最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇一」標(biāo)志設(shè)計(jì)說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容為高中美術(shù)《設(shè)計(jì)》教材《標(biāo)志設(shè)計(jì)》（人教版）。我準(zhǔn)備從教材分析、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。一、教材分析1.內(nèi)容、地位、作用本節(jié)課是設(shè)計(jì)制作課。主要是對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)單元內(nèi)容作一個(gè)全面的總結(jié)，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的分類、標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識(shí)作全面的了解。標(biāo)志是一門實(shí)用性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，它要求以簡(jiǎn)潔明了的圖形、強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標(biāo)志為主線、輔以生動(dòng)的講解，使學(xué)生從標(biāo)志應(yīng)用與審美雙重功能中，感受美術(shù)的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)：了解標(biāo)志的分類和功能以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)作特點(diǎn)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)因?yàn)闃?biāo)志的強(qiáng)烈實(shí)用性，確定本課的重點(diǎn)是標(biāo)志的應(yīng)用分類、形象分類和構(gòu)成手段分類。它對(duì)學(xué)生初步觀察分析標(biāo)志有重要意義，由于學(xué)生繪畫(huà)水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點(diǎn)定為創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通過(guò)以上教材分析，才能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用下列教學(xué)方法。二、教學(xué)方法依據(jù)本課的性質(zhì)及學(xué)生，我主要采取“啟發(fā)──引導(dǎo)法”，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到動(dòng)腦的積極思維中，真正做到面向全體。運(yùn)用投影、掛圖現(xiàn)場(chǎng)演示，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。并提問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。美術(shù)課是讓學(xué)生知道為什么這樣畫(huà)，而不是其它的。三、學(xué)法指導(dǎo)標(biāo)志是實(shí)用性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，需要全面的知識(shí)技能和創(chuàng)造思維，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出標(biāo)志是一件很難的事，因此本課利用大量實(shí)例和制作過(guò)程的演示，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔、手法概括，表達(dá)以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，穿插打出學(xué)生都熟悉的標(biāo)志，增加了直觀性。無(wú)論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。四、教學(xué)程序本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入、新授、巡回指導(dǎo)、小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.導(dǎo)入上課以后，我先向?qū)W生出示印有各種標(biāo)識(shí)的產(chǎn)品和印刷品，引起學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析、歸類，并回答老師提出的問(wèn)題。我再具體分析一種標(biāo)志，得出標(biāo)志的概念：象征性的表達(dá)事物特性和類別的一種設(shè)計(jì)形式。從而引出新課《標(biāo)志設(shè)計(jì)》。2.講授新課<1>讓學(xué)生掌握標(biāo)志的基本分類結(jié)合課本30頁(yè)左上角圖例講受標(biāo)志分類。集團(tuán)標(biāo)識(shí)：最早的標(biāo)志，如原始部落的圖騰，現(xiàn)在多是各種組織、機(jī)構(gòu)的徽志;商標(biāo)：經(jīng)過(guò)登記注冊(cè)的商品標(biāo)記。節(jié)慶徽志：個(gè)別傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)和大型文體活動(dòng)均設(shè)置專用徽志，有以宣傳號(hào)召人們積極參加。識(shí)別符號(hào)：在公共場(chǎng)所、道路交通中用以代替文字的簡(jiǎn)潔形象，約定俗成為民眾公認(rèn)的標(biāo)識(shí)。