教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段“職普雙軌并行”的辦學(xué)形式在實(shí)際運(yùn)行中面臨諸多挑戰(zhàn)。我國雖已對(duì)職普融通進(jìn)行了一定的探索，但仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境。一方面，傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見使得職業(yè)教育被視為“失敗者教育”，職普不等值、壁壘森嚴(yán)，中考后的普職分流變成了按考分進(jìn)行的職普分層，這不僅加劇了中、高考競(jìng)爭(zhēng)，還影響了“雙減”目標(biāo)的落實(shí)。另一方面，職教學(xué)生升學(xué)通道不暢，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位仍有待提高。從政策變遷來看，改革開放之初就開啟了職普融通的探索，如在普通高中增設(shè)職業(yè)教育課程、舉辦普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的中等學(xué)校等舉措。此后，職普融通便作為教育體系建設(shè)的重要組成部分，在國家頒布的教育重大政策中被多次提及。目前，我國已建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育主動(dòng)、系統(tǒng)地與普通教育融通，仍然面臨認(rèn)知、情感和行動(dòng)等維度的困境。選題意義：國家層面高度重視職普融通，黨的二十大報(bào)告明確提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。此課題的研究有助于推動(dòng)教育改革，打破職普教育之間的壁壘，將職業(yè)教育和普通教育擰成一股繩，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。面對(duì)我國人口結(jié)構(gòu)的變化，“十五五”期間高中階段學(xué)齡人口仍將維持高位并有9%的增幅，而義務(wù)教育入學(xué)人口將減半。把握未來五年“窗口期”，重點(diǎn)完成基礎(chǔ)教育階段尤其是高中階段學(xué)校多樣化的改革方案和實(shí)驗(yàn)，對(duì)于滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求具有重要意義。研究?jī)r(jià)值：職普融通可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。通過搭建職業(yè)教育與普通教育在各學(xué)段相互融通的機(jī)制，可以有效提高教育服務(wù)的多樣性和靈活性，改變單一類型教育對(duì)學(xué)生發(fā)展片面化、固定化的束縛，讓不同稟賦的學(xué)生選擇適合的教育類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。推動(dòng)職普教育高質(zhì)量發(fā)展。職普融通有助于加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的前提是形成職業(yè)教育與普通教育協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展的良好局面。通過推動(dòng)職普各學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)融通，建立起互通互認(rèn)、共建共享的緊密聯(lián)系，以促進(jìn)教育體系內(nèi)不同類型教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和均衡發(fā)展，使職普真正具有同等重要的地位。對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國意義重大。職普融通是加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的必然要求和重要舉措。我國已建立起中高本縱向銜接的職業(yè)教育體系，但仍未能從根本上改變職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的不利地位，推進(jìn)職普融通可以真正煥發(fā)職業(yè)教育的勃勃生機(jī)，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供有力支撐。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)基礎(chǔ)教育階段職普融通旨在探索切實(shí)可行的路徑與機(jī)制，具體目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：提出中職教育轉(zhuǎn)型新思路：中職學(xué)校未來發(fā)展轉(zhuǎn)型的一個(gè)根本目標(biāo)是朝著高職和專升本方向進(jìn)發(fā)，不斷打造好生存力、發(fā)展力、核心競(jìng)爭(zhēng)力以及應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力。面對(duì)出生人口減少的趨勢(shì)和未來生源不足的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、打造過硬教師隊(duì)伍、打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科、借勢(shì)借智借力發(fā)展等五個(gè)方面做好轉(zhuǎn)型發(fā)展。設(shè)計(jì)中考分流新方案：對(duì)于受到廣泛關(guān)注的“中考要不要”的問題，課題組提出建議，中考由“選拔考試”向“目標(biāo)達(dá)成度考試”轉(zhuǎn)變，不完全作為職普分流、分層的依據(jù)。在初中后、高中后、本科教育階段后實(shí)行多次分流。借鑒美國、英國、加拿大等綜合高中模式，將高中學(xué)校課程與技職課程融為一體，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，由學(xué)生自主選擇普高課程或技職業(yè)課程。完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制：探索優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制。試點(diǎn)學(xué)校課程設(shè)置上，按照“通識(shí)+技能”的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)具有綜合高中特點(diǎn)的課程，推行普通高中教育和中等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，探索中職課程與高職課程的有效整合，明確課程內(nèi)容要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，將中高職課程納入統(tǒng)一課程體系中。提出新綜合高中實(shí)驗(yàn)舉措：創(chuàng)造性提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”的改革試點(diǎn)新舉措。綜合高中既解決了中考后普職分流問題，又給了學(xué)生自主選擇的空間。同時(shí)繼續(xù)推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣、特色發(fā)展，保留部分具有品牌特色的中職，建設(shè)一批科學(xué)高中。在高中招生的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國外的綜合高中經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立觀察期，通過等候，培養(yǎng)職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高二、高三、本科后“多梯次”職普分流。