反思備課一教案反思與研究

第一章為什么需要做教案反思與研究

——教案反思的價(jià)值

【問(wèn)題導(dǎo)入】教學(xué)反思能結(jié)合教案進(jìn)行嗎？教案反思有什么作

用和價(jià)值？特別地，教案反思會(huì)不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)乃至影響教師的

發(fā)展？

眾所周知，課堂教學(xué)是深化課程教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠

道，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教案作為備課

的直接結(jié)果，對(duì)于衡量備課的質(zhì)量和效果起到非常重要的作用。事實(shí)

上，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，包括備課、課堂實(shí)施以及課后反思三個(gè)

主要環(huán)節(jié)。而且，這個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的，課后反思和總結(jié)既是

上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。而課后反思主

要是圍繞教案及其相關(guān)內(nèi)容而展開(kāi)的，因而，開(kāi)展教案反思與研究，

就顯得十分重要而迫切。

本章我們系統(tǒng)分析教案反思與研究的原因與作用。

第一節(jié)教案的含義

一、教案的基本含義

（一）教案的含義

所謂教案，也稱(chēng)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃或課題教學(xué)計(jì)劃，是教師根據(jù)特定

的教學(xué)目標(biāo)、綜合考慮學(xué)生狀況、教學(xué)條件環(huán)境和自身因素，精心設(shè)

計(jì)的課堂教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃。它實(shí)際上是一種教學(xué)論上的預(yù)見(jiàn)和

根據(jù)。通常由教師通過(guò)了解學(xué)生，在通曉教學(xué)內(nèi)容全局的基礎(chǔ)上，

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，選擇什么樣的突破口，新舊知識(shí)如何發(fā)生聯(lián)系,

采用什么樣的教學(xué)策略和步驟，需要進(jìn)行哪些課堂練習(xí)，需要達(dá)到什

么樣的教學(xué)目標(biāo)等。這些問(wèn)題都是要在備課中精心設(shè)計(jì)和細(xì)微考慮

的，所以也有人稱(chēng)之為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。課堂教學(xué)的成功與否與教

案的設(shè)計(jì)有聯(lián)系，教案的設(shè)計(jì)又與教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)

水平和敬業(yè)精神密切相關(guān)。實(shí)施教案涉及到各種各樣的因素，教師的

隱性教案的作用也不可忽視。

具體說(shuō)，一份教案包括了課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以及

作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容，其重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)鍵是

教法的運(yùn)用、學(xué)法的指導(dǎo)。

（二）教案的現(xiàn)代特征

在現(xiàn)代教育教學(xué)觀念下，優(yōu)秀教案具備一些突出的特點(diǎn)。例如，

有關(guān)研究①表明，中小學(xué)教師中的優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出

突出特征：比較明確的教學(xué)目的，多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備，有

重點(diǎn)難點(diǎn)分析，明確的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，半數(shù)以上優(yōu)秀教案有專(zhuān)門(mén)的板

書(shū)設(shè)計(jì)。從教案的作用角度分析，優(yōu)秀教案的現(xiàn)代特征表現(xiàn)為：

第一，優(yōu)秀教案能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，例如，最易行的

辦法就是課后在教案的相應(yīng)空白處寫(xiě)反思札記②。

第二，優(yōu)秀教案針對(duì)性強(qiáng)，亦即，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上體現(xiàn)層次性,

在問(wèn)題設(shè)計(jì)上有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性，在學(xué)習(xí)策略的制

定上充分考慮學(xué)生的差異。這就需要教師充分地了解學(xué)生。

第三，優(yōu)秀教案的創(chuàng)新點(diǎn)突出。只有創(chuàng)新，才不會(huì)使自己的教案

落入俗套，才會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也才會(huì)使自己在教學(xué)領(lǐng)域存有

一席之地。

第四，優(yōu)秀教案具有深刻性。集中表現(xiàn)在，教師在教案設(shè)計(jì)中能

深入地思考問(wèn)題，能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而預(yù)見(jiàn)教學(xué)的進(jìn)

程。因而，在備課時(shí)，我們不能僅停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的思考上，

還需要作更深層次的思考。

在教育教學(xué)理念迅速更新和發(fā)展的今天，教案不僅具有反思性、

針對(duì)性、創(chuàng)新性、深刻性等特點(diǎn)，而且，又增添了發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和

開(kāi)放性等新特征。這是時(shí)代特征和改革發(fā)展在教案編寫(xiě)工作中的具體

體現(xiàn)：

第五，發(fā)展性。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可

持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的社會(huì)化，這個(gè)過(guò)程，不僅使

學(xué)生獲得認(rèn)知、情感、意志上的全面發(fā)展，而且，期望學(xué)生在人格、

人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面獲得發(fā)展。因而，教案不僅需要體現(xiàn)知

識(shí)技能目標(biāo)，而且需要體現(xiàn)過(guò)程方法目標(biāo)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生豐富

的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得主動(dòng)

探索新知和獲得新知的經(jīng)驗(yàn)，亦即，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有

機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

第六，動(dòng)態(tài)性。新課程理念下的教案不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱

到的預(yù)設(shè)，而是大體輪廓的描述，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo),

給各種不確定性留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂

上進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)的契機(jī)，從而超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。新教案不是一

個(gè)已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部永遠(yuǎn)不能劃上句號(hào)的手稿。它一直

處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)

之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次教學(xué)實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，既需

要精心預(yù)設(shè)，更需要課堂生的動(dòng)態(tài)生成。

第七，開(kāi)放性。從備課內(nèi)容的角度講，新教案應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)世

界（書(shū)本世界）向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)

驗(yàn)看成重要的課程資源；從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)講，新教案應(yīng)從單向的

教師教、學(xué)生學(xué)向師生交往、互動(dòng)開(kāi)放，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)

程中開(kāi)放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn)；從教學(xué)方法的

角度來(lái)講，新教案應(yīng)從灌輸式、填鴨式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探

究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開(kāi)放。

（三）教案與備課的關(guān)系

教案是備課的展示與體現(xiàn)，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合

學(xué)生的具體情況，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適

的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備課實(shí)際上是教師獨(dú)立鉆研課程標(biāo)

準(zhǔn)、教科書(shū)并與課程內(nèi)容對(duì)話、獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程，是教

師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方

法的過(guò)程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求

寫(xiě)上對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作

長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄寫(xiě)。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，

而不要做詳盡的筆錄。

（四）教案的類(lèi)別

備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備

課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性

之別。

狹義的備課，是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課，其備課所形成的顯性的

教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃就是顯性教案，這種內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常是

以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。一位有準(zhǔn)備并且胸有成竹的

教師，必能信心十足的在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)早在上次的

課程結(jié)束后，就已經(jīng)著手準(zhǔn)備這次的課程，搜集與課程相關(guān)的資料，

查考有關(guān)的資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具（實(shí)物教科書(shū)）。

教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展有時(shí)也稱(chēng)之為廣義的備

課。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書(shū)育人的前提和重要保證。這

些持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展，能使教師更勝自己的工作，履行教師的職責(zé)和

使命。正所謂一生備一課、“十年磨一課”。與此相對(duì)應(yīng)，就有隱

性教案之說(shuō)。事實(shí)上，決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵并不在于這些寫(xiě)在白