<2>標(biāo)志的圖形類別[分別打出幻燈]具象：有寫實(shí)的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費(fèi)宣傳；動(dòng)物園、加拿大復(fù)職dai辦處。抽象：有簡(jiǎn)單的幾何形的組合，也有刻意構(gòu)造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運(yùn)動(dòng)，用五個(gè)圓環(huán)表示五大洲緊密團(tuán)結(jié)在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個(gè)圓點(diǎn)表示葡萄，圓點(diǎn)組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。文字符號(hào)：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語(yǔ)拼音、阿拉伯?dāng)?shù)字和其它的圖形組合。中國(guó)鐵路是中文工和人的組合，美國(guó)柯達(dá)膠卷和日本制帽公司是英文變形。<3>標(biāo)志的構(gòu)成手段因?yàn)闃?biāo)志是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)種類，幾乎所有的平面構(gòu)成原則都可以為標(biāo)志設(shè)計(jì)所應(yīng)用。如課本31頁(yè)右列所示的對(duì)稱、適合、反復(fù)、漸變、特異，均是標(biāo)志設(shè)計(jì)的常用形式。舉例介紹中國(guó)銀行設(shè)計(jì)思路和三金牌西瓜霜的標(biāo)志設(shè)計(jì)整包裝情況，并出示實(shí)物。2、作業(yè)要求1）展示課前制作標(biāo)志---禁止吸煙。以教師親手制作的標(biāo)志為范例向?qū)W生講授介紹制作過(guò)程：1）確定制作標(biāo)志的大小2）畫(huà)出大體輪廓和比例3）進(jìn)行細(xì)部的加工4）填充顏色2）學(xué)生作業(yè)從課本中選擇太陽(yáng)神、三聯(lián)電子等標(biāo)志中的一個(gè)標(biāo)志，然后按要求進(jìn)行臨摹練習(xí)。（教師作巡回指導(dǎo)）3、課堂小結(jié)總結(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生作業(yè)做簡(jiǎn)單評(píng)述。本課的時(shí)間安排：導(dǎo)入3分鐘，講授20分鐘，學(xué)生創(chuàng)作20分鐘，小結(jié)2分鐘，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇二」黑龍江省大興安嶺--劉穎一、教材的地位與作用處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的第20課，第六冊(cè)教科書(shū)是根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》修訂的，它聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用，所以文學(xué)欣賞、文學(xué)教育理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在前一、二階段完成了培養(yǎng)一般語(yǔ)文能力以及培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的能力之后，再作更高的要求，本課作為電影文學(xué)的欣賞在全冊(cè)書(shū)中起到升華的作用。二、教學(xué)對(duì)象分析初三時(shí)期是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，憧憬著美好的未來(lái)，愛(ài)情是人類文學(xué)的母題，學(xué)生對(duì)于這一類作品樂(lè)于接受，而且還會(huì)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，所以學(xué)生不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)，關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)習(xí)情感的大門，由于我班學(xué)生敢說(shuō)，所以以探究為目的，說(shuō)真話，訴真情應(yīng)是可行的。三、說(shuō)課型定位中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在關(guān)于閱讀能力方面就文學(xué)欣賞的訓(xùn)練提出了明確的要求：“體會(huì)課文中一些句子的深層含義”“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句”“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”。文學(xué)欣賞課則因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念而顯得更有深入探究的必要。因此注意語(yǔ)言品味，形象感染，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，突出欣賞性和探究性。四、說(shuō)教法電影文學(xué)已經(jīng)成為新的文學(xué)體裁，受到大眾的歡迎，所以教學(xué)這一課，方法上更為靈活，以達(dá)到交流的目的，由于青少年接觸影視既早又多，所以畫(huà)面的解讀能力、蒙太奇思維能力比較活躍。因此，教學(xué)這一課在適當(dāng)介紹電影知識(shí)、電影劇本知識(shí)后先組織學(xué)生看影片。即使有大多數(shù)同學(xué)已看過(guò)了，但在教學(xué)課堂上看效果不同，認(rèn)知水平接近的小群體觀賞影片時(shí)，同學(xué)之間相互感染，相互交流，比自己看更能強(qiáng)化欣賞的效果。閱讀法

