PAGEPAGE1第2節(jié)勢能的變更教學(xué)過程(一)重力勢能請同學(xué)們分析、探討以上提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生歸納出重力勢能的定義。定義：物體處于肯定的高度而具有的能叫做重力勢能提出問題：物體重力勢能的大小可能與哪些因素有關(guān)？請同學(xué)們猜想

演示試驗【供應(yīng)試驗器材：鐵球(大小、質(zhì)量均不同的兩個)、透亮玻璃容器、沙子】在一個透亮的玻璃容器內(nèi)裝上沙子。

試驗一：將不同的兩鐵球從同一高度釋放，視察鐵球落在沙子中的深度。

試驗二：用一個鐵球從不同高度釋放，視察鐵球落在沙子中的深度。

學(xué)生回答視察的現(xiàn)象：鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。質(zhì)量大的鐵球落在沙子中的深度越大。

歸納上述演示，我們可以定性得到：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系，且物體的質(zhì)量越大，高度越高，重力勢能就越大。

提出問題：那么，怎樣來定量表示重力勢能呢？

試驗演示及解答問題：

投影片出示問題：讓質(zhì)量為ｍ的小球從高度為h1的A點(diǎn)下落到高度為ｈ2的B點(diǎn)，重力所做的功為多少?學(xué)生求解得到：

重力所做的功為：WG＝ｍｇΔｈ＝ｍｇ（ｈ１－ｈ２）學(xué)生思索探討溝通進(jìn)行分析得出定義：物體處于肯定的高度而具有的能叫做重力勢能視察試驗，回答現(xiàn)象學(xué)生回答：鐵球的釋放高度越大，鐵球落在沙子中的深度越大。質(zhì)量大的鐵球落在沙子中的深度越大。思索分析回答問題學(xué)生求解得到：

重力所做的功為：WG＝ｍｇΔｈ＝ｍｇ（ｈ１－ｈ２）引導(dǎo)學(xué)生通過對運(yùn)動實例的視察與分析，總結(jié)出重力勢能的定義.通過試驗引導(dǎo)學(xué)生分析物理量之間的關(guān)系(限制變量法)通過實例分析物體受到的重力所做的功教學(xué)過程讓學(xué)生探討上式的物理意義：重力所做的功等于ｍｇｈ這個量的變更，所以在物理學(xué)中就用ｍｇｈ這個式子來表示物體的重力勢能.

板書：重力勢能公式：EＰ＝mghEＰ物體的重力勢能焦（J）

ｍ→物體的質(zhì)量千克（kg）

ｇ→重力加速度→(米每二次方秒)s2/ｍ

ｈ→物體的高度→米（ｍ）

讓學(xué)生推導(dǎo)重力勢能的單位∵１kg·ｍ/s2·ｍ＝１Ｎ·ｍ＝１J

∴重力勢能的單位是焦耳。

重力勢能是標(biāo)量多媒體投影問題：一個質(zhì)量為10kg的物體,把它放置在一張高1m的桌面上,則此物體的重力勢能是多少呢？（取g=10ｍ/s2）依據(jù)學(xué)生回答讓學(xué)生探討：為什么同一個問題會得到不同的答案？提出重力勢能的相對性：重力勢能EＰ＝mgh中h是相對于某個水平面來說的,這個水平面上h=0,重力勢能也為零,這個水平面叫做零勢能參考平面。通常也叫零勢面。參考水平面的選取是隨意的，選擇哪個水平面作為參考平面,可視探討問題的便利而定。通常選擇地面作為參考平面。選擇不同的零勢面，重力勢能是不同的。h是所處位置的平面到參考水平面的距離。動手推導(dǎo)重力勢能單位∵１kg·ｍ/s2·ｍ＝１Ｎ·ｍ＝１J