紙上面的內(nèi)容，而更多的應(yīng)該是蘊(yùn)涵在教師思想和情感深處的“隱

性教案”。

隱性教案隱含著教師對(duì)教育理念的實(shí)際理解和把握狀況，即教師

對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的選擇，往往與他的

教育理念有關(guān)。同一教案，不同的執(zhí)教者會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果,

究其根源便是執(zhí)教者教育理念及其課堂的物化水平在發(fā)生作用。不僅

如此，隱性教案隱含著教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，隱含著教師的情感、情

緒，隱含著教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智的理解和潛在把握的可能性，

所謂課堂生成的拍案叫絕，正是優(yōu)秀教師隱性教案的因素在發(fā)揮作

用，而課堂上的“信手拈來(lái)”，并非“一日之功”。

總之，不管顯性教案，還是隱性教案，教案都是備課的集中表現(xiàn),

備課是形成教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，至于這個(gè)教學(xué)計(jì)劃是以顯性

的文本出現(xiàn)，還是以隱性的狀態(tài)存在于教師的潛意識(shí)之中，至于采取

何種形式需要備課者根據(jù)教師實(shí)際而定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于業(yè)已形成個(gè)

人風(fēng)格和教學(xué)魅力的教師，比較適合于采用隱性教案。對(duì)于青年教

師而言，“主要先應(yīng)把顯性教案研究好，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施好，

再思考隱性教案的經(jīng)驗(yàn)（及其）積累，最終走進(jìn)課堂教學(xué)的自由王國(guó)”

③的主張是有道理的，隱性教案的經(jīng)驗(yàn)積累，畢竟是一個(gè)較長(zhǎng)的

過(guò)程。

一、教案的地位與作用

正如《中國(guó)大百科全書(shū)》給教案下定義指出的“教案也稱(chēng)課時(shí)計(jì)

劃，是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是上課的

重要依據(jù)”。教案是教師備課形成的成果?？茖W(xué)、合理的教案設(shè)計(jì)是

有序、高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教案的地位與作用④具體體現(xiàn)在指導(dǎo)性、操作性

等若干方面。

首先是指導(dǎo)性，即教案是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)

計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)

到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，采取的各種教學(xué)措施等均已反映在

教案中。

其次是操作性，即良好的教案設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方

法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配等都做出了具體明確的規(guī)定和安排。這一

系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，成為教師組織教學(xué)的可行依

據(jù)。

再次是預(yù)演性，即教師備課、寫(xiě)教案的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)

際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。它能使

教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)周密考慮，仔細(xì)

策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。

第四是突顯性，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有

重點(diǎn)地突出一種或幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。

第五點(diǎn)是代表性，即教案是教師備課的結(jié)果，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程

的預(yù)設(shè)，雖然預(yù)設(shè)的教案未必完全實(shí)在地發(fā)生，但是，教案在一定程

度上反映了授課者對(duì)課程實(shí)施的具體認(rèn)識(shí)，教案的質(zhì)量在很大程度上

反映了授課者的教學(xué)水平和實(shí)際的教學(xué)工作能力。⑤

第六點(diǎn)是實(shí)效性，即教案是教師對(duì)課堂實(shí)施的精心預(yù)設(shè)，雖然當(dāng)

前大力倡導(dǎo)課堂

生成，但是，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，源于授課者豐富的教

案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和課堂把握的實(shí)際的藝術(shù)水平，沒(méi)有長(zhǎng)期的教案設(shè)計(jì)、課

堂操作實(shí)際把握的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，就不可能有課堂上的“信手拈來(lái)”、

精彩的生成。因而，教案設(shè)計(jì)的功夫能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性和

針對(duì)性。

特別地，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教案的設(shè)計(jì)、反思與研究，

具有十分顯著的促進(jìn)作用：一方面，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，好教案的

新標(biāo)準(zhǔn)為教師寫(xiě)好教案明確了方向，對(duì)教師寫(xiě)好教案起到了一定的規(guī)

范作用，這有助于他們盡快步入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路；另一方面，編寫(xiě)好

的教案是對(duì)教師的一種鞭策，尤其是針對(duì)教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的職業(yè)

倦怠等現(xiàn)象，教案的創(chuàng)新性、針對(duì)性、深刻性、反思性等要求，可以

很好地鞭策、激勵(lì)教師克服職業(yè)倦怠。對(duì)于正在走向教學(xué)藝術(shù)或者已

經(jīng)形成教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格的教師而言，教案有助于凝練他們的教學(xué)特

色和風(fēng)格。

①南紀(jì)穩(wěn)，殷春華.優(yōu)秀教案的特征[J],教育科學(xué)，2003,

(2)：28.

②辛朋濤，魏雪麗.什么樣的教案是好教案EJ],教學(xué)與管

理，2002,(19)：37-38.

③肖川主編.名師備課經(jīng)驗(yàn)?數(shù)學(xué)卷[M],教育科學(xué)出版社,

2006年：第2頁(yè)“備出來(lái)的理想課堂：十年磨一課”.

④王惠東.課堂教學(xué)的隱性教案研究[J],基礎(chǔ)教育參考，

2007,(1)：75-76.

⑤田慧生，李如密.教學(xué)論[M],河北教育出版社,1996.288.

第二節(jié)教案反思的基本意義與基本作用

【資料卡片】

如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思

考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20

次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么

改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。(美國(guó)心理學(xué)家

波斯納)

一、教案反思與研究的基本意義

所謂教案反思與研究，就是指教師圍繞教案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和回

顧總結(jié)而開(kāi)展的一系列反思性活動(dòng)的總稱(chēng)，這種活動(dòng)包含教師對(duì)教案

的自我回顧、評(píng)價(jià)及進(jìn)一步調(diào)整，旨在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自我完

善、提高教案水平，進(jìn)而提高教學(xué)能力。

與備課中的教案研究活動(dòng)相比，“教案反思與研究”中的“研

究”更多地體現(xiàn)在針對(duì)教案的“再”研究，即基于教案反思基礎(chǔ)之上

的再設(shè)計(jì)、再分析，以及對(duì)于教案研究經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與有關(guān)理論認(rèn)識(shí)的

提升。

為了表述方便，在下文中，我們將教案反思與研究(或者更確切

地說(shuō)是“教案的反思與再研究”)簡(jiǎn)稱(chēng)為教案反思。

如同一般的教學(xué)反思一樣，教案反思也是一種重要的教育資源，

它既是校本研究中“反思、互動(dòng)、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又

是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐”兩大知識(shí)支點(diǎn)的橋梁，對(duì)于提高教

學(xué)效率、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有不可替代的作用。

二、教案反思的幾個(gè)階段

作為教學(xué)反思的一種類(lèi)型，教案反思具有教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)，

但是，又具有其自身的一些特殊規(guī)律。

(-)教學(xué)反思的一般環(huán)節(jié)

針對(duì)教學(xué)反思一般規(guī)律的有關(guān)研究①表明，教學(xué)反思具有如下

兒個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情

境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自

己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)；各種理論原理，以及教學(xué)中的各種靈感和突發(fā)

的做法等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。并

試圖改變這種情況，于是進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)

人密切相關(guān)，使其意識(shí)到自己在活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力、

自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題，往

往不容易，作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、

合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。

2.觀察分析階段

此階段教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的

信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價(jià)值

觀、目的、態(tài)度和情感等。在獲得一定的信息之后，對(duì)它們進(jìn)行分析,

找出驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與前人的經(jīng)