讀時(shí)欣賞劇本結(jié)構(gòu)，品味人物語(yǔ)言，體會(huì)男女主人公表達(dá)情感。探究法

交流讀時(shí)的感受，愛(ài)情是人類文學(xué)的母題，愛(ài)情故事用影視文化形式加以表現(xiàn)再普通不過(guò)了，可這部戲?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生如此巨大影響？可放手讓學(xué)生探究，不要規(guī)定固定答案。評(píng)價(jià)法

寫影評(píng)是從諸多話題上探究欣賞電影的有效方法，便于也是對(duì)學(xué)習(xí)電影文學(xué)劇本的檢驗(yàn)。五、說(shuō)學(xué)法觀看法

先預(yù)習(xí)課文的“看”，從中感受心動(dòng)，感受到課文里的文字魅力。合作法

交流自己對(duì)這部影片所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話題，在產(chǎn)生了每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的效果后，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)對(duì)電影文學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)這部電影中男女主人公的性格特征、他們對(duì)死的態(tài)度等。六、說(shuō)教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程采用一導(dǎo)、二引、三賞、四點(diǎn)、五延的模式。導(dǎo)：音樂(lè)導(dǎo)入，直入主題引：采用文字帶動(dòng)思維跳躍的方法打開(kāi)情感閥門，利用詞語(yǔ)點(diǎn)擊方式調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)性，培養(yǎng)自主的探求習(xí)慣，不設(shè)置障礙，可以從任何角度入手，以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話方式獨(dú)抒學(xué)生靈性，在自由的暢談中達(dá)到本課的目標(biāo)--思維無(wú)定勢(shì)，表達(dá)無(wú)局限，思想無(wú)束縛。線性板書(shū)貫穿全課。賞：電影文學(xué)劇本的文字魅力無(wú)限，他能喚起學(xué)生想象的空間，課標(biāo)《教學(xué)建議》中要求教師逐步養(yǎng)成學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。探究性的集中讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀第288鏡頭，利用閱讀期待效應(yīng)，采用小組合作分角色讀，感悟文字力量。創(chuàng)造性的自由品：自由選讀其它鏡頭，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)空間，理解積累課文中能激起情感體驗(yàn)，再現(xiàn)畫(huà)面感進(jìn)行再創(chuàng)造的語(yǔ)句，在抄寫中作到積累。提高閱讀質(zhì)量。點(diǎn)：探究性學(xué)習(xí)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課標(biāo)提出：“對(duì)課文和表達(dá)能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難話題”。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，找出適合探究的“點(diǎn)”每一個(gè)點(diǎn)都是一個(gè)話題，然后我們對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行探究，展開(kāi)這個(gè)話題，同時(shí)運(yùn)用精彩片斷的欣賞啟動(dòng)學(xué)生靈感，給大家“貢獻(xiàn)”話題。話題中體現(xiàn)綜合開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，突出自主性，學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。延：為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，布置由課內(nèi)到課外的延伸性作業(yè)，運(yùn)用多種手段與方法查找資料，對(duì)自己選定的話題進(jìn)行深入的探究，形成一篇影視評(píng)論，限定一周內(nèi)的時(shí)間，把從實(shí)踐中感受的快樂(lè)與大家一起分享。七、

設(shè)計(jì)說(shuō)明初中階段的欣賞教學(xué)中，教師不能一講到底，也不能上成講讀課，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解是最重要的；探究應(yīng)該是一種“發(fā)現(xiàn)”，而不是專業(yè)“研究”，這樣，學(xué)生的壓力自然會(huì)小些，主動(dòng)性自然會(huì)多些，在文學(xué)作品的欣賞中豐富學(xué)生的精神世界。體現(xiàn)欣賞探究課的新意和美意。同時(shí)本課設(shè)計(jì)突出“引路”的主線，為學(xué)生能徜徉書(shū)海引路，為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)引路，為獨(dú)立思考引路，為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展引路。

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最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇三」《再別康橋》說(shuō)課稿(人教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)再

別

康

橋徐志摩輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，

作別西天的云彩。那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹。揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯。滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩?！对賱e康橋》是人教版必修一里的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，是徐志摩在1928年重返英國(guó)劍橋時(shí)所寫，既表達(dá)了作者對(duì)康橋濃得化不開(kāi)的愛(ài)，又表達(dá)了作者的難分難舍的別離

。作者徐志摩是新月派代表詩(shī)人，一生追求美、自由和愛(ài)。在這首詩(shī)中正體現(xiàn)了作者的追求，而且也體現(xiàn)了新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)：繪畫(huà)美,音樂(lè)美,建筑美。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我就把體會(huì)詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先是讓學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中向我們所描繪的康橋的美，作者正是在這種美中表達(dá)自己對(duì)康橋濃得化不開(kāi)的愛(ài)的，作者喜愛(ài)康橋，而康橋是個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，那么一定要選取有代表性的意象來(lái)傳達(dá)這種愛(ài)，在這首詩(shī)中作者選取了康河里的幾種有代表性的意象--云彩、金柳、青荇、清泉、星輝，抓住云彩、金柳、青荇、清泉、星輝五個(gè)意象的色澤、特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析，天上的云彩、夕陽(yáng)下的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的清泉、天上的星輝，從色彩上來(lái)說(shuō)，這幾種意象是五彩斑斕的，

與彩虹似的夢(mèng)相照應(yīng)，這幾種意象在康河的波光里交相輝映，形成一種難以言傳的美。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種美：天的云彩流動(dòng)、色彩明麗，夕陽(yáng)下的金柳的色彩

