摘要：新高考背景下的英語閱讀教學(xué)需要適應(yīng)考試形式和內(nèi)容的變化，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出核心素養(yǎng)，材料選擇需兼顧多樣性和實(shí)用性，教學(xué)設(shè)計注重分層指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的多樣化需求。此外，通過角色扮演和情景模擬等活動，可以有效提升課堂的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀后任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力和思維深度?；诖耍疚膶⑻接懶赂呖急尘跋赂咧杏⒄Z閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：新高考；英語教學(xué)；英語閱讀新高考改革背景下，英語閱讀教學(xué)面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。考試形式的變化不僅對學(xué)生的語言能力提出了更高要求，也給教師的教學(xué)理念和實(shí)踐方式帶來了深遠(yuǎn)影響。如何有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維以及文化素養(yǎng)，成為高中英語教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過明確教學(xué)目標(biāo)、精選材料、優(yōu)化設(shè)計、引入活動以及加強(qiáng)讀后訓(xùn)練等改進(jìn)措施，英語閱讀教學(xué)能夠在提高學(xué)生閱讀能力的同時強(qiáng)化批判性思維和文化理解，為新高考對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。一、新高考背景下英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）深度閱讀與邏輯推理的考查新高考英語試卷在閱讀理解部分增加了深度閱讀與邏輯推理的考查，在題型更加多樣化的同時注重學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)及批判性思維能力的考查。相比傳統(tǒng)的英語考試，新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，要求學(xué)生具備分析復(fù)雜文本、評估信息價值的能力。這一變化體現(xiàn)了教育改革對于學(xué)生核心素養(yǎng)的高度重視，同時對教師的教學(xué)能力與策略提出了新的挑戰(zhàn)[1]。（二）當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的問題當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問題。首先，許多教師在閱讀教學(xué)中過于注重答題技巧的傳授，而忽略了對學(xué)生語言能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)往往以解題模式為主，缺乏對文章內(nèi)容的深入分析和對語言表達(dá)的關(guān)注。這種教學(xué)方式雖然短期內(nèi)可能提高部分學(xué)生的成績，但從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，也難以應(yīng)對新高考對于綜合素養(yǎng)的要求[2]。其次，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能根據(jù)新高考的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏互動性。學(xué)生在課堂上被動接受信息，難以有效參與討論和思考，課堂氛圍較為沉悶。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還削弱了他們在課堂中的主體作用。同時，學(xué)生在詞匯量和閱讀速度上普遍存在較大差異。一些詞匯積累不足的學(xué)生在面對復(fù)雜的閱讀材料時容易感到困難，而閱讀速度較慢的學(xué)生則可能無法在規(guī)定時間內(nèi)完成題目。這種能力差異導(dǎo)致了課堂參與度的不均衡，也直接影響了整體教學(xué)效果。此外，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于長期處于學(xué)習(xí)劣勢，對閱讀理解部分產(chǎn)生了畏難心理，形成了惡性循環(huán)[3]。新高考對學(xué)生批判性思維能力的要求增加，但現(xiàn)有教學(xué)中對于批判性思維的訓(xùn)練仍顯不足。許多教師只注重回答問題的正確性，而忽視了對學(xué)生分析和評估能力的培養(yǎng)。針對這些問題，教師需要從教學(xué)設(shè)計、課堂互動、學(xué)生分層指導(dǎo)等多方面進(jìn)行改進(jìn)，全面提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生適應(yīng)新高考的要求奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。二、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重核心素養(yǎng)在新高考背景下，教師應(yīng)根據(jù)考試要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)突出語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保目標(biāo)清晰、可操作，并緊扣學(xué)生的實(shí)際需求，力求通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在北師大版高中英語必修一第1單元“Lifestyles”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)，讓學(xué)生既能學(xué)到語言知識，還能提高思維品質(zhì)和文化意識。首先，教師展示不同職業(yè)人士一天生活的視頻導(dǎo)入主題“生活方式”，并提出問題“你更喜歡哪種生活方式，為什么？”這樣一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考生活方式與文化背景的關(guān)系，體現(xiàn)對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。接下來，教師組織頭腦風(fēng)暴鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和自身經(jīng)歷，用關(guān)鍵詞描述自己理想的生活方式并分享理由。