∴重力勢能的單位是焦耳。思索問題并進(jìn)行探討通過動手自我推導(dǎo)重力勢能的單位進(jìn)一步理解單位之間的關(guān)系.讓學(xué)生通過問題設(shè)疑,探討分析,最終對問題進(jìn)行歸納總結(jié).提高學(xué)生的解決問題和分析問題的實力.教學(xué)過程物體位于參考平面上方,h>0,重力勢能是正值,

物體位于參考平面下方,h<0,重力勢能是負(fù)值,表示物體在該位置具有的重力勢能比它在參考水平面上面具有的重力勢能少。老師：前面我們學(xué)過了功是能量變更的量度，重力勢能的變更也可用做功表示出來。我們知道力對物體做了多少功，物體的能量就將變更多少，那么同學(xué)們猜想重力所做的功與物體重力勢能的變更之間有什么關(guān)系?（二）重力做功與重力勢能的變更老師：我們用來表示物體在初位置的重力勢能，用來表示物體在末位置的重力勢能，則學(xué)生探討得到：

當(dāng)物體由高處運(yùn)動到低處時，ｈ１>ｈ2，WＧ>０

∴

當(dāng)物體由低處運(yùn)動到高處時，ｈ１<ｈ2，WＧ<０

∴

老師總結(jié)：重力做正功時，重力勢能削減，削減的重力勢能等于重力所做的功。物體克服重力做功(重力做負(fù)功)時，重力勢能增加，增加的重力勢能等于物體克服重力所做的功。閱讀教材中探討與溝通：學(xué)生探討得出：重力所做的功相同，因為重力所做的功等于重力勢能的削減量，而重力勢能的削減量ｍｇ（ｈ１－ｈ2）是肯定的。小組探討溝通得出結(jié)論：

當(dāng)物體由高處運(yùn)動到低處時，ｈ１>ｈ2，WＧ>０

∴

當(dāng)物體由低處運(yùn)動到高處時，ｈ１<ｈ2，WＧ<０

∴

思索探討,分析得出:重力所做的功相同通過對物理量之間的關(guān)系式來探討各個物理量在不同的條件下的關(guān)系.通過閱讀探討分析,提高學(xué)生對問題的分析和提煉觀點(diǎn)的實力.教學(xué)過程老師：由此得到：重力所做的功只跟物體初位置的高度ｈ１和末位置的高度ｈ2有關(guān)，跟物體運(yùn)動的路徑無關(guān)。(三)彈性勢能的變更

1.演示

裝置如圖所示：將一彈簧壓縮不同程度視察現(xiàn)象．

取一個硬彈簧，一個軟彈簧，分別把它們壓縮相同程度，視察現(xiàn)象．

2.學(xué)生敘述試驗現(xiàn)象

試驗1中：當(dāng)彈簧壓縮程度越大時，彈簧把木塊推的越遠(yuǎn)．

試驗2中：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時，硬彈簧把木塊彈出的遠(yuǎn)．

3.上述試驗中，彈簧被壓縮時，要發(fā)生形變，在復(fù)原原狀時能夠?qū)δ緣K做功，我們說彈簧具有能，這種能叫彈性勢能．4.老師：同學(xué)們能舉幾個物體具有彈性勢能的例子嗎?

學(xué)生：卷緊的發(fā)條，被拉伸或壓縮的彈簧，拉彎的弓、擊球時的網(wǎng)球拍或羽毛球拍、撐桿跳高時的撐桿等．5.老師分析上述各例中彈性勢能和形變程度之間的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)得到：形變程度越大，彈性勢能也越大．6.老師：到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了兩種勢能：重力勢能和彈性勢能．對于重力勢能，其大小由地球和地面上物體的相對位置確定.視察試驗,敘述試驗現(xiàn)象試驗1中：當(dāng)彈簧壓縮程度越大時，彈簧把木塊推的越遠(yuǎn)．

