【摘要】“簡教深學(xué)”是在新課標(biāo)背景下提出的一種教學(xué)理念，也是一種踐行單元整體教學(xué)的具體方法，它包含整體建構(gòu)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、思維進階、核心素養(yǎng)等要素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要簡化教學(xué)行為，回歸教學(xué)本質(zhì)，在結(jié)構(gòu)化、整體化、追求意義的英語教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生從“淺學(xué)”“被動學(xué)”逐步走向深度學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)思結(jié)合、學(xué)用并進中收獲英語學(xué)習(xí)的喜悅感與成就感。文章基于“簡教深學(xué)”教學(xué)理念，淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“簡教深學(xué)”；整體建構(gòu)；單元整體教學(xué)在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往更注重碎片化知識的傳授，淡化了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)具備化繁為簡的能力，立足學(xué)科育人，指向核心素養(yǎng)，積極追求學(xué)生為本、結(jié)構(gòu)明晰、簡潔凝練的教學(xué)狀態(tài)。本文從深度解讀，整體把握；聚焦思維，啟智生慧；嵌入評價，促進深學(xué)這三個方面，淺談基于“簡教深學(xué)”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐。一、“簡教深學(xué)”的內(nèi)涵“簡教深學(xué)”就是“教得簡約，學(xué)得深刻”，旨在通過“簡教”實現(xiàn)限時講授，確保學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維進階?！昂喗躺顚W(xué)”既是一種教育理念，又是一種教學(xué)方法。以“簡教深學(xué)”為內(nèi)核的小學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)知識、思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化?！昂喗獭笔墙虒W(xué)的理想境界，強調(diào)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“四兩撥千斤”的方式，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。這要求教師對教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)［1］?！吧顚W(xué)”指向?qū)W生，要求學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的認(rèn)識，不僅知其然，而且知其所以然。學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，可以更好地理解和運用英語。此外，“深學(xué)”還強調(diào)學(xué)生的主動參與，要求學(xué)生學(xué)得自主、深刻［2］。二、“簡教深學(xué)”的教學(xué)原則（一）立足育人目標(biāo)新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)有鮮明的學(xué)科育人導(dǎo)向?！昂喗躺顚W(xué)”的目標(biāo)必須指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。教師的“簡教”不等同于“淺教”“少教”，而應(yīng)當(dāng)教得簡約而不簡單。（二）指向深度學(xué)習(xí)“簡教深學(xué)”的核心在于追求深度學(xué)習(xí)。在“簡教深學(xué)”的英語課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；同時，要避免教學(xué)的高耗低效，以具有驅(qū)動價值的核心問題、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題鏈、具有可行價值的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（三）基于整體建構(gòu)“簡教深學(xué)”的前提是對英語課程的整體解讀與整體建構(gòu)。教師應(yīng)該基于對整體課程內(nèi)容的把握和對單元整體的深度解讀設(shè)計課堂教學(xué)方案。此外，教師要實現(xiàn)“簡教”，還應(yīng)該在備課上面下足功夫，在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，基于“備—教—學(xué)—評”一體化原則，形成單元教學(xué)的整體架構(gòu)。三、“簡教深學(xué)”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)路徑（一）深度解讀，整體建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，關(guān)注單元知識的邏輯關(guān)系，整體建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容。如此，能夠讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。為此，教師要樹立大單元教學(xué)意識，從單元整體出發(fā)，用大單元視角整合各個教學(xué)板塊，用全局的、發(fā)展的眼光審視、處理教材，并積極拓展學(xué)用資源，從課內(nèi)外閱讀融合、跨學(xué)科融合的角度，有計劃、有目的地建構(gòu)單元內(nèi)容，從而為學(xué)生深度探究主題意義開辟道路。值得注意的是，在整體建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的主題情境。以譯林版英語六年級上冊Unit5“Signs”的“Storytime”部分的教學(xué)為例。筆者遵循“備—教—學(xué)—評”一體化原則，從備課出發(fā)，整體建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，為“簡教”創(chuàng)造條件。本單元的教學(xué)話題聚焦“signs”，屬于“人與自我”“人與社會”這兩個主題的范疇，并包含“社會服務(wù)與人際溝通”“健康文明行為習(xí)慣”等子主題。因此，在本課的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語篇到生活，認(rèn)識生活中的各種標(biāo)識，并學(xué)習(xí)生活中的各種規(guī)則，從而養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣。此外，筆者還基于英語學(xué)習(xí)活動觀，明確以下教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)理解：通過聽、說、讀、寫的教學(xué)活動，學(xué)生能夠獲取、梳理對話中關(guān)于“signs”的關(guān)鍵信息。第二，應(yīng)用實踐：通過閱讀活動，學(xué)生能夠基于思維導(dǎo)圖，分角色表演對話。第三，遷移創(chuàng)新：通過合作探究，學(xué)生能夠完成一份關(guān)于“signs”的調(diào)查報告，并進行匯報交流?；诮虒W(xué)目標(biāo)，筆者圍繞“Followthesigns.Followtherules.”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生了解“signs”的四個方面，即advice、meaning、place、name；還引導(dǎo)學(xué)生從“WhatIknowaboutsigns.”“Gettoknowmoreaboutsigns.”“WhatIlearnedaboutthesigns.”