng)一個(gè)代表向大家講解其解題思路并列出答點(diǎn),

最后教師加以點(diǎn)評(píng)并歸納。這樣就把前一框題的知識(shí)與本框題的內(nèi)

容聯(lián)結(jié)起來(lái)，把零散的知識(shí)片斷變成了完整的知識(shí)體系，做到了學(xué)

以致用。以舊的知識(shí)為依托，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)

出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)了前進(jìn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教給學(xué)生

能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在”。

總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有

很大幫助。

查一查：人事安排，如教師招聘選調(diào)、干部提拔、職稱評(píng)聘；

綠化、工程建設(shè)；公車(chē)使用；招待費(fèi)；食堂招標(biāo)；教師和學(xué)生校服

征訂、書(shū)本征訂；教學(xué)、電子設(shè)備采購(gòu)如實(shí)驗(yàn)、體育器材、電腦、

監(jiān)控；辦公用品及耗材的采購(gòu)；實(shí)驗(yàn)器材的采購(gòu)；跨片招生、不夠

分?jǐn)?shù)的調(diào)劑費(fèi)；學(xué)區(qū)房的認(rèn)定；計(jì)劃外招生費(fèi)用的用途；崗位設(shè)置。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀12

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁

出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞

動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)“?！庇行У恼n堂”是我

們教育實(shí)踐者的不懈追求。

這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對(duì)于我們一線的老師有

了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱?/p>

體會(huì)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課

堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全

體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅

要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，司時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)

程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為

課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)

程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)

學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生

活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生

具體情況不同而出現(xiàn)不同的'教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立”用

教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地”教教材"，可以對(duì)教材做出合理、

適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,

變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地

使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教“和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課

改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)

方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教

學(xué)的效益，重在提高教師”教”的行為的有效性。因此，教師在課堂

教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。

第四，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：”一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如

果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！八^課后反思，即教師在

完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的

教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)

的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)

真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪,

真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出”真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧

課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、

有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀13

當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿

著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有

創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)

生成。四是反思少C

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下

方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行

為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)

理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀

念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深

度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新

課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的

知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教

師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，

就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐一一再反思螺

旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)

提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。

有效的'備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有

的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間

完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重

點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明

確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循

教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各

部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)為容，不同的教法效果就

會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從

實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。

教法貼切，教學(xué)方有效。

（二）課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一

例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)

教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)

性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)

預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也

許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站

在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完

成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊

敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，

各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小

組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影

響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思

維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,

因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

提升三種教學(xué)能力

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)

課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)

整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在

教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教

師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及

時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,

從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)c

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。

如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì),

用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，

做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀14

何為有效？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少

的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之：

有效果、有效率、有效益。在后兩個(gè)單元的教學(xué)中，我嘗試用這種

方法教學(xué)自讀課文，學(xué)完精讀課文，學(xué)生對(duì)本單元的單元要點(diǎn)和學(xué)

習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解，于是，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，

讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，在交流中提升認(rèn)識(shí)，同時(shí)，把大量的時(shí)

間留給留給學(xué)生讀書(shū)、練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固，試驗(yàn)了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，

學(xué)生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學(xué)后教、

當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效，在實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)做好以下方面：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

這樣的課堂老師看似輕松了，但實(shí)際上老是不同的功夫要下在

課前，要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),

課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。首先是

緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)；其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)；再次是精益

求精的課堂練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)它并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是一

個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性，但一定要

從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來(lái)，這樣

才能形成合力。

一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對(duì)

于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教

學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)

習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候

就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課

件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)c以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，

而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)

作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就

自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)

計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，

我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢

查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓

作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明

確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就

得到提高了。

二、給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，注重積累。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的,熏陶?！敝醒虢炭?/p>

所-老師也指出“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币?/p>

此，在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生

的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)

言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出

來(lái)。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦，以增

加積累，提高語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。

三、及時(shí)反饋

課堂檢測(cè)要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就必須及時(shí)反饋，對(duì)

表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，當(dāng)然批改的方式可以多樣，

老師批改、同桌互批、小組長(zhǎng)改等等，不管采取哪種方式，最關(guān)鍵

的一條就是要及時(shí)，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

總之，教無(wú)定法，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在

運(yùn)用的過(guò)程中，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,

不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)

習(xí)的質(zhì)量。

有效教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)秀15

本學(xué)期學(xué)校布置了《有效教學(xué)》這本書(shū)的閱讀任務(wù)，剛一開(kāi)始,

并沒(méi)有引起自己的重視，總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí)，

而在讀完以后，卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)

的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我

們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