《阿Q正傳》問題驅(qū)動小組合作式教學設(shè)計（有創(chuàng)意）一、教學目標?通過問題驅(qū)動下的小組合作探究，培養(yǎng)學生的批判性思維、合作交流能力以及自主學習能力。二、教學重難點?教學重點：剖析阿Q的人物形象及其典型意義，理解作品對國民性的批判與反思。探究小說獨特的藝術(shù)手法及其效果。?教學難點：體會魯迅在作品中蘊含的復雜情感和深刻思想，把握作品的時代價值與現(xiàn)實意義。三、教學方法?問題驅(qū)動法、小組合作學習法、情境教學法四、教學過程?1趣味導入（3分鐘）：播放一段現(xiàn)代版阿Q的搞笑短視頻，內(nèi)容為一個現(xiàn)代人在生活中遭遇挫折后，用類似于阿Q“精神勝利法”的方式自我安慰。視頻結(jié)束后提問：“大家覺得視頻里這個人的行為熟悉嗎？他和我們即將要深入了解的阿Q有哪些相似之處呢？”由此引出本節(jié)課對《阿Q正傳》的學習。?2知識回顧（2分鐘）：通借助PPT，以圖文并茂的形式為學生快速回顧魯迅及其創(chuàng)作《阿Q正傳》的背景知識。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。他早年求學南京，后赴日本學醫(yī)，本意是救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況。但在日本期間，幻燈片事件使他深刻認識到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕，于是棄醫(yī)從文，決心以筆為武器，喚醒民眾。?魯迅堪稱中國現(xiàn)代文學的奠基者，其作品風格犀利深刻，充滿對社會現(xiàn)實的批判與對人性的洞察。《狂人日記》作為中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，以“狂人”視角撕開封建禮教“吃人”的本質(zhì)。而《阿Q正傳》創(chuàng)作于1921年12月，彼時辛亥革命雖推翻了清王朝統(tǒng)治，但中國社會依舊深陷封建殘余的泥沼，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生。魯迅基于對社會現(xiàn)狀的深刻剖析，借未莊的故事與阿Q這一典型人物，揭示國民劣根性，試圖喚起民眾覺醒，為當時沉悶的社會注入思想變革的力量。3小組組建（3分鐘）：教師根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將全班學生分成68個小組，每組67人。為每個小組分配一個富有創(chuàng)意的組名，如“未莊探秘隊”“阿Q研究社”等，并讓小組內(nèi)成員快速推選組長。?4問題呈現(xiàn)（5分鐘）：教師通過多媒體展示一系列有層次、有深度的問題，這些問題涵蓋人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等方面。?人物形象類：阿Q除了“精神勝利法”，還有哪些性格特點？從哪些具體情節(jié)可以看出？如果阿Q生活在現(xiàn)代社會，他會從事什么職業(yè)，為什么？?主題思想類：魯迅通過描寫阿Q想要革命卻最終被“革命”吃掉，表達了怎樣的主題？小說中未莊的其他人對革命的態(tài)度是怎樣的，這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？當今社會中，是否還存在類似“精神勝利法”的現(xiàn)象，請舉例說明，并分析其產(chǎn)生的原因。?藝術(shù)特色類：魯迅在小說中運用了很多幽默諷刺的手法，請找出具體例子并分析其效果。小說以喜劇的形式展現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，這種表現(xiàn)手法有什么獨特之處？對表現(xiàn)主題有什么作用？5問題答案指引（8分鐘）?人物形象類：?阿Q還有欺軟怕硬、狹隘保守、狡猾無賴等性格特點。欺軟怕硬體現(xiàn)在他受了趙太爺、假洋鬼子的氣，卻去欺負小尼姑；狹隘保守表現(xiàn)在他排斥新事物，認為女人走路應該目不斜視等；狡猾無賴如他偷了東西還不承認，甚至還炫耀。?若在現(xiàn)代社會，阿Q可能成為網(wǎng)絡(luò)噴子。