這三個課堂活動入手進行深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗的過程中了解在公共場合中需要遵守的規(guī)則?！昂喗躺顚W(xué)”的前提是教師對單元教學(xué)內(nèi)容的整體把握與建構(gòu)，這就要求教師能夠從備一節(jié)課到備一整個單元，從個人備課到集體備課，從課時教學(xué)到單元統(tǒng)籌，為“簡教”儲備能量，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量［3］。（二）聚焦思維，關(guān)注學(xué)習(xí)路徑思維的低階化是小學(xué)英語課堂的主要弊端。在以往的英語課堂中，部分教師將重點放在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面，即關(guān)注課堂是否有趣或有活力，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展?！昂喗躺顚W(xué)”的本質(zhì)在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師要跳出“熱鬧”的教學(xué)怪圈，靜下心來思考如何以有效的提問、有質(zhì)量的問題、有意義的活動，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題展開，從一篇文本走向一類文本，從知識聯(lián)系生活，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生用英語解決生活問題的能力。在基于“簡教深學(xué)”的英語課堂中，教師要設(shè)置契合主題意義、符合真實學(xué)情的核心問題，以核心問題驅(qū)動學(xué)生開展語言實踐活動，使學(xué)生能夠充分投入語篇閱讀、話題討論及情境探究中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生。核心問題的設(shè)置要避免“碎問碎答”，要以主問題驅(qū)動課堂，以問題鏈、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，生成學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)向核心問題的解決，以此實現(xiàn)“深學(xué)”的教學(xué)目的。以譯林版英語四年級下冊Unit5“Seasons”的復(fù)習(xí)為例。在這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者融合繪本TheFourSeasons，以課內(nèi)外閱讀融合的形式，幫助學(xué)生整體建構(gòu)單元知識，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對“seasons”的理解。筆者堅持“簡教深學(xué)”的教學(xué)理念，以“Whenwetalkaboutseasons，whatwillwediscuss？”這一核心問題貫穿課堂教學(xué)始終，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在讀前活動環(huán)節(jié)中，筆者從“Storytime”入手，以“拼故事地圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生解決“Whenwetalkaboutseasons，whatwillwediscuss？”這個問題，并引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“weather、activities、feelings”，從而幫助學(xué)生建構(gòu)思維支架。在讀中探究環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，制作思維導(dǎo)圖，探究故事內(nèi)容。在讀后環(huán)節(jié)中，筆者以多模態(tài)教學(xué)的形式，融入關(guān)于四季變化的微課，深化學(xué)生對季節(jié)的認(rèn)識，并導(dǎo)入有關(guān)“Makeabooklet”的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生動手制作屬于自己的季節(jié)小冊。Step1：Writeapoemaboutseasons.Tips：Weather、Naturalthings、Activities、Feelings.Step2：Makeabookletaboutseasons.Tips：Watchmicrovideosandmakeseasonalbookletsbasedonsmallpoemscollectedandcreated.筆者為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖及語言支架，創(chuàng)編小詩，并將其制作成季節(jié)小冊，為“怎么學(xué)”指明方向與方法，既指向綜合語言應(yīng)用，又關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，任務(wù)簡單明確，有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“簡教深學(xué)”。（三）融入教學(xué)評價，深化英語教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念旨在將評價融入教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交融，相互促進。在基于“簡教深學(xué)”的小學(xué)英語課堂中，要實現(xiàn)“簡教”和“深學(xué)”，評價的作用不容忽視。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮評價的“指揮棒”作用，指導(dǎo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要融入過程性評價，實現(xiàn)教評一致、學(xué)評一致，提供學(xué)生更多自主學(xué)、探究學(xué)、合作學(xué)的空間，讓“簡教”成為可能。以譯林版英語五年級上冊Unit5“Whatdotheydo？”的“Cartoontime”部分的教學(xué)為例。筆者非常重視評價的作用，以評價為杠桿簡化自身的“教”，撬動學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先，筆者以“小組PK賽”的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元有關(guān)職業(yè)單詞的拼寫。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點句型。再次，筆者以“Icansay”的接力游戲，引導(dǎo)學(xué)生小組間開展“看圖說話”互動活動。Task：Icansay.A.Whatdoeshedo？★B.Whatdoeshedoatwork？★C.Wheredoeshework？★D.What'sthevalueofhisjob？★★★Total：Icanget（）stars.最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“‘看圖說話’互動活動評價指南”，開展小組間的互評與自評，以評價為支架和動力，激發(fā)學(xué)生參與小組活動的積極性。另外，在基于“簡教深學(xué)”的英語教學(xué)中，教師不僅要在課堂教學(xué)中融入評價，還要在作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮評價的積極作用。為此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從課時作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向單元整體作業(yè)，從機械作業(yè)、傳統(tǒng)作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向項目化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，形成一