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以初步了解“生活方式”的核心概念，加深對不同文化背景的理解。在此過程中教師注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和思維開放性，確保教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。隨后教師進(jìn)行文本細(xì)讀并展示課文中的關(guān)鍵段落。教師通過設(shè)置問題“課文中提到的不同生活方式有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作，分析并提煉課文中的信息。教師使用關(guān)鍵詞卡片（如“健康”“忙碌”“放松”“冒險”等），讓學(xué)生將這些關(guān)鍵詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步深化對不同生活方式的理解。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還在跨文化對比的過程中培養(yǎng)了批判性思維能力。教學(xué)的最后，教師可以設(shè)計創(chuàng)意寫作任務(wù)，如“描述你理想的生活方式，并解釋它如何反映你的價值觀和個性”。學(xué)生在完成草稿后進(jìn)行小組互評，并根據(jù)教師反饋進(jìn)行修改。在寫作過程中教師不僅要強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要鼓勵學(xué)生融入文化背景，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化感知力和表達(dá)能力。以上一系列設(shè)計的任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過程中，教師不僅關(guān)注語言知識的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而確保教學(xué)目標(biāo)的可操作性和有效性。（二）精選閱讀材料，注重多樣實(shí)用教學(xué)材料的選擇是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，挑選多種類型的閱讀材料，如新聞報道、科普文章、文學(xué)作品、社交媒體內(nèi)容等。這些材料不僅要有助于拓寬學(xué)生的知識面，還需貼近生活，具有時代性和實(shí)用性。例如，在北師大版高中英語必修二第4單元“Cyberspace”的教學(xué)中，教師可以圍繞“網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)代生活”這一主題設(shè)計課堂內(nèi)容，精選與現(xiàn)代學(xué)生生活緊密相關(guān)的多種閱讀材料。教師首先展示一組關(guān)于學(xué)生日常使用互聯(lián)網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并提問：“你覺得這些互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣是否合理？”這一問題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)他們思考互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響，搭建起討論網(wǎng)絡(luò)空間的基礎(chǔ)。接下來，教師提供一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新聞報道，要求學(xué)生快速閱讀并找出文中提到的三種網(wǎng)絡(luò)安全隱患。通過師生互動總結(jié)并強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)空間中保護(hù)個人信息的重要性。這一環(huán)節(jié)通過新聞報道這一時效性強(qiáng)的材料讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題，并幫助他們培養(yǎng)信息篩選和分析的能力。在教學(xué)中，教師播放一段關(guān)于人工智能在網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的英文短片，學(xué)生在觀看后分組討論短片中提到的人工智能應(yīng)用對生活的積極影響與潛在風(fēng)險，并結(jié)合課本內(nèi)容深入思考如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。此舉通過視頻這一多媒體材料增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性和實(shí)踐性，從而拓寬學(xué)生的知識面。最后，教師還可選取一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮問題的TED演講文章設(shè)置情境問題：“如果你的朋友沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，你會如何建議他合理分配時間？”激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己建議的興趣，進(jìn)一步提升他們的語言應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。由此可見，通過精選豐富的閱讀材料并注重多樣化的實(shí)踐活動，教師能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)施分層教學(xué)為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)靈活設(shè)計多層次的閱讀教學(xué)任務(wù)。在基礎(chǔ)層次，教師教學(xué)可以重點(diǎn)放在詞匯積累、短語解析和句子理解上，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而在高階層次，教師的教學(xué)則應(yīng)聚焦于篇章結(jié)構(gòu)分析、邏輯推理能力以及批判性閱讀技巧的訓(xùn)練。例如，在北師大版高中英語課文“TheSpiritofExplorers”的教學(xué)中，教師可以利用探險家故事作為教學(xué)素材，依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。在基礎(chǔ)層次，教師應(yīng)注重學(xué)生的語言積累和句子理解。例如，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生從課文中找出與航海相關(guān)的詞匯（如“航行”“航線”“未知的土地”等），并通過上下文幫助學(xué)生理解這些詞匯的意義。