驗(yàn)總結(jié)和自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己教學(xué)行為和技巧，與預(yù)期

的結(jié)果是否一致，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否一致，從而

明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師自己?jiǎn)为?dú)完成，苦能合作

完成或有他人指點(diǎn)，效果會(huì)更好。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境

形成有更為明確的認(rèn)識(shí)。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師重新審視已有的思想，并積極尋找新

思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)接收大量新的信息，不斷挖掘

新信息的內(nèi)涵和處延，產(chǎn)生更有效的概念和策略方法。由于這時(shí)教師

尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向、有針對(duì)性的，是聚焦式的，是自我定向的。

對(duì)教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

4.積極的驗(yàn)證階段

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)出以

上階段所形成的概念和策略方法，是否更能適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求，能

更充分的體現(xiàn)教學(xué)中主體和主導(dǎo)的關(guān)系，更有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和培

養(yǎng)學(xué)生的能力。在檢驗(yàn)過(guò)程中，還會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生的新問(wèn)

題，從而又進(jìn)入具體的第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

作為教學(xué)反思的一種，教案反思自然符合教學(xué)反思的一般規(guī)律，

但是，也具有其獨(dú)特的特殊規(guī)律。這些獨(dú)特性正是本書(shū)開(kāi)展研究的目

標(biāo)追求之一。

(-)教案反思的三個(gè)階段

一般地，根據(jù)教案的使用流程，教案反思包含三個(gè)階段：一是課

前對(duì)教案的反思，二是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教案的反思，三是課后對(duì)教案

的反思。而三個(gè)階段的教案反思，各有其側(cè)重點(diǎn)。

1.課前的教案反思，旨在再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)

課前的教案反思包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)即將進(jìn)行的教案

編寫(xiě)，或者編寫(xiě)中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類(lèi)教

案及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目

標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收、內(nèi)化,

重新審視這個(gè)新教案的利弊得失，預(yù)測(cè)可能的效果與可能出現(xiàn)的問(wèn)

題，而且，關(guān)注學(xué)生的需要、明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教案的設(shè)

計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。

2.教學(xué)中的教案反思，旨在調(diào)控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益

教學(xué)中進(jìn)行的教案反思，主要是教師邊教學(xué)，邊反思，把反思視

為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種反思具有監(jiān)控性，有助

于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)

出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)有意外的可能，這就需要教師具有較

強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，

順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這個(gè)過(guò)程正是課堂隨機(jī)生成的過(guò)程。

3.課后的教案反思，旨在提升經(jīng)驗(yàn)、凝練出智慧，形成共性規(guī)

律

課后進(jìn)行教案反思，主要是教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)行

為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問(wèn)題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，它能

使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的理論水平。

其實(shí)，我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)反思通常主要針對(duì)課后反思。

三、教案反思的基本作用

與一般的教學(xué)反思相比,教案反思的作用更加務(wù)實(shí)，更加貼近日

常的教學(xué)工作。

創(chuàng)造別種行動(dòng)方案

(一)課堂上的W?進(jìn)程，確保預(yù)期

的教學(xué)目標(biāo)和理想的短觸性嬰

生試

如何結(jié)合自己的的問(wèn)題所在行動(dòng)：同的學(xué)者有著的

觀點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者科琴：:出了如下圖一所

示的一個(gè)ALACT反手回頤行動(dòng)

圖一ALACT五步反思模式

所謂ALACT模式，就是一個(gè)由五部分組成的連環(huán)，這五個(gè)部分

分別是：行動(dòng)(Action)——教師的實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行一堂課的教

學(xué)；回顧行動(dòng)(Lookingbackontheaction)----即在行動(dòng)結(jié)束

后，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行回顧和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分；

意識(shí)到主要問(wèn)題所在(Awarenessofessentialaspects)---即

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和分析，找出影響實(shí)踐效果的最為主要的問(wèn)

題；創(chuàng)造別種行動(dòng)方案(Creatingalternativemethodsofaction)

——在上一步分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出其他的行動(dòng)方案；嘗試

(Trial)——重新嘗試，這實(shí)際上又是一次新的行動(dòng)。如此周而

復(fù)始，就構(gòu)成一個(gè)不斷螺旋上升的連環(huán)套，而教師在這個(gè)過(guò)程中，也

就不斷地經(jīng)由“反思”而提升了自己的專(zhuān)業(yè)水平。

科琴根(Korthagen)的這個(gè)反思模式其實(shí)具有廣泛的普適性。

教案的反思，正好基本符合這個(gè)反思模式，只不過(guò)，這里的教案反思

更強(qiáng)調(diào)ALACT中的后四個(gè)環(huán)節(jié)，而第一個(gè)環(huán)節(jié)屬于上課階段的工作。

相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)預(yù)設(shè)教案的反思，一些重大問(wèn)題可能

由于時(shí)間問(wèn)題、課堂教學(xué)時(shí)機(jī)問(wèn)題，而不能在課堂上馬上實(shí)現(xiàn)，但是,

能解決的問(wèn)題如果不馬上解決，稍縱即逝，下面以一位小學(xué)教師的深

刻體會(huì)加以說(shuō)明。

【案例呈現(xiàn)】《倒數(shù)》教學(xué)案例與反思

在小學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，劉老師的如下做法③能很好地

說(shuō)明問(wèn)題：

湖北科學(xué)技術(shù)出版社教科書(shū)《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第28?30

頁(yè)是有關(guān)倒數(shù)知識(shí)的教學(xué)，教科書(shū)通過(guò)一組乘積是的口算題，讓學(xué)生

觀察積和因數(shù)的特點(diǎn)，從而歸納出倒數(shù)的意義。通過(guò)填一填，歸納出

求倒數(shù)的方法。最后通過(guò)例題和練習(xí)題鞏固求倒數(shù)的方法，我也準(zhǔn)備

按教科書(shū)的編排順序教學(xué)這節(jié)課。

教學(xué)中，我剛板書(shū)好了課題，一位學(xué)生舉手：“老師，倒數(shù)是不

是倒過(guò)來(lái)的數(shù)？”我剛想說(shuō)話，另一位學(xué)方又舉起了手：“老師，我

知道，契數(shù)就是把這個(gè)數(shù)顛倒過(guò)來(lái)，例如耳，將它的分子、分母母倒

過(guò)來(lái)，1就是它的倒數(shù)。”又有學(xué)生說(shuō)，“老師，我也知道，比如彳的

倒數(shù)是

（學(xué)生好像得到了啟示，紛紛舉手發(fā)言，怎么辦？眼看自己精心

設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)還未展開(kāi)，那些原本在活動(dòng)后作為學(xué)生探究“成果”

的方法卻被學(xué)生一語(yǔ)道破了“天機(jī)?！边@時(shí)，是將學(xué)生的思維帶回我

為學(xué)生預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，還是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況，調(diào)整教學(xué)方