柔和

、

水中的倒影在作者心中所引起的感情的漣漪；青荇在水中被水波沖擊的狀態(tài)，左右搖擺時(shí)對(duì)作者感情的沖擊；榆蔭下的清泉倒映出的彩虹的色彩斑斕，正引發(fā)出作者的夢(mèng)，星輝斑斕引發(fā)出作者似夢(mèng)似幻的聯(lián)想……這正是作者表達(dá)感情的一種手段，作者正是通過(guò)這難以言傳的美傳達(dá)出對(duì)康橋的愛(ài)，作者在這種似夢(mèng)似幻的意境里康河融為了一體：在康河的柔波里，

我甘心做一條水草。通過(guò)這樣的感悟培養(yǎng)學(xué)生把握詩(shī)歌的意境美是通過(guò)意象來(lái)體現(xiàn)的能力。這一部分是課堂的主體，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情已經(jīng)把握住了，然后再通過(guò)誦讀，來(lái)體會(huì)本詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美，音樂(lè)美也稱音韻美，就是本詩(shī)的韻律，需要反復(fù)誦讀才能體會(huì)得到的；建筑美也稱形式美，在誦讀的過(guò)程中要注意本詩(shī)章節(jié)的劃分，尤其是開(kāi)頭一節(jié)和最后一節(jié)復(fù)沓手法的運(yùn)用，詩(shī)只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能體會(huì)其中的美，所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中反復(fù)體會(huì)，既能感悟到其中的美，又能把握徐志摩及新月派詩(shī)的特點(diǎn)。本節(jié)課的作業(yè)，我留的也是關(guān)于誦讀方面的：誦讀徐志摩的《雪花的快樂(lè)》《莎揚(yáng)娜拉》《半夜深巷琵琶》，體會(huì)徐志摩詩(shī)歌的感情追求和新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)。最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇四」圖形的位似是蘇科版教材八年級(jí)下冊(cè)第十章《圖形的相似》第六節(jié)內(nèi)容?！秷D形的相似》是屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。這一單元是整個(gè)圖形與變換板塊的基礎(chǔ)，在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。而圖形的位似是圖形的相似的延伸和深化，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了相似圖形相關(guān)知識(shí)和具備一定圖形研究法的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究圖形的位似，進(jìn)一步對(duì)相似強(qiáng)化理解，更為相似三角形的應(yīng)用作了一定的鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是：充分了解位似圖形及其有關(guān)概念，并用作位似圖形的方法，將一個(gè)圖形放大或縮小。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程角度來(lái)看，概念學(xué)習(xí)是接受一個(gè)新事物的起始階段，也是后期應(yīng)用的基礎(chǔ)階段，特別是對(duì)于圖形的概念學(xué)習(xí)，尤其要注重概念的生成過(guò)程和基本含義。而利用作位似圖形的方法，將一個(gè)圖形放大或者縮小，本質(zhì)上時(shí)位似圖形性質(zhì)的應(yīng)用，它是一個(gè)集動(dòng)手與動(dòng)腦一體的活動(dòng)，也是本課的技能目標(biāo)，因此，確立本課重點(diǎn)為以上兩項(xiàng)。本節(jié)課的難點(diǎn)在于能根據(jù)位似圖形的性質(zhì)，利用作位似圖形的方法，將任意一個(gè)幾何圖形放大或者縮小。理由是在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，往往不能很好的抓住圖形的性質(zhì)特征，從而實(shí)際應(yīng)用位似圖形的性質(zhì)將圖形放大或者縮小的時(shí)候，就會(huì)遇到攔路虎?；谏鲜鰞牲c(diǎn)的分析，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解位似圖形的概念，掌握位似圖形的性質(zhì)。2.經(jīng)歷位似圖形概念和性質(zhì)的探索過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生探究和交流合作的能力。3.利用位似圖形的性質(zhì)，掌握作位似圖形的方法，并學(xué)會(huì)對(duì)圖形放大或者縮小，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。下面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路:(1)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)理念是“導(dǎo)”和“動(dòng)”，主要采用啟發(fā)式教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求從位似圖形概念的得出，到位似圖形性質(zhì)的探索和應(yīng)用，一方面做到放手讓學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察，討論，交流，另一方面又時(shí)刻給予必要指導(dǎo)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師，學(xué)生間合作和互動(dòng)的過(guò)程。