摘要：在高中地理課程中，地理實(shí)踐力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域的成長(zhǎng)進(jìn)步有著重要意義。但是，由于傳統(tǒng)教育理念等各種因素的影響，教師在推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步時(shí)還面臨著一些困難。針對(duì)這種情況，教師可以從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度切入，以其獨(dú)特的方式與優(yōu)勢(shì)，從項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目過(guò)程實(shí)施以及項(xiàng)目后續(xù)評(píng)價(jià)、拓展等方面，開展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生得到更加充實(shí)、全面的學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中地理；綜合實(shí)踐隨著教育改革的不斷深入，高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)成為達(dá)成新型教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，比如活動(dòng)形式較為單一、學(xué)生參與積極性不高、實(shí)踐深度不夠等情況[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體，圍繞具體項(xiàng)目展開探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，逐漸進(jìn)入教育者的視野，能夠在高中地理綜合實(shí)踐中發(fā)揮積極作用，對(duì)其進(jìn)行深入探究很有必要。一、高中地理綜合實(shí)踐的開展現(xiàn)狀近些年來(lái)，有關(guān)高中地理綜合實(shí)踐的教學(xué)研究與實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，其教學(xué)效果得到了越來(lái)越多的體現(xiàn)。但由于某些不足的存在，其開展仍然存在一定局限性。其一，部分教師對(duì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不足，在教學(xué)安排中沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的實(shí)踐探究停留在比較淺顯的層次，實(shí)際意義不大。其二，部分教師在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源配置上安排得不夠合理，無(wú)論是實(shí)踐場(chǎng)地、相關(guān)設(shè)備還是參考資料等，都難以滿足活動(dòng)多樣化開展的需求。另外，沒(méi)有形成校內(nèi)外之間的密切協(xié)作，不注意與校外單位的合作，也沒(méi)有積極引入可用的家庭資源，這就給資源配置帶來(lái)了更大的難度，綜合實(shí)踐只能在有限的資源范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)。其三，部分教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織缺乏創(chuàng)新性，很多時(shí)候還是傳統(tǒng)的組織形式，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按部就班地參與，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在實(shí)踐中收獲有限，難以真正將地理知識(shí)與實(shí)踐有效融合，也無(wú)法依托實(shí)踐在更廣闊的天地中主動(dòng)開展地理實(shí)踐，自主提升地理核心素養(yǎng)。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中地理綜合實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式與高中地理綜合實(shí)踐的目標(biāo)是相通的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞一個(gè)具體的、有實(shí)際意義的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)自主規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，達(dá)成知識(shí)構(gòu)建與能力提升的目的。而高中地理綜合實(shí)踐旨在讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，深入理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。其二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為高中地理綜合實(shí)踐提供了一種有效的實(shí)施模式。在項(xiàng)目開展過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)去挖掘地理知識(shí)、運(yùn)用地理技能，在分析項(xiàng)目相關(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，能夠自主運(yùn)用到地理圖表解讀、區(qū)域分析等能力。而且，根據(jù)不同的項(xiàng)目主題，學(xué)生有機(jī)會(huì)在綜合實(shí)踐中全面應(yīng)用和鞏固地理知識(shí)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開放性和綜合性符合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)。進(jìn)入高中階段，地理學(xué)科會(huì)更多地涉及自然、人文等多方面知識(shí)，有時(shí)還需要學(xué)生將跨學(xué)科知識(shí)融合在一起，比如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖表制作和解讀等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為這些知識(shí)的有機(jī)整合提供了平臺(tái)，并反映到具體項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)地理學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合性。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理綜合實(shí)踐中的應(yīng)用策略（一）項(xiàng)目主題的選擇1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容在對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略上，教師應(yīng)該首先注重對(duì)項(xiàng)目主題的選擇，以正確、高效地引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)。在這方面，新課標(biāo)和教材內(nèi)容是必要的參考。教師應(yīng)通過(guò)新課標(biāo)，分析不同階段學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)與技能，探究核心素養(yǎng)在地理教材內(nèi)容中的呈現(xiàn)。