案？望著一個(gè)個(gè)興奮的小臉，我不忍心打擊他們的積極性，很快調(diào)整

了自己原來(lái)的教學(xué)思路，進(jìn)行了如下的教學(xué)）

師：剛剛大家舉手的都是真分?jǐn)?shù)的例子，有誰(shuí)知道，一個(gè)整數(shù)，

怎樣求它的倒數(shù)？1

生：我知道，例如，7的倒數(shù)是70

（這是一個(gè)難點(diǎn)，我緊追了一句——）

師：為什么？7

生：因?yàn)檎麛?shù)可以看成分母為1蘆分?jǐn)?shù)，那么，7就是彳，然

后，把分子、分母顛倒過(guò)一下，就是亍了。

師：嗯，不錯(cuò)，有理有據(jù)。2

師：那么，一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，例如虧，怎樣求它的倒數(shù)呢？

生：5的倒數(shù)是22。§

生2:不對(duì)，虧的到數(shù)應(yīng)是7

師：到底哪一個(gè)說(shuō)法對(duì)呢？

教室里出現(xiàn)了沉默，求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了問(wèn)題。

顯然，盡管任課教師課前比較“充分”地備課，但是，在課堂上,

學(xué)生對(duì)倒數(shù)內(nèi)容的實(shí)際了解程度，確實(shí)使任課教師大吃一驚，而教師

在課堂上的及時(shí)反思和隨機(jī)調(diào)整，將備課中的空當(dāng)與教案預(yù)設(shè)中的

“盲目”化解在無(wú)形之中。

無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)報(bào)道，上海著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在教授吳伯

簫的《記一輛紡車(chē)》的公開(kāi)課時(shí)，也出現(xiàn)了一些意想不到的地方，課

堂上的及時(shí)調(diào)控，使得教學(xué)有序進(jìn)行。

【案例呈現(xiàn)】于漪《記一輛紡車(chē)》課堂上的意外

老師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車(chē)》。昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了。

現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？

學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽(tīng)課的二十幾位

老師驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡

的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？……

對(duì)此，于漪老師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)。她在教學(xué)后記中所寫(xiě)的體會(huì)

是這樣的：備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)

興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生

了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該

篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)做充分的

了解和估計(jì)，不可再犯閉著眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕馭課堂

教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。

以上兩個(gè)案例說(shuō)明，備課與教案預(yù)設(shè)中的空當(dāng)，的確需要課堂上

的及時(shí)反思和隨機(jī)生成，有時(shí)可能是將業(yè)已完備的教案重組，使其更

加適應(yīng)課堂中的新情況、新情境。

（二）課后對(duì)教案進(jìn)行反思，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反

思，對(duì)于調(diào)整自己的教學(xué)策略、凝練教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，十分有效。

課堂情境不是封閉的，而受制于許多因素，教師只有對(duì)影響

課堂情境的諸多因素進(jìn)行及時(shí)反思和隨機(jī)調(diào)控，并在力所能及的范

圍內(nèi)進(jìn)行重建，才能更好地完善課堂的教與學(xué)。

圍繞教案及其相關(guān)活動(dòng)的反思，一是反思教師個(gè)體參與教研組或

年級(jí)組諸如集體備課等活動(dòng)的態(tài)度，比照身邊的專(zhuān)家型教師、名

師們的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的優(yōu)

點(diǎn)，及時(shí)修正自己的缺憾，盡可能最大限度獲取有關(guān)如何有效促

進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二是反思自己進(jìn)入課堂前的知識(shí)、技能、

情感和態(tài)度等的準(zhǔn)備，諸如是否進(jìn)行了有效的課程研究，是否帶

著飽滿(mǎn)的情感走進(jìn)課堂，必要的課程預(yù)設(shè)是否成型，等等。這些內(nèi)

容實(shí)際上構(gòu)成了隱性教案的主要內(nèi)容。三是反思自己對(duì)學(xué)校教學(xué)資

源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學(xué)校的軟硬件資源

（包括場(chǎng)所、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等）和其他物力財(cái)力服務(wù)于課堂，以

及在獲取這些資源過(guò)程中的策略。四是反思是否有效地利用了非教學(xué)

時(shí)間。選擇過(guò)去特定時(shí)段的非教學(xué)時(shí)間，反問(wèn)自己此時(shí)間段的利用

效率為何低下？原因在哪里？如何才能更加有效地利用非教學(xué)時(shí)

間？

當(dāng)然，這里并非強(qiáng)調(diào)教師要將非教學(xué)時(shí)間都用來(lái)“充電”，而

強(qiáng)調(diào)“有效利用”，強(qiáng)調(diào)在有限的非教學(xué)時(shí)間里如何有效地放松自

己、釋放心情，以及如何有效地工作、學(xué)習(xí)和生活。

（三）對(duì)教案的反思，能夠補(bǔ)充、完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

在第一輪備課中，教師往往只能翻閱各種資料或參考書(shū)，即使是

精心設(shè)計(jì)的教案，也往往會(huì)或多或少地存在遺憾和不足之處。上一次

的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，遺憾雖不能更正，但是卻可以在下一次教學(xué)中

彌補(bǔ)。將這些不足或遺憾記錄下來(lái)，為下一輪備課提供寶貴的參考資

料，完善教案，減少無(wú)效或低效勞動(dòng)，做到輕車(chē)熟路地駕馭教科書(shū)。

隨著教學(xué)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力必

定能得到不斷改進(jìn)和提高。

（四）教案反思可以給教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資

料。

現(xiàn)代教師既要搞好教學(xué)，也要重視科研，要通過(guò)教育科研來(lái)促進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量的提高。教后記飽含課堂教學(xué)實(shí)踐的精髓，既為教師確定科

研課題提供幫助，又為教師撰寫(xiě)教學(xué)敘事、研究論文提供豐富而寶貴

的第一手資料只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將有利于提高教師自身的教育科研

能力。

（五）教案反思有利于克服教學(xué)的單向性，加強(qiáng)師生交流，密切

師生關(guān)系。

在日常教學(xué)中，有些教師只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)生的意見(jiàn)反饋。事實(shí)上，教學(xué)是師生雙邊交流、

交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)課上的

內(nèi)容是否已接受、接受效果如何？對(duì)該節(jié)課有何意見(jiàn)、希望和要求

等等，這些都需要教師在課中及課后及時(shí)與學(xué)生溝通，了解情況并記

錄在案。這些內(nèi)容既是教學(xué)工作的需要，也是教師深入把握課堂教學(xué)

規(guī)律的必然要求。

在形成教案而即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)

學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)內(nèi)容？預(yù)設(shè)的彈性空間是否合

適？預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整？在教學(xué)過(guò)

程中，時(shí)刻提醒自己——學(xué)生是否積極參與教學(xué)過(guò)程？學(xué)生的情緒狀

態(tài)如何？學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與是否同步？…在教學(xué)

結(jié)束后，不妨反思一下，學(xué)生的知識(shí)和能力有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展？教學(xué)

目標(biāo)的達(dá)成效果如何？…而要做到這一點(diǎn)，我們既要走近學(xué)生（縮短

空間的距離)，更要走進(jìn)學(xué)生(拉進(jìn)心靈的距離)，主動(dòng)與學(xué)生溝通、

交流、互動(dòng)。只有這樣，才能使課堂生成富有情趣、精彩紛呈的教學(xué)

環(huán)節(jié)。

這樣做，不僅可以獲得學(xué)生對(duì)上課質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)

教學(xué)，而且易于改善師生關(guān)系，使學(xué)生覺(jué)得我們很重視他們的意見(jiàn)，

他們也是教學(xué)的主人，從而對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更專(zhuān)注、更感興趣，有利于增強(qiáng)

教學(xué)效果。只有這樣，師生之間才能更加默契，師生關(guān)系才能更加

密切。

①蔣志斌.教學(xué)反思的內(nèi)容、環(huán)節(jié)與方法［J］,教學(xué)與管理，

1999,(9)；22.