試驗2中：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時，硬彈簧把木塊彈出的遠(yuǎn)．學(xué)生舉出實例:卷緊的發(fā)條，被拉伸或壓縮的彈簧，拉彎的弓、擊球時的網(wǎng)球拍或羽毛球拍、撐桿跳高時的撐桿等．通過試驗現(xiàn)象來給學(xué)生對彈性勢能有個感性相識.通過大量的實例使學(xué)生進(jìn)一步理解彈性勢能的概念教學(xué)過程對于彈性勢能，其大小由形變程度確定，而形變程度不同，發(fā)生形變的物體的各部分相對位置也會發(fā)生變更，得到：①勢能也叫位能．

②勢能具有系統(tǒng)性：重力勢能是物體和地球組成的系統(tǒng)共有的，彈性勢能是物體的各部分所共有的。學(xué)問應(yīng)用用投影片出示思索題：

1.關(guān)于重力做功和物體的重力勢能，下列說法中正確的是

A.當(dāng)重力對物體做正功時，物體的重力勢能肯定削減

B.物體克服重力做功時，物體的重力勢能肯定增加

C.地球上任何一個物體的重力勢能都有一個確定值

D.重力做功的多少與參考平面的選取無關(guān)

2.物體在運(yùn)動過程中，克服重力做功為50J，則

A.重力做功為50J

B.物體的重力勢能肯定增加50J

C.物體的動能肯定削減50J

D.重力做了50J的負(fù)功

3.以40ｍ/s的初速度豎直向上拋出一個物體，經(jīng)過ｔ秒后，物體的重力勢能是動能的3倍，ｇ＝10ｍ/s2，則ｔ的大小為

A.2秒

B.3秒C.4秒

D.5秒獨(dú)立思索并動手解題ABDBDB通過練習(xí)來鞏固本堂課所學(xué)的學(xué)問點(diǎn),要理解并懂得嫻熟應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問.課堂小結(jié)1.勢能由物體間的相互作用而產(chǎn)生，由它們的相對位置而確定．

2.勢能是標(biāo)量，單位是焦耳．

3.重力對物體所做的功與物體的運(yùn)動路徑無關(guān)，只跟物體運(yùn)動的始、末位置有關(guān)，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢能之差．

4.重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的，一個物體的重力勢能的大小與參考平面的選取有關(guān)．培育學(xué)生歸納的實力.進(jìn)一步駕馭本堂課的內(nèi)容.作業(yè)課本P31第4、5、6題完成練習(xí)冊讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)問的自我反饋（六）課堂小結(jié)1．重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的。重力勢能的大小具有相對性，確定了參考平面，物體重力勢能才有確定值。但重力勢能的變更是肯定的。2．重力做功與物體的運(yùn)動路徑無關(guān)，只跟物體運(yùn)動的始末位置有關(guān)。3．重力做功是重力勢能變更的量度。[老師總結(jié)]關(guān)于人類與重力勢能的相識，是一個從恐驚到挑戰(zhàn)直到利用的過程。人們對重力勢能的恐驚感是與生俱來的（雪崩、泥石流：2006年2月17日但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的相識的逐步加深，我們起先變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（攀巖運(yùn)動）。甚至在可以限制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（過山車）。但是科學(xué)的意義不僅僅是相識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的利用自然！介紹水力發(fā)電（水力發(fā)電的圖片）?！窘虒W(xué)后記】本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的相識論，使學(xué)生對重力勢能概念的建立和理解有一個從感性到理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難。本節(jié)課運(yùn)用“試驗（舉例）——理論探究歸納——實例探討”教學(xué)方法，把“試驗視察、學(xué)生探討、老師講解”融合在一起。本著“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的原則，在特定情景下的實例探討，讓學(xué)生感到簇新新奇，探討問題主動主動，自主地總結(jié)規(guī)律。貼近生活的實例、小試驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，體驗社會公德、愛國情感及合理利用自然的科學(xué)相識。本節(jié)課在多媒體、試驗、板書的運(yùn)用上，相互補(bǔ)充，克服了單一媒體運(yùn)用的呆板的課堂教學(xué)形式，對整合課堂教學(xué)資源，起到了肯定的作用?；脽羝故镜母鞣N生動、活潑、好玩的圖片，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的欲望和主動性，也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。