因其具有盲目自大、通過貶低他人來獲得自我滿足的特性，如同在網(wǎng)絡(luò)上隨意攻擊他人以獲取虛擬的“勝利感”；也可能是街頭的小混混，憑借其狡猾無賴、欺軟怕硬的性格，在小范圍內(nèi)耍橫。?主題思想類：?魯迅借此表達了對辛亥革命不徹底性的批判，革命沒有真正喚醒廣大底層民眾，也未改變社會的根本矛盾。同時，也揭示了像阿Q這樣愚昧、不覺悟的底層民眾在時代浪潮中的悲劇命運。?未莊其他人對革命，有的恐懼，如趙太爺之流，害怕失去既得利益；有的盲目跟風，如假洋鬼子，想趁機撈取好處。這反映出當時社會各階層對革命認識的混亂，革命缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，民眾思想依舊被封建觀念束縛。?當今社會存在類似“精神勝利法”現(xiàn)象，比如一些人在考試失利后，不反思自身學習問題，而是說考試題目太偏，大家都沒考好，自己沒考好也正常。產(chǎn)生原因可能是面對競爭壓力，自身心理調(diào)節(jié)能力不足，通過這種方式來維護脆弱的自尊心，避免直面失敗帶來的痛苦。?藝術(shù)特色類：?幽默諷刺手法例子：阿Q向吳媽求愛，結(jié)果卻鬧得自己在未莊聲名狼藉，他還自我安慰說“女人的哭和馴服是假的”，這種自我解嘲式的語言充滿諷刺，生動地展現(xiàn)出阿Q的愚昧可笑，增強了作品的喜劇效果，讓讀者在發(fā)笑之余深刻感受到人物的可悲。?以喜劇形式展現(xiàn)悲劇內(nèi)容，獨特之處在于從日常生活的荒誕情節(jié)入手，讓讀者在輕松詼諧的氛圍中逐漸感受到人物背后深沉的悲劇命運。這種手法能使讀者更深刻地理解主題，引發(fā)對社會和人性更深入的思考，強化了作品對社會黑暗、人性弱點的批判力度。?6小組合作探究（15分鐘）：各小組組長組織成員圍繞問題展開討論。教師在教室里巡回觀察，適時給予指導和啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，引導學生從文本中尋找依據(jù)來支撐觀點。例如，當某個小組在討論阿Q適合的現(xiàn)代職業(yè)時，教師提示學生結(jié)合阿Q的性格特點，如他的懶惰、自欺欺人、有點狡黠等，去思考與之匹配的職業(yè)場景。?7情境模擬（10分鐘）：選擇幾個具有代表性的問題情境，讓不同小組進行模擬展示。比如，對于“如果阿Q生活在現(xiàn)代社會，他會從事什么職業(yè)”這個問題，小組可以通過簡短的角色扮演來呈現(xiàn)他們的討論結(jié)果。一組學生模擬阿Q在面試一份網(wǎng)絡(luò)主播工作的場景，將阿Q的性格特點融入表演中，面試時阿Q吹噓自己曾經(jīng)見過大世面，對各種事物都有獨特見解，即使被問到專業(yè)問題答不上來，也用“精神勝利法”自我解嘲，說這份工作沒什么了不起，自己還有更好的選擇。表演結(jié)束后，其他小組進行點評，分析其對阿Q形象的把握是否準確，以及這種職業(yè)設(shè)定的合理性。?8小組匯報（10分鐘）：每個小組選派代表，結(jié)合PPT展示、情境表演片段回放等形式，向全班匯報小組討論和情境模擬的成果。匯報過程中，其他小組的成員認真傾聽，可以隨時提出疑問和不同觀點。例如，在一個小組匯報魯迅描寫阿Q想要革命卻被“革命”吃掉所表達的主題時，展示了精心制作的PPT，圖文并茂地分析了阿Q的革命動機、革命過程中的遭遇以及最終結(jié)局，得出魯迅借此批判當時革命的不徹底性和對底層人民的忽視這一主題。其他小組同學提出疑問：“除了批判革命，是否還有對阿Q自身局限性的批判呢？”匯報小組進行解答和進一步探討。?9教師總結(jié)（5分鐘）：教師對各小組的表現(xiàn)進行全面評價，肯定優(yōu)點，指出不足。結(jié)合學生的討論和匯報，對《阿Q正傳》的重點知識進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，強調(diào)作品的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)價值。例如，再次強調(diào)阿Q這一人物形象是當時國民劣根性的集中體現(xiàn)，魯迅通過對他的塑造和整個故事的敘述，深刻地批判了社會的黑暗、民眾的愚昧以及革命的不徹底性等。同時，鼓勵學生在課后繼續(xù)