②Korthagen,FredA.J.(2001).Linkingpracticeandtheory:

Thepedagogyofrealisticteachereducation.Matwah,New

Jersey&London:LawrenceErlbaumAssociationPublishers.

③劉建民.靈活調(diào)整教案適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)一《倒數(shù)》教學(xué)案例與反

思［J］，湖北教育(教學(xué)版)，2007,(11).

第三節(jié)教案反思、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

作為重要的教學(xué)載體，教案不僅影響著教師教學(xué)工作的質(zhì)量，而

且，也反映著教師專(zhuān)業(yè)化的程度。借助于教學(xué)反思，特別是教案的反

思、，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

這一節(jié)，我們簡(jiǎn)要闡述教案反思、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)

容關(guān)系。

一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有其內(nèi)部的規(guī)律，而課堂教學(xué)、教案、案例知

識(shí)與策略知識(shí)，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。

(-)教師的成長(zhǎng)具有其內(nèi)部的特定規(guī)律

其中，反思意識(shí)和反思能力的激活，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。在

教師的成長(zhǎng)歷程中，教案是伴隨其中的重要內(nèi)容，無(wú)論從新手走向稱(chēng)

職期，還是教學(xué)風(fēng)格形成期，還是專(zhuān)家型教師，只要擔(dān)任課堂教學(xué)工

作，就必然與教案打交道，但是，彼此之間有著較大的差異，這些差

異在很大程度上表現(xiàn)為，與教學(xué)案例（包括教案）有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的多寡

與教學(xué)智慧的豐富程度。

（二）外在理論內(nèi)化與物化的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。理想的課程

只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能真正有效。

一般而言，教師成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言包括外在和內(nèi)在

的影響兩方面。外在因素主要指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的在職培

訓(xùn)，源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望；內(nèi)在

因素主要指教師的自我完善，源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)

踐和追求。

無(wú)論教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)如何，教師最終要將外在的理論

內(nèi)化自己的教學(xué)信念、教學(xué)風(fēng)格，物化為教案設(shè)計(jì)，物化為課堂教學(xué)

行為，這種內(nèi)化和物化的實(shí)際效果，決定著教師實(shí)際的教學(xué)水平和教

學(xué)效果。因而，對(duì)外在的理論、知識(shí)、方法等的內(nèi)化、物化的過(guò)程，

就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（三）案例知識(shí)與策略知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容

就一個(gè)合格的教師而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須包含三種知識(shí)，他才能

勝任教學(xué)：

首先是原理知識(shí)。其中，既包含作為一門(mén)科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，也

包含從事教育教學(xué)工作所必須的教育科學(xué)理論知識(shí)。這正是教師工作

具有“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)。

其次是案例知識(shí)。亦即，以特殊案例的形式，將教師對(duì)有關(guān)學(xué)

科內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律具體化之后的特殊知識(shí)。

最后是教師的策略知識(shí)，指的是教師在面臨從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題、

新情況時(shí)，創(chuàng)造性加以解決的策略、智慧等等內(nèi)容的復(fù)合。

事實(shí)上，在教師從師任教的職業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)一天一天的教學(xué),

逐漸形成了自己相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)已內(nèi)化的策略、技能，特有的、個(gè)性化

的課堂組織模式、方式或方法，案例分析知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等等,

即具有了一整套怎樣教學(xué)、分析教學(xué)和研究學(xué)生所具有的知識(shí)，我們

將其統(tǒng)稱(chēng)為“教學(xué)知識(shí)”。

研究表明，教師之間的差別在很大程度上體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的多寡。

相對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，其在案例知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)最為明顯

（盡管經(jīng)驗(yàn)型教師與新手在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)方面的

差異非常微弱）；而相對(duì)于專(zhuān)家型教師而言，經(jīng)驗(yàn)型教師的弱勢(shì)集中

體現(xiàn)在其所擁有的策略知識(shí)十分欠缺（盡管經(jīng)驗(yàn)型教師與專(zhuān)家型教師

在案例知識(shí)方面的差異非常微弱），而策略知識(shí)的核心恰恰在于反思。

豐富教師的案例和策略知識(shí)，就成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵內(nèi)

容，而圍繞教案的反思與研究，其核心目標(biāo)正是為了豐富教師的案例

知識(shí)和策略知識(shí)。

二、教學(xué)反思助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思的目的，一方面在于改進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)實(shí)踐日趨合

理化；另一方面則是發(fā)展教師的反思能力、提高教師的素質(zhì)。某種

意義上，越是懂得反思并擁有反思的時(shí)間、空間和反思能力的教師,

就越有可能成為一名好老師。因而，反思能力已經(jīng)成為當(dāng)代教師能力

結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素。

在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)反思的作用不可估量：

第一，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必要條件和有效途徑。誠(chéng)如考爾

德希德所言：“成功、有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反

思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以

及他們自己的職業(yè)能力”②。教師在任教后的最初幾年內(nèi)，適應(yīng)

角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)一，需要反思教學(xué)技能的掌握；在迅速發(fā)展和穩(wěn)定階

段，為適應(yīng)教學(xué)的需要，要不斷反思教學(xué)理念并更新；而經(jīng)歷

一段停滯期后，教師要想進(jìn)一步發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)研究，反思

當(dāng)前教育教學(xué)中的問(wèn)題?？傊?，通過(guò)自覺(jué)的教學(xué)反思，教師在成

長(zhǎng)中獲得了實(shí)踐性知識(shí)與智慧，進(jìn)而不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際

能力。

第二，教學(xué)反思為教師的成長(zhǎng)提供可能和內(nèi)在動(dòng)力。作為教

師，其成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的自我修煉過(guò)程，即不斷的自

我觀察、自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控的過(guò)程。首先，教學(xué)反思

有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其升華為實(shí)踐智慧。教學(xué)反思是教

學(xué)觀念的重構(gòu)，是教學(xué)智慧得以生成的“源頭活水”，科學(xué)的教

學(xué)反思過(guò)程將有利于促進(jìn)教師智慧的生成。其次，教學(xué)反思有助于

教師教學(xué)觀念的改造和重構(gòu)，教學(xué)反思應(yīng)該作為信仰、態(tài)度和德性

來(lái)追求。教師學(xué)無(wú)止境的職業(yè)特點(diǎn)要求教師必須有思想有學(xué)識(shí)，必

須敢于質(zhì)疑自己、改造自己。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定和客觀中立性，必

然要求教師不斷地改造和更新教學(xué)觀念，擁有“思想和卓識(shí)”，

發(fā)揮理性思維之優(yōu)勢(shì)。而“思想和卓識(shí)”正得益于日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)

反思中所積累的知識(shí)與智慧。

總之，沒(méi)有教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，難以實(shí)現(xiàn)教師的

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思活動(dòng)可以促使其專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)