(2)設(shè)計(jì)三個(gè)清晰的教學(xué)板塊第一個(gè)板塊創(chuàng)設(shè)情境，初步感知生活中的位似圖形。本板塊中主要提供視頻短片讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)影像中感知位似圖形，并讓學(xué)生參與到位似圖形的創(chuàng)造中。第二個(gè)板塊位似圖形的概念和性質(zhì)的探究。本版塊是本節(jié)課重點(diǎn)之一，在設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生分組動(dòng)手操作，板演和投影動(dòng)態(tài)展示的學(xué)生活動(dòng)形式，對(duì)位似圖形定義中的兩大特征及性質(zhì)進(jìn)行探索。第三個(gè)板塊根據(jù)位似圖形的性質(zhì)，利用作位似圖的方法，將圖形放大或者縮小。本板塊中涉及到本節(jié)課的一個(gè)重要技能目標(biāo)，位似圖的作法和原理，同時(shí)也是難點(diǎn)所在，學(xué)生的手腦配合完成探索活動(dòng)的能力就體現(xiàn)的尤為突出。另一方面，在這個(gè)板塊中，也讓學(xué)生感體會(huì)分類思想的運(yùn)用。下面，我說(shuō)下教學(xué)過(guò)程。（1）第一板塊創(chuàng)設(shè)情境，初步感知生活中的相似圖形。通過(guò)多媒體展示學(xué)生較感興趣的手影戲問(wèn)題作為載體，播放手影戲表演短片并利用液晶投影的燈光進(jìn)行模仿表演。這樣設(shè)計(jì)的意圖，主要是激發(fā)興趣為主，學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，印象肯定十分深刻。同時(shí)，在玻璃片上畫(huà)一個(gè)三角形，利用投影燈光將三角形投影在幕布上，改變玻璃片與墻的距離，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的變化情況。用學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引入圖形放大或縮小的新方法，并為進(jìn)步研究位似形做好鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生感受到這種圖形變換與同學(xué)們已掌握的翻拆平移、旋轉(zhuǎn)的不同并能很好的激發(fā)學(xué)生參與的熱情。（2）第二板塊位似圖形的定義及性質(zhì)的探索。這個(gè)板塊可以分成兩個(gè)層次，第一個(gè)層次，探索位似圖形的定義。第二個(gè)層次，探索位似圖形的性質(zhì)。第一個(gè)層次是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，因此在設(shè)計(jì)上主要采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)：通過(guò)對(duì)課本“實(shí)踐”活動(dòng)后的圖形，進(jìn)行兩方面觀察，一是觀察△ABC與△ABC是否相似，二是觀察對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的連線的特殊位置。學(xué)生從直觀上很快就能判斷出兩個(gè)三角形相似，卻不能說(shuō)出相似的理由。在這里為了幫助學(xué)生透徹的理解兩個(gè)三角形相似的理由，可以借助作圖過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形中對(duì)應(yīng)線段成比例的特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能采用板書(shū)形式給出相似的說(shuō)理過(guò)程。最后要求學(xué)生結(jié)合觀察的兩點(diǎn)說(shuō)出相似圖形的定義，并定義出位似中心和位似比。這個(gè)層次中，主要是教師引導(dǎo)為主，講授為輔，對(duì)于引導(dǎo)過(guò)程中，始終把重點(diǎn)目光放在位似圖形的兩大特征：（1）必須是兩個(gè)相似的幾何圖形（2）對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的連線相交于一點(diǎn)，同時(shí)又著眼于位似圖形和相似圖形的區(qū)別與聯(lián)系，運(yùn)用類比的方法，讓學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握變得深刻和準(zhǔn)確。在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)于學(xué)生自行概括的位似圖形的定義要充分予以肯定，并且可以邀請(qǐng)學(xué)生多次更改已達(dá)到精煉和準(zhǔn)確的定義。而在根據(jù)要求畫(huà)圖中，學(xué)生有可能出現(xiàn)對(duì)畫(huà)圖要求理解的錯(cuò)誤而導(dǎo)致所作圖形與原圖形在位似中心異側(cè)，在概念揭示后，可展示學(xué)生中間的此類情況進(jìn)行辨析，從而能感悟到位似圖形可以在位似中心的同側(cè)和異側(cè)。若學(xué)生中不存在此類情況，可教師進(jìn)行點(diǎn)播。