同時教師可以提出具體問題，如“埃里克再次揚(yáng)帆起航，這次他帶了25艘船，其中只有14艘到達(dá)了格陵蘭”，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“其中”在句中的代指意義，幫助學(xué)生理解課文中的復(fù)雜句式和結(jié)構(gòu)。這種練習(xí)可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解具體詞匯和句子結(jié)構(gòu)的同時逐步提高閱讀能力。在高階層次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析能力和批判性思維能力。例如，教師可以組織學(xué)生純英文小組討論：“‘紅胡子埃里克’和‘萊夫’兩代探險家的成功與失敗反映了哪些性格特質(zhì)？”學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容提取信息歸納總結(jié)。同時教師還可以設(shè)置更具思辨性的問題：“如果你是萊夫，面對未知的海域，你會如何制訂航海計劃？”這一討論使學(xué)生不僅能夠鍛煉批判性思維，還能在歷史背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。通過以上分層任務(wù)的設(shè)計，不同層次的學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知水平上找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在語言理解上打下堅實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)優(yōu)生則能夠通過批判性思維和邏輯推理進(jìn)一步提升閱讀能力。（四）引入多樣活動，提升閱讀興趣豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。教師可以組織角色扮演、情景模擬等活動，幫助學(xué)生身臨其境地感受閱讀內(nèi)容的情感和意義。此外，教師還可以通過舉辦閱讀競賽、開展小組合作探究等形式，讓學(xué)生在互動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。以“SeaStories”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生深入理解文本，教師可以組織一場角色扮演活動。學(xué)生分組扮演故事中的兄弟三人，分別模擬遭遇風(fēng)暴、目睹漩渦逼近以及最終脫險的場景。每個小組根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計對話，并用英語表達(dá)出人物在關(guān)鍵時刻的心理狀態(tài)。在這一過程中，學(xué)生不僅重現(xiàn)了文本情節(jié)，還通過角色體驗(yàn)深刻感知了文本的情感內(nèi)涵。為強(qiáng)化學(xué)生對文本背景和核心主題的理解，教師還可以設(shè)置情境模擬活動并先提出問題：“如果你是故事中的兄長，在風(fēng)暴和漩渦面前，你會如何安撫弟弟并提出解決辦法？”學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計緊急應(yīng)對方案，并將結(jié)果用英語進(jìn)行小組展示。這一活動有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計一次閱讀競賽。競賽內(nèi)容包括課文細(xì)節(jié)理解題、開放性情感表達(dá)題，以及對課文相關(guān)背景知識的拓展題。例如：“漩渦形成的自然原理是什么？”“作者為何會在瀕臨死亡的時刻感到平靜？”通過競賽，學(xué)生的參與熱情進(jìn)一步被激發(fā)，閱讀能力也在互動中得到提升。這種教學(xué)策略將閱讀教學(xué)與多樣化活動有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，在新高考背景下尤其具有實(shí)踐意義，為培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生提供了有力支持。（五）加強(qiáng)讀后訓(xùn)練，培養(yǎng)輸出能力讀后訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)特別注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合新高考題型設(shè)計多樣化的讀后任務(wù)，如概要寫作、辯論賽、觀點(diǎn)陳述等，通過這些活動幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，提升他們的表達(dá)能力。如在課文“JourneytotheAntarctic”的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多樣化的讀后任務(wù)，將閱讀教學(xué)與語言輸出能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，梳理出阿蒙森和斯科特在探險過程中所遇到的主要挑戰(zhàn)及各自采取的應(yīng)對策略。學(xué)生以小組為單位，通過制作思維導(dǎo)圖或表格的形式展示兩隊(duì)的行動計劃以及成功與失敗的關(guān)鍵因素。完成后每組派代表展示成果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。針對課文內(nèi)容，教師還可以設(shè)置討論問題：“阿蒙森的成功是否完全歸功于他的團(tuán)隊(duì)策略？”學(xué)生分成支持和反對兩方展開小組討論，并在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。教師鼓勵學(xué)生引用課文中的細(xì)節(jié)作為論據(jù)，用英語清晰、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。除此之外，教師還可以設(shè)計角色扮演任務(wù)：“假如你是斯科特的隊(duì)員，如何幫助他改進(jìn)探險計劃？”學(xué)生以小組為單位設(shè)計改進(jìn)方案，模擬團(tuán)隊(duì)會議，并向全班展示各自的策略。展示過程中，其他小組提出問題或改進(jìn)建議，通過多輪互動訓(xùn)練強(qiáng)化語言的綜合運(yùn)用能力，同時加深對探險主題的理解。課后教師可以布置一項(xiàng)寫作訓(xùn)練：撰寫一篇探險日志，從探險隊(duì)員的視角記錄團(tuán)隊(duì)在探險過程中經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、內(nèi)心感受及經(jīng)驗(yàn)反思。學(xué)生需在寫作中靈活運(yùn)用課文中的核心詞匯和句式，并結(jié)合自己的思考與創(chuàng)意，展現(xiàn)對課文內(nèi)容的深刻理解。通過上述設(shè)計，學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分理解課文內(nèi)容，并將閱讀理解