業(yè)情感得到持續(xù)提升和進(jìn)一步的創(chuàng)新。

三、教案反思在教學(xué)反思中的特殊作用

作為教學(xué)反思的重要組成部分，教案反思在教學(xué)反思中處于重要

位置。雖然教學(xué)反思未必都是教案反思，未必都與教案相關(guān)，但是，

以教案反思為線索，可以很好地完成教學(xué)反思，進(jìn)而提升教學(xué)反思的

質(zhì)量和效果。

（-）深入學(xué)生中，與學(xué)生換位，反思教案設(shè)計(jì)、實(shí)施的問(wèn)題和

成效。

在課后，及時(shí)地深入到學(xué)生中去，與他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談，如你

認(rèn)為本節(jié)中哪一點(diǎn)知識(shí)最有趣引人、哪一點(diǎn)印象最深刻、哪一點(diǎn)還不

太明白等，這是及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教案的客觀依據(jù)，是教學(xué)信息反饋的

重要手段之一。通過(guò)交談可以了解教與學(xué)的情況，如教師在教科書(shū)內(nèi)

容的處理上、教法運(yùn)用上、教學(xué)過(guò)程組織上是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)

效果如何。通過(guò)與學(xué)生交談也可以從學(xué)生中采擷到有益、有效的教學(xué)

建議。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生交談還可以融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣。

（二）在與同行的教案比較中反思自我。

同伴互助是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效渠道。在課程改革中，許多

新的觀念、新的做法、對(duì)教案的新的處理方式，由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,

試驗(yàn)下來(lái)總覺(jué)得沒(méi)底，我們不妨和他人比較一下，在同行的切磋交流

之中，反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒

別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

（三）在與專(zhuān)家、名師的針對(duì)性交流中反思自我。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效渠道。在一節(jié)課結(jié)束后，如果自

己心里沒(méi)底，而同行之間又不能很好地解決我們的困惑，此時(shí)，以這

個(gè)具體的教案為題，請(qǐng)專(zhuān)家有針對(duì)性地指點(diǎn)一下，或邀名師聽(tīng)一聽(tīng)自

己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)得失，在“聽(tīng)”與“評(píng)”中“把脈”，甚至可以請(qǐng)

名師改一改自己的典型教案，作一作公開(kāi)課例，在“改”與“作”中

“會(huì)診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)事者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。

其實(shí)，分析名師的成長(zhǎng)之路，不難發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)都是

在與同行的切磋、交流之中不斷反思自我、不斷提升自我所致。

(四)在教案的課后反思中質(zhì)疑教科書(shū)，提審自己的教科書(shū)評(píng)判

意識(shí)和能力。

在課前充分備課、課堂摸索教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們不妨在課后

對(duì)教科書(shū)質(zhì)疑，諸如復(fù)習(xí)的內(nèi)容是否有利于新知的展開(kāi)？問(wèn)題情境的

創(chuàng)設(shè)是否符合本校本班實(shí)際？例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)

際？反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能？身邊的資源是否得到有效的

利用？如果“沒(méi)有”，這就應(yīng)當(dāng)跳出教科書(shū)用教科書(shū)，將學(xué)生生活中

最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，

增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀。

不僅如此，教學(xué)反思的其他一些形式，諸如課后筆記、反思日記、

交流討論、專(zhuān)題研究等，也都可以以教案反思為主題開(kāi)展教學(xué)反思、。

將教案反思研究與教學(xué)反思的其他形式融合在一起，確實(shí)可以提高教

學(xué)反思的實(shí)效。

①孔凡哲.中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與進(jìn)修課程的反思[J],中

小學(xué)教師培訓(xùn)，2004,(10).

②J?CalderheadandP.Gates:ConceptualizingReflectionin

TeacherDevelopment,TheFalmerPress,1993,p.123.

第二章教案反思做些什么

——教案反思的內(nèi)容

【問(wèn)題導(dǎo)入】教案反思應(yīng)該做些什么嗎？作為工作在教學(xué)一線

的教師，我們究竟應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)針對(duì)教案的反思呢？

第一節(jié)教案反思內(nèi)容的類(lèi)別

正如《禮記-學(xué)記》中所說(shuō)，“學(xué)，然后知不足，教，然后

知困”。這里的“困”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的反思。在這個(gè)活動(dòng)中，

教師將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、行為

以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，因而，這個(gè)活動(dòng)就演變?yōu)椋?/p>

通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)提高能力、積極探索和解決教育實(shí)踐

中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的途徑。

圍繞教案的反思活動(dòng)，其活動(dòng)的基本內(nèi)容就是，針對(duì)教案的構(gòu)思、

設(shè)計(jì)、文本加工、調(diào)試、課堂落實(shí)、再備課、拓展延伸到同類(lèi)相關(guān)內(nèi)

容的備課等具體活動(dòng)，從質(zhì)疑、批判和改進(jìn)的視角，審視自己的工作

及其質(zhì)量，進(jìn)而，提高備課、上課的實(shí)際質(zhì)量和效果，提升自己的專(zhuān)

業(yè)水平。

教案反思的過(guò)程，實(shí)際上就是，教師跳出自身的圈子，通過(guò)教案

及其相關(guān)活動(dòng)，來(lái)批判性地解讀自己，其內(nèi)容也是以教案為線索，涉

及教師自身的素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、環(huán)境氛圍和自我成長(zhǎng)感悟的歷程等，

其關(guān)鍵要素在于目標(biāo)、實(shí)施、效果三個(gè)方面。

這里的目標(biāo)反思，就是反思教案設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)是否有依據(jù)，

是否合理，是否充分考慮主客觀的條件；

針對(duì)實(shí)施的反思，就是反思教案物化和落實(shí)的各種條件和因素

是否具備，以進(jìn)一步明確自身的水平、周邊的環(huán)境、各方的配合、實(shí)

施的方式方法；

針對(duì)效果的反思，最主要就是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

從反思內(nèi)容的具體呈現(xiàn)形式上看，教案反思可以是純思考的，也

可以是思考后形成文字符號(hào)的。很多教師都在教案反思后形成了書(shū)面

記錄，這是很值得提倡的。很多教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往是從自

身出發(fā)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況是否充分估計(jì)到，學(xué)生對(duì)教師的教態(tài)、

導(dǎo)入方式是否接受等，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的思考和把握，因而不具有較

強(qiáng)的普遍的指導(dǎo)意義，但是，這種潛意識(shí)的、針對(duì)教學(xué)工作的反思，

如果再進(jìn)一步，上升到自覺(jué)的、文本的反思，其意義就不同尋常。

正如前文指出的，根據(jù)教案的使用流程，教案反思包含三個(gè)階段:

一是課前對(duì)教案的反思，二是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教案的反思，三是

課后對(duì)教案的反思。

相對(duì)應(yīng)地，三個(gè)階段的反思內(nèi)容也有所側(cè)重。

一、課前的教案反思

課前的教案反思包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)即將進(jìn)行的教案

編寫(xiě)，或者編寫(xiě)中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類(lèi)教

案及其經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)

目標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收、內(nèi)

化，重新審視這個(gè)新教案的利弊得失，預(yù)測(cè)可能的效果與可能出現(xiàn)的

問(wèn)題，而且，關(guān)注學(xué)生的需要、明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教案的