第二個(gè)層次，對(duì)位似圖形的性質(zhì)進(jìn)行探究。這個(gè)內(nèi)容主要由學(xué)生活動(dòng)探究為主。具體是引導(dǎo)學(xué)生回顧已有對(duì)圖形性質(zhì)探究的方法，即一般在定義的描述過(guò)程中，就包含了兩個(gè)性質(zhì)：（1）位似圖形一定相似（2）各對(duì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)所在直線都經(jīng)過(guò)同一點(diǎn)，而對(duì)于第三個(gè)性質(zhì)各對(duì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到位似中心的距離比等于相似比，在充分理解了位似圖形的定義后，引導(dǎo)學(xué)生回顧作圖過(guò)程中這一要求，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到位似中心得比和相似比是一致的。在這個(gè)層次中，學(xué)生獲得信息的過(guò)程是輕松和迅速的，在給出探究方向后，讓學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算中交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以從不同的角度各抒己見(jiàn)，在碰撞交融中，位似圖形的性質(zhì)自然浮出水面。（2）根據(jù)位似圖形的性質(zhì)，利用作位似圖的方法，將圖形放大或者縮小。在學(xué)習(xí)作位似圖的方法，是技巧性的知識(shí)，但也是位似圖形的性質(zhì)的應(yīng)用。作為本課的難點(diǎn)，在突破上需要作以下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)：一是對(duì)位似中心與圖形的位置關(guān)系的分類，二是對(duì)作圖方法模仿，歸納和總結(jié)。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以采用開(kāi)放式的探討方式，首先給出一組問(wèn)題交給學(xué)生交流討論：①在實(shí)踐活動(dòng)中，如果位似中心點(diǎn)O是一動(dòng)點(diǎn)，則，點(diǎn)O與△ABC有幾種位置關(guān)系，畫(huà)出示意圖。②分別以O(shè)為位似中心，按照2：1將△ABC放大。這個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題一得反饋方式可以借助實(shí)物投影儀，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)驗(yàn)，總結(jié)的過(guò)程，將成果展示給所有人，這樣宏觀調(diào)控后的自主創(chuàng)業(yè)法，對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)D形分類思想方法和自我反思?xì)w納的思維方式有很大的幫助。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)候必須在示范點(diǎn)O在△ABC外部時(shí)候的作圖方法，并強(qiáng)調(diào)三步驟：一連接位似中心與三角形三個(gè)頂點(diǎn)，二根據(jù)位似比截取對(duì)應(yīng)點(diǎn)，三連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)的圖形，生成一定的方法后可由學(xué)生自由完成，這樣的模仿對(duì)象一樹(shù)立，學(xué)生在作圖技巧的難處也迎刃而解了。教師在這一過(guò)程中的角色是輔導(dǎo)員，邊扶邊放，有的放矢，這樣的方式學(xué)生更樂(lè)意接受，通過(guò)做中學(xué)，學(xué)的好，記得牢。（3）鞏固與提高在鞏固與提高環(huán)節(jié)，可以采用以下兩組練習(xí)：①選取適當(dāng)?shù)谋壤瑢⒄n本圖10--26①中的圖形放大。選取適當(dāng)?shù)谋壤?，將課本圖10--26②中的圖形縮小。本題的目的在于通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)踐作圖的技能，并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，教者要幫助學(xué)生理清選擇適當(dāng)?shù)奈凰浦行暮头智甯鼽c(diǎn)的聯(lián)系。②如圖，在直角坐標(biāo)系中，作出四邊形ABCDE的位似圖形，使得新圖形ABCDE與原圖形對(duì)應(yīng)線段的比為2∶1，位似中心是坐標(biāo)原點(diǎn)O，并表示出ABCDE的坐標(biāo)。這是一個(gè)拓展性練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生將坐標(biāo)系中所學(xué)知識(shí)與位似圖形的作圖相結(jié)合，有利于學(xué)生思維方式的拓展和對(duì)新舊知識(shí)的熟練駕馭能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。在提高方面，可在學(xué)生解決了最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇五」八年級(jí)下冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》說(shuō)課稿(人教版八年級(jí))教案教學(xué)設(shè)計(jì)《白雪歌送武判官歸京》說(shuō)課稿岑參