以此確定主題，確保項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求保持一致，使學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中切實(shí)鞏固和拓展所學(xué)地理知識(shí)，避免實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)[3]。必要時(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓主題更加明確或者可以涵蓋更為全面的實(shí)踐要素。比如，針對(duì)人教版高中地理教材中關(guān)于“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”等內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域形成等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，教師可以制定“探究本地某工業(yè)聚集區(qū)的形成與發(fā)展”的項(xiàng)目主題。在這樣的主題下，帶領(lǐng)學(xué)生從地理角度去分析本地工業(yè)聚集區(qū)的工廠選址、產(chǎn)業(yè)集聚等情況，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用教材上的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起更為直觀且深入的理解。最終，學(xué)生能夠通過(guò)主題對(duì)本地發(fā)展建立起新的認(rèn)識(shí)，更為科學(xué)、客觀地看待自己的生活環(huán)境。2.貼近生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)除了新課標(biāo)與教材內(nèi)容外，生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)也是值得考慮的項(xiàng)目主題選擇因素。比如“探究本地某工業(yè)聚集區(qū)的形成與發(fā)展”，既有新課標(biāo)和教材內(nèi)容作為依據(jù)，同時(shí)又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。實(shí)際上，生活中處處蘊(yùn)含著地理知識(shí)，很多社會(huì)熱點(diǎn)也與地理因素密切相關(guān)。將這些元素融入項(xiàng)目主題，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在身邊，地理知識(shí)能夠用于解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的自主動(dòng)力。例如，人教版高中地理教材中有關(guān)于城市化的內(nèi)容，而學(xué)校當(dāng)?shù)厍『迷谶M(jìn)行“城中村”和老舊小區(qū)改造的項(xiàng)目，是學(xué)生也熟悉的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，且與日常生活密切相關(guān)。那么，在結(jié)合新課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以將“本地‘城中村’和老舊小區(qū)改造中的地理要素分析”作為項(xiàng)目主題。在項(xiàng)目實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)研“城中村”和小區(qū)的位置、周邊交通、公共服務(wù)設(shè)施等地理要素，思考如何通過(guò)地理規(guī)劃讓“城中村”和老舊小區(qū)改造得更合理，更好地融入城市發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。（二）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建1.確保組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)由于高中地理課程學(xué)習(xí)難度較高，項(xiàng)目實(shí)踐又較為復(fù)雜，因此通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成。合理地組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)生順利完成項(xiàng)目實(shí)踐，以及全體學(xué)生都從項(xiàng)目實(shí)踐中受益有著重要意義。為此，教師應(yīng)首先確保組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)是為了保證各個(gè)小組在整體水平上相對(duì)均衡，使得在后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各小組間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和積極性；而組內(nèi)異質(zhì)則是將不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組合在一起，小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在開展關(guān)于“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及治理”的項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)首先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生展開分析。如有的學(xué)生在以往的地理學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)；有的學(xué)生善于實(shí)地調(diào)研和收集資料；還有的學(xué)生思維活躍且擅長(zhǎng)分析問(wèn)題。那么教師就可以將他們組合在一起，并在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)他們相互探討區(qū)域內(nèi)生態(tài)破壞的原因、治理方案的制訂等，使其各展所長(zhǎng)，共同推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展。對(duì)于其他小組也是如此，要讓所有學(xué)生都能找到體現(xiàn)和鍛煉自身能力素養(yǎng)的舞臺(tái)。2.明確角色定位與職責(zé)分工項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建后，還需要明確每個(gè)成員的角色定位和職責(zé)分工，使得項(xiàng)目可以有條不紊地開展，避免出現(xiàn)成員職責(zé)不清、相互推諉的情況。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的具體實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置諸如項(xiàng)目組長(zhǎng)、資料收集員、數(shù)據(jù)分析員、成果匯報(bào)員等不同角色，讓每個(gè)學(xué)生清楚知道自己在項(xiàng)目中的任務(wù)是什么，需要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，使得學(xué)生能更有針對(duì)性地去履行職責(zé)，在地理實(shí)踐力的某一個(gè)子領(lǐng)域獲得切實(shí)的成長(zhǎng)[4]。另外，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化情況，教師還要適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行角色與職責(zé)的調(diào)整，避免給學(xué)生留下能力短板。