設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。

二、教學(xué)中的教案反思

教學(xué)中進(jìn)行的教案反思，主要是教師邊教學(xué)，邊反思，把反思視

為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這種反思具有監(jiān)控性，

有助于提高教師的課堂駕馭本領(lǐng)和教學(xué)應(yīng)變能力。例如，在前文中的

“《記一輛紡車(chē)》課堂上的意外”的案例中，我們注意到，當(dāng)學(xué)生

提出“不喜歡這篇文章”時(shí)，十分意外的于老師馬上反思，并立即

順勢(shì)而為，調(diào)整原有的方案，利用現(xiàn)有的機(jī)遇，重新調(diào)適課堂教學(xué)，

最終取得教學(xué)的成功。

其實(shí)，這個(gè)過(guò)程的重要組成部分之一乃是課堂的隨機(jī)生成，而另

外一部分則是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。

三、課后的教案反思

課后進(jìn)行反思，主要是教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)行為、

學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問(wèn)題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，它能使教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的理論水平。

其實(shí)，我們平時(shí)所說(shuō)的反思通常指的就是課后反思。

基于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際，我們認(rèn)為，課后的教案反思主

要圍繞教案的成功點(diǎn)、不足以及值得回味的內(nèi)容而展開(kāi)。

（-）記教學(xué)中的“得”，特別是“亮點(diǎn)”

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)、良好的教學(xué)方法、創(chuàng)

設(shè)的生動(dòng)有效的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)、恰當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)手段、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程等及時(shí)記錄下來(lái)，日久天長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)積

少成多，可供以后教學(xué)時(shí)參考，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善。

特別地，這節(jié)課上有哪些值得回味的亮點(diǎn)和特色，整理出來(lái)，歸

納出來(lái)，記錄下來(lái)，這就是最為基本的教后記內(nèi)容。

（二）記教學(xué)中的“失”，特別是“敗筆”

把教學(xué)中不夠理想的教學(xué)效果、不夠靈活的教學(xué)方法、不夠

科學(xué)的教學(xué)策略、缺乏深入思考的情境創(chuàng)設(shè)、沉悶的教學(xué)氣氛、

不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)、處理突發(fā)事件的失誤等記錄下來(lái)，并及時(shí)查

找這些失敗的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

尤其是，對(duì)于教學(xué)中的敗筆、教案設(shè)計(jì)中的失誤，要及時(shí)總結(jié)出

來(lái)、整理出來(lái)，不僅為了避免再犯，而且可以提升自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，

積累教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和反例。

（三）記學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問(wèn)題、新

觀點(diǎn)

把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維火花的迸發(fā)、有創(chuàng)見(jiàn)的獨(dú)到見(jiàn)解、

好的方法和思路等及時(shí)記錄下來(lái)，這樣既能使這些好方法、好思路

得以推廣和運(yùn)用，又使教師的教學(xué)方法得到有力補(bǔ)充和完善，還

有利于教師教學(xué)思路的拓寬。同時(shí)，也可以更好地了解同齡學(xué)生在

學(xué)習(xí)類(lèi)似內(nèi)容中的思維特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）記學(xué)生存在的問(wèn)題

記下教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以及作業(yè)中、考試中學(xué)

生錯(cuò)誤較多的地方，由此進(jìn)行判斷和分析，尋找學(xué)生之所以產(chǎn)生

這些問(wèn)題的根源，并對(duì)其做出深刻的反思和剖析，同時(shí)提出改進(jìn)

的方法措施。這是進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的重要參考。

（五）記教學(xué)中對(duì)于突發(fā)事件的處理

把教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件記錄下來(lái)，并對(duì)突發(fā)案例的應(yīng)變處理

情況記錄在案，日積月累，教師就能提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力,

對(duì)于今后進(jìn)一步備課、上課，都是一次提升，更是對(duì)于個(gè)人教學(xué)機(jī)智、

教學(xué)藝術(shù)的一次凈化和升華。

（六）記教案的改進(jìn)

教案的改進(jìn)其實(shí)也是教后進(jìn)行教案反思的主要內(nèi)容。為此，我們

必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，記錄教案中的成功與不足，及時(shí)

總結(jié)，找出教案中需要進(jìn)一步修改和調(diào)整的內(nèi)容，使教案更加完善、

合理。

第二節(jié)教案反思的內(nèi)容

［問(wèn)題導(dǎo)入】針對(duì)教案的反思研究，究竟能研究哪些內(nèi)容？

作為教學(xué)反思的重要形式，教案反思集中圍繞教案及其相關(guān)內(nèi)

容，為了檢測(cè)效果、找到差距、提升經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、借鑒別人的成功等

目的，其研究?jī)?nèi)容以追求實(shí)效、倡導(dǎo)實(shí)踐價(jià)值為價(jià)值取向。因而，關(guān)

注實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性和個(gè)體體驗(yàn)成為教案反思的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)教案的反思研究，集中反思教科書(shū)處理的得失、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)

計(jì)的實(shí)效性、教學(xué)細(xì)節(jié)把握的針對(duì)性和有效性、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、

教學(xué)效果的實(shí)效性、課堂生成的合理性和再生性、教案設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品

等等問(wèn)題，可以很好地檢測(cè)教學(xué)效果、提升自我能力。

一、反思教科書(shū)處理的得失

正如我們?cè)诮炭茣?shū)研究的專(zhuān)門(mén)著作①中指出的，教師準(zhǔn)確地理

解、使用、評(píng)判教科書(shū)的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本

功。

事實(shí)上，作為理解課程的一種重要形式，教科書(shū)體現(xiàn)了編者的一

種理解、一種詮釋?zhuān)炭茣?shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，尚需

要實(shí)踐檢驗(yàn)。

作為教案反思的重要內(nèi)容之一，對(duì)教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理、

把握的適切程度（包括對(duì)教科書(shū)中有關(guān)內(nèi)容微調(diào)、增加、替換、重組

等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性等等）的反

思，就構(gòu)成反思教科書(shū)處理得失的基本內(nèi)容。下面以一位小學(xué)數(shù)學(xué)教

師的親身感受加以例說(shuō)②。

【案例呈現(xiàn)】小學(xué)數(shù)學(xué)2年級(jí)下冊(cè)《乘法口訣表》教后反思

這節(jié)課是填乘法口訣表，在此之前，學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)習(xí)了乘法

口訣，能夠熟練地背誦乘法口訣和寫(xiě)出乘法算式。

就教科書(shū)的編排看，乘法表是在學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法口訣后，安排

整理乘法口訣表。目的是使學(xué)生在整理過(guò)程中認(rèn)識(shí)乘法口訣表的完整

結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)口訣的完整記憶。因此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)

過(guò)知識(shí)進(jìn)行整理，更重要的是注意弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、揭示規(guī)律。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生整理乘法表，找出乘法表中的規(guī)

律，而找規(guī)律又是教學(xué)的難點(diǎn)。

如下表1所示，教科書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)“哪兩個(gè)數(shù)的積

是5、36、81、18,由此歸納出1X5與5義1都是5,

6X6是36,9X9是81,3X6與6X3是18。在

備課中，我基本遵循教科書(shū)的編排思路。

由于單純的填乘法表只能起到復(fù)習(xí)乘法口訣的作用，為此，在教

學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，為了正確引導(dǎo)學(xué)生找出乘法表中的規(guī)律，我先讓學(xué)生

觀察表中的數(shù)是怎么來(lái)的，并在觀察之前用不同顏色的筆強(qiáng)調(diào)行與列

的區(qū)分，使學(xué)生在觀察活動(dòng)中可以更加明朗。對(duì)于表中乘法算式的書(shū)