北風(fēng)卷地白草折，

胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，

千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕，

狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，

都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，

愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客，

胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，

風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門送君去，

去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，

雪上空留馬行處。此詩(shī)是一首詠雪送人之作。天寶十三載（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京，寫下此詩(shī)?！搬瘏⑿值芙院闷妗保ǘ鸥Α囤樾小罚?，讀此詩(shī)處處不要忽略一個(gè)“奇”字。此詩(shī)開(kāi)篇就奇突。未及白雪而先傳風(fēng)聲，所謂“筆所未到氣已吞”──全是飛雪之精神。大雪必隨刮風(fēng)而來(lái)，“北風(fēng)卷地”四字，妙在由風(fēng)而見(jiàn)雪?！鞍撞荨?，據(jù)《漢書(shū)西域傳》顏師古注，乃西北一種草名，王先謙補(bǔ)注謂其性至堅(jiān)韌。然經(jīng)霜草脆，故能斷折（如為春草則隨風(fēng)俯仰不可“折”）?！鞍撞菡邸庇诛@出風(fēng)來(lái)勢(shì)猛。八月秋高，而北地已滿天飛雪?！昂彀嗽录达w雪”，一個(gè)“即”字，維妙維肖地寫出由南方來(lái)的人少見(jiàn)多怪的驚奇口吻。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切?！昂鋈纭倍窒碌蒙趺?，不僅寫出了“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情?！扒?shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見(jiàn)過(guò)梨花盛開(kāi)的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)，花團(tuán)錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風(fēng)吹來(lái)梨花開(kāi)，竟至“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”（東方虬《春雪》），也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都得讓此詩(shī)三分。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。要品評(píng)這詠雪之千古名句，恰有一個(gè)成語(yǔ)──“妙手回春”。以寫野外雪景作了漂亮的開(kāi)端后，詩(shī)筆從帳外寫到帳內(nèi)。那片片飛“花”飄飄而來(lái)，穿簾入戶，沾在幕幃上慢慢消融……“散入珠簾濕羅幕”一語(yǔ)承上啟下，轉(zhuǎn)換自然從容，體物入微?！鞍籽钡挠绊懬秩胧覂?nèi)，倘是南方，穿“狐裘”必發(fā)炸熱，而此地“狐裘不暖”，連裹著軟和的“錦衾”也只覺(jué)單薄?！耙簧砟茈⑽宓窕　钡倪厡ⅲ尤焕婚_(kāi)角弓；平素是“將軍金甲夜不脫”，而此時(shí)是“都護(hù)鐵衣冷難著”。二句兼都護(hù)（鎮(zhèn)邊都護(hù)府的長(zhǎng)官）將軍言之，互文見(jiàn)義。這四句，有人認(rèn)為表現(xiàn)著邊地將士苦寒生活，僅著眼這幾句，誰(shuí)說(shuō)不是？但從“白雪歌”歌詠的主題而言，這主要是通過(guò)人和人的感受，通過(guò)種種在南來(lái)人視為反常的情事寫天氣的奇寒，寫白雪的威力。這真是一支白雪的贊歌呢。通過(guò)人的感受寫嚴(yán)寒，手法又具體真切，不流于抽象概念。詩(shī)人對(duì)奇寒津津樂(lè)道，使人不覺(jué)其苦，反覺(jué)冷得新鮮，寒得有趣。這又是詩(shī)人“好奇”個(gè)性的表現(xiàn)。場(chǎng)景再次移到帳外，而且延伸向廣遠(yuǎn)的沙漠和遼闊的天空：浩瀚的沙海，冰雪遍地；雪壓冬云，濃重稠密，雪雖暫停，但看來(lái)天氣不會(huì)在短期內(nèi)好轉(zhuǎn)。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”，二句以夸張筆墨，氣勢(shì)磅礴地勾出瑰奇壯麗的沙塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個(gè)典型的送別環(huán)境。如此酷寒惡劣的天氣，長(zhǎng)途跋涉將是艱辛的呢。“愁”字隱約對(duì)離別分手作了暗示。于是寫到中軍帳（主帥營(yíng)帳）置酒飲別的情景。如果說(shuō)以上主要是詠雪而漸有寄情，以下則正寫送別而以白雪為背景。“胡琴琵琶與羌笛”句，并列三種樂(lè)器而不寫音樂(lè)本身，頗似笨拙，但仍能間接傳達(dá)一種急管繁弦的場(chǎng)面，以及“總是關(guān)山舊別情”的意味。