比如，針對(duì)“探究某山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系”的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐，教師在幫助學(xué)生完成分組的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步和學(xué)生共同確定組內(nèi)各成員的角色與職責(zé)。如項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體的項(xiàng)目實(shí)踐規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作；資料收集員負(fù)責(zé)收集該山區(qū)的地形、氣候、土壤等自然地理資料以及人口、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀等人文地理資料；數(shù)據(jù)分析員對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行整理分析，如地理環(huán)境對(duì)農(nóng)作物種植種類、產(chǎn)量的影響等；成果匯報(bào)員則將小組的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)歸納并向全班展示。通過(guò)這樣明確的分工使項(xiàng)目高效開展[5]。（三）項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施1.提供問(wèn)題引導(dǎo)與資源支持在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供有效的問(wèn)題引導(dǎo)和充足的資源支持，以推動(dòng)項(xiàng)目的高效實(shí)施。通過(guò)設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師能夠?qū)W(xué)生的思維加以引導(dǎo)，幫助他們逐步深入探究項(xiàng)目主題相關(guān)的地理知識(shí)和現(xiàn)象，讓學(xué)生知道從哪些角度去實(shí)踐，避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中陷入迷茫。而豐富的項(xiàng)目實(shí)踐資源，包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地考察場(chǎng)地等，則能為學(xué)生的實(shí)踐提供有力保障，使他們能夠獲取更多的信息，有利于不同的角色切實(shí)發(fā)揮其職責(zé)，合力支撐項(xiàng)目開展。以“探究河流地貌的發(fā)育”這一綜合實(shí)踐為例。在學(xué)生正式展開項(xiàng)目實(shí)踐前，教師可以提出“河流不同河段的地貌有何特點(diǎn)”“哪些外力作用對(duì)河流地貌發(fā)育影響較大”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在資源支撐方面，一方面為學(xué)生提供學(xué)校圖書館中關(guān)于河流地貌的書籍、相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站鏈接；另一方面聯(lián)系周邊合適的河流區(qū)域管理方，請(qǐng)其為學(xué)生的實(shí)地考察提供便利。如果有相應(yīng)的家庭資源，比如某些學(xué)生家長(zhǎng)從事相關(guān)工作，那么可以將家庭資源也引入并運(yùn)用起來(lái)，使得學(xué)生能更好地開展項(xiàng)目實(shí)踐，得到地理實(shí)踐力的更大進(jìn)步[6]。2.做好過(guò)程監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的困難，或者產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，以合適的方式幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。具體做法可以是定期檢查學(xué)生的項(xiàng)目資料收集情況、小組討論記錄、階段性成果等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目開展過(guò)程中出現(xiàn)方向偏差、進(jìn)度滯后或者遇到難以克服的困難時(shí)，教師要介入進(jìn)去，必要時(shí)協(xié)助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，確保項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的目標(biāo)和進(jìn)度順利推進(jìn)，保障學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中有所收獲。比如，在“分析城市交通擁堵與地理因素的關(guān)系”的綜合實(shí)踐中，教師通過(guò)查看學(xué)生前期收集的城市交通流量數(shù)據(jù)、對(duì)不同地段交通擁堵情況的調(diào)研記錄等，發(fā)現(xiàn)有的小組在分析交通擁堵與城市功能分區(qū)關(guān)系時(shí)思路不夠清晰；還有的小組在分工上就存在問(wèn)題，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)變化。這時(shí)，對(duì)于第一類小組，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧城市功能分區(qū)的相關(guān)地理知識(shí)，幫助其調(diào)整分析思路；對(duì)于第二類小組，要和學(xué)生開誠(chéng)布公地討論，在自主、自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色和職責(zé)的調(diào)整，讓項(xiàng)目繼續(xù)開展下去。四、項(xiàng)目后續(xù)的評(píng)價(jià)與拓展除了在綜合實(shí)踐過(guò)程中，要采取策略推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)重視項(xiàng)目后續(xù)的評(píng)價(jià)與拓展。通過(guò)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，為學(xué)生下一階段的自我調(diào)整和教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。比如評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要包括項(xiàng)目的最終成果，如調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐作品等，還要涵蓋學(xué)生具體的實(shí)踐表現(xiàn)，如參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，從不同角度全面、客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與不足。項(xiàng)目后續(xù)的拓展，要注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐成果的遷移。比如，在完成了關(guān)于“某區(qū)域水土流失治理”的項(xiàng)目實(shí)踐后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該區(qū)域水土流失的成因、危害以及采取的治理措施等有了深入了解，那么可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同氣候條件下或者不同地形地貌區(qū)域的水土流失情況會(huì)有怎樣的差異，治理措施又該如何相應(yīng)調(diào)整