寫(xiě)，我同時(shí)也給與了強(qiáng)調(diào)，這樣才可以與一般乘法算式區(qū)分開(kāi)來(lái)。

第5行5—

第4行4—

第行

33—

但是第2行是教

2—

科書(shū)的鄉(xiāng)第1行為教

115

案設(shè)計(jì)，

X123456789

第1列第2列第3列第4列第5列第6列第7列第8列第9列

學(xué)生對(duì)于行與列的認(rèn)識(shí)很明確，全班45名同學(xué)都能正確辨認(rèn)某

行某列。

教科書(shū)編寫(xiě)者在乘法表中試圖滲透坐標(biāo)系的知識(shí)，將橫坐標(biāo)是

5、縱坐標(biāo)是1的這個(gè)數(shù)5的坐標(biāo)規(guī)定為（5,1）,寫(xiě)成5X

1=5，但是，并不區(qū)分5X1與1X5。

對(duì)于“請(qǐng)用線把綠色方框中的數(shù)36連起來(lái)，看看它們是怎樣得

到的？”這個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)43人能正確地說(shuō)出每個(gè)數(shù)是由幾和幾

相乘得到的，有2個(gè)同學(xué)當(dāng)說(shuō)到36是由幾和幾相乘得到時(shí)，他們

說(shuō)：4X9=36,而不是教科書(shū)編者期望的6X6=36。

我分析他想有點(diǎn)個(gè)性，想出了不同的答案。對(duì)此，我處理的方式

是：我說(shuō)觀察這個(gè)乘法表，看看36這個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的算式是什么？而不

是只看是等于36就可以的。觀察這條線上的數(shù)，你有什么發(fā)

現(xiàn)？……

對(duì)于“你還能再找出18這個(gè)數(shù)嗎？"，學(xué)生找到了第9行第

2列上的數(shù)——18,但也有部分學(xué)生找到了第3行第6列上的數(shù)

——18,及第6行第3列上的數(shù)——18o

學(xué)生為什么會(huì)想到其他的答案呢？事實(shí)上，學(xué)生受到三六十八這

句口決的干擾，才會(huì)找到其他的數(shù)。

在課后，反思教科書(shū)編寫(xiě)，在這里，以36、18作為例子進(jìn)行

探究，雖然其答案多元，但是，對(duì)于旨在通過(guò)歸納得出乘法口訣表的

目的來(lái)說(shuō)，其實(shí)起到干擾作用，因而，將教科書(shū)的第④小問(wèn)改為“請(qǐng)

你找出第9行第3列上的數(shù)，你還能再找到這個(gè)數(shù)嗎？”效果會(huì)更

好。事實(shí)上，這個(gè)數(shù)是27,學(xué)生必須在另一半表中找此數(shù)，即第3

行第9列上的數(shù)——27o這樣，不僅便于歸納規(guī)律，而且，更利

于學(xué)生理解“結(jié)果關(guān)于中心線對(duì)稱(chēng)”這個(gè)屬性。

在這里，趙老師在讓學(xué)生在填表的同時(shí)提出了自己的一個(gè)想法

——把乘法表與坐標(biāo)系知識(shí)聯(lián)系起來(lái)：“如果想向?qū)W生滲透5這個(gè)

數(shù)的坐標(biāo)是（5,1）橫坐標(biāo)是5,縱坐標(biāo)是1,那么在寫(xiě)乘法

算式時(shí)，我想應(yīng)該是：5X1=5?！边@種做法，就是將乘法表從中

間裁開(kāi)，旋轉(zhuǎn)之后重合。前后處理的細(xì)微之處就在于，趙老師的做

法潛移默化地滲透了今后要學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系以及平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。

在課堂上，進(jìn)行乘法表關(guān)于中心線對(duì)稱(chēng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的回答出

現(xiàn)了問(wèn)題，偏離了教師預(yù)設(shè)的回答思路——教師意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘

法口訣表的規(guī)律，即每一句乘法口訣都可以寫(xiě)成兩個(gè)乘法算式，而學(xué)

生理解實(shí)際上是乘法的意義——幾個(gè)幾是多少，即3個(gè)6是18、

6個(gè)3是18、2個(gè)9是18、9個(gè)2也是18,這里的設(shè)計(jì)

意圖就受到不必要的干擾。顯然，趙老師的修改意見(jiàn)使問(wèn)題的表述

更加清晰、更利于歸納乘法口訣表。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既需要反思原來(lái)設(shè)計(jì)的成功之處，也需要反

思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程

理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。下面，我們通過(guò)兩位教師對(duì)教案反思的

實(shí)際操作，加以說(shuō)明。

【案例呈現(xiàn)】《咬文嚼字》教案反思③

這課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)；一是從

課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示。前一個(gè)重點(diǎn)容易落實(shí)，通過(guò)分析

講解，學(xué)生不難理解朱光潛先生認(rèn)為“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)

是通過(guò)“求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”“逐步達(dá)到藝術(shù)的完

美”?？扇绾巫寣W(xué)生從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示，讓他們真

正理解這種“咬文嚼字”的態(tài)度呢？反復(fù)研讀課文后，我預(yù)設(shè)了

兩個(gè)小專(zhuān)題讓學(xué)生“咬咬”“嚼嚼”朱光潛先生的文章：你支持

誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？

課上，我先把課文節(jié)選的《史記》李廣射虎一段的前后文展示

給學(xué)生看：廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰'漢之飛將軍’，避

之，數(shù)歲不敢入右北平。廣出獵……終不能復(fù)入石矣。廣所居郡

聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺

之。

然后問(wèn)學(xué)生，對(duì)王若虛的改法和朱光潛先生的評(píng)論，你到

底支持誰(shuí)？

問(wèn)題提出時(shí)，并未掀起任何波瀾。學(xué)生都支持朱光潛先生，

因?yàn)橥跞籼撔薷牡奈淖謨H僅是簡(jiǎn)潔了些，確實(shí)沒(méi)有原文的意味。但

我既沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定，而是要求學(xué)生參照《史記》原文細(xì)讀王

若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論后，再

作回答。

沒(méi)多久，有學(xué)生就覺(jué)得朱光潛先生的評(píng)論好像也并不是非常

有道理。朱光潛先生認(rèn)為王若虛不應(yīng)該將“見(jiàn)草中石，以為虎”

改成“見(jiàn)草中有虎”，在評(píng)論時(shí)用了這樣一句話：“‘見(jiàn)草中

石，以為虎'并非'見(jiàn)草中有虎'?！笨蓛H僅“并非”兩個(gè)字如何能

說(shuō)明王若虛的修改不如《史記》原文呢？事實(shí)上對(duì)于李廣而言，他

確實(shí)是把石頭當(dāng)成了老虎，雖然原文該處并不是李廣的心理活動(dòng)，

但對(duì)于讀者而言，一開(kāi)場(chǎng)就已經(jīng)知道無(wú)非是草叢中的一塊石頭，

顯然就缺少了懸念，斷然沒(méi)有了突遇猛虎的緊張感。可此時(shí)的李廣

應(yīng)該是非常緊張的，因?yàn)槔匣吘故敲瞳F，下文還提到虎“騰

傷”李廣。讀者所感與主人公李廣的內(nèi)心體驗(yàn)并不一致，閱讀的快

感也就頓減。這時(shí)，學(xué)生都