這些邊地之器樂(lè)，對(duì)于送者能觸動(dòng)鄉(xiāng)愁，于送別之外別有一番滋味。寫?zhàn)T宴給讀者印象深刻而落墨不多，這也表明作者根據(jù)題意在用筆上分了主次詳略。送客送出軍門，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛。這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)──它已被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒。而那白雪為背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調(diào)的畫(huà)面上的一星暖色，反襯得整個(gè)境界更潔白，更寒冷；那雪花亂飛的空中不動(dòng)的物象，又襯得整個(gè)畫(huà)面更加生動(dòng)。這是詩(shī)中又一處精彩的奇筆。送客送到路口，這是輪臺(tái)東門。盡管依依不舍，畢竟是分手的時(shí)候了。大雪封山，路可怎么走??！路轉(zhuǎn)峰回，行人消失在雪地里，詩(shī)人還在深情地目送。這最后的幾句是極其動(dòng)人的，成為此詩(shī)出色的結(jié)尾，與開(kāi)篇悉稱。看著“雪上空留”的馬蹄跡，他想些什么？是對(duì)行者難舍而生留戀，是為其“長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡”而發(fā)愁，還是為自己歸期未卜而惆悵？結(jié)束處有悠悠不盡之情，意境與漢代古詩(shī)“步出城東門，遙望江南路。前日風(fēng)雪中，故人從此去”名句差近，但用在詩(shī)的結(jié)處，效果更見(jiàn)佳妙。充滿奇情妙思，是此詩(shī)主要的特色（這很能反映詩(shī)人創(chuàng)作個(gè)性）。作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮酒（如“瀚?！倍洌?，有細(xì)節(jié)勾勒（如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”），有真實(shí)生動(dòng)的摹寫，也有浪漫奇妙的想象（如“忽如”二句），再現(xiàn)了邊地瑰麗的自然風(fēng)光，充滿濃郁的邊地生活氣息。全詩(shī)融合著強(qiáng)烈的主觀感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩(shī)情內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩(shī)的語(yǔ)言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場(chǎng)景畫(huà)面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。詩(shī)中或二句一轉(zhuǎn)韻，或四句一轉(zhuǎn)韻，轉(zhuǎn)韻時(shí)場(chǎng)景必更新：開(kāi)篇入聲起音陡促，與風(fēng)狂雪猛畫(huà)面配合；繼而音韻輕柔舒緩，隨即出現(xiàn)“春暖花開(kāi)”的美景；以下又轉(zhuǎn)沉滯緊澀，出現(xiàn)軍中苦寒情事；……末四句漸入徐緩，畫(huà)面上出現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印跡，使人低回不已。全詩(shī)音情配合極佳，當(dāng)?shù)谩坝新暜?huà)”的稱譽(yù)。最新小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文母親的恩情的課堂教學(xué)實(shí)錄及說(shuō)課稿設(shè)計(jì)「篇六」《新課標(biāo)》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要處理好教材與課堂教學(xué)的關(guān)系，我們的教材確實(shí)經(jīng)過(guò)精心的修訂，其中不泛名篇，但教材只能是課堂教學(xué)的一個(gè)載體，語(yǔ)文教師應(yīng)有大語(yǔ)文的觀念，任何一篇文章的教學(xué)都應(yīng)能引起學(xué)生的思考?！独像R》這首詩(shī)只是一個(gè)引子，我們更多關(guān)注的是像“老馬”一樣生存狀態(tài)的人們的生活，以此引發(fā)我們對(duì)自身命運(yùn)的關(guān)注與思考。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何一個(gè)問(wèn)題的提出與解決，都要有一個(gè)與之匹配的情境，“情境”也就成為建構(gòu)主義理論框架的四大要素之一?！独像R》這首詩(shī)并不難，我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的目的，不在于《老馬》這首詩(shī)本身，而在于以此向?qū)W生介紹一種文學(xué)作品閱讀的方法，即在建構(gòu)主義理論支撐下的“情境模擬”。這種模式適合所有的文學(xué)作品，貴在“模擬情境”的創(chuàng)設(shè)。對(duì)《老馬》這首詩(shī)的鑒賞，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)與“老馬”生存狀態(tài)相似的農(nóng)民形象，使他們對(duì)《老馬》這首詩(shī)有更