2.研究?jī)?nèi)容中職轉(zhuǎn)型：開江縣圍繞“三大著力點(diǎn)”推動(dòng)縣域中職教育“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，堅(jiān)持德技并修，培優(yōu)“田城工匠”；聚焦“分層培養(yǎng)”，建強(qiáng)職教隊(duì)伍；緊扣產(chǎn)業(yè)鏈條，開辦特色專業(yè)。中等職業(yè)教育課程改革應(yīng)確立“基礎(chǔ)導(dǎo)向”，即由過去完全的就業(yè)導(dǎo)向教育轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育，為學(xué)生在高等教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。銜接職業(yè)能力，中職課程要與高職課程有效整合；夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的有機(jī)融通；注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)改革方向，以新教材建設(shè)服務(wù)中職課堂，推進(jìn)教師、教材、教法改革的深入進(jìn)行。中考改革：對(duì)于中考分流問題，建議中考由“選拔考試”向“目標(biāo)達(dá)成度考試”轉(zhuǎn)變，不完全作為職普分流、分層的依據(jù)。在初中后、高中后、本科教育階段后實(shí)行多次分流。建立職教高考制度，將職業(yè)學(xué)校招生納入全市統(tǒng)一招生平臺(tái)，市級(jí)層面統(tǒng)籌普職招生計(jì)劃，下達(dá)普職招生計(jì)劃比例總體控制為大體相當(dāng)，在全省率先將職教高考班列入中考招生第一批次錄取。促進(jìn)普通高中和中等職業(yè)教育相互融通，每年全市中考有幾十名超過當(dāng)?shù)仄崭呔€的學(xué)生主動(dòng)選擇中職教育，300余名普通高中生轉(zhuǎn)入中職學(xué)校。中等職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研：目前我國中等職業(yè)教育面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，如傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見使得職業(yè)教育被視為“失敗者教育”，職普不等值、壁壘森嚴(yán)，中考后的普職分流變成了按考分進(jìn)行的職普分層，這不僅加劇了中、高考競(jìng)爭(zhēng)，還影響了“雙減”目標(biāo)的落實(shí)。職教學(xué)生升學(xué)通道不暢，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位仍有待提高。對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解中職學(xué)校的辦學(xué)情況、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生就業(yè)等方面的問題，為中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供依據(jù)。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制研究：探索優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制。推行普通高中教育和中等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)，允許符合條件的中職學(xué)校與普通高中學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)普通高中和中等職業(yè)教育相互融通。明確中職課程與高職課程的學(xué)習(xí)水平，將中高職課程納入統(tǒng)一課程體系中，依據(jù)知識(shí)屬性再分類，偏重技能的知識(shí)放入中職課程中，理論性偏強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容放在高職課程中。綜合高中辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)評(píng)估：上海師范大學(xué)教授陳瑩就“綜合高中的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系”進(jìn)行思路匯報(bào)。綜合高中應(yīng)既解決中考后普職分流問題，又給學(xué)生自主選擇的空間。學(xué)習(xí)國外綜合高中經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立觀察期，培養(yǎng)職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“多梯次”職普分流。3.重要觀點(diǎn)職普融通不是融掉職業(yè)教育，而是優(yōu)化其類型定位，實(shí)現(xiàn)資源共享、培養(yǎng)成果互認(rèn)、發(fā)展路徑互通。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變革升級(jí)對(duì)職業(yè)人才的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)提出了新的要求。中等職業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)課建設(shè)到公共基礎(chǔ)課建設(shè)，從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展所必須的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)資源共享：職普融通涉及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育兩大領(lǐng)域，應(yīng)將普職融通視為整個(gè)國民教育體系優(yōu)化的重要舉措，實(shí)施的落腳點(diǎn)在普通中小學(xué)。普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取多種合作形式，可以利用普通中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及高中的綜合技術(shù)課程滲透職業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。培養(yǎng)成果互認(rèn)：探索優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制，推行普通高中教育和中等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)，允許符合條件的中職學(xué)校與普通高中學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)培養(yǎng)成果的互認(rèn)。發(fā)展路徑互通：提出以“職普融通”推動(dòng)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路，設(shè)計(jì)中考分流新方案，優(yōu)化完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，提出新綜合高中實(shí)驗(yàn)舉措等，打通“中職?？聘呗毬殬I(yè)本科專業(yè)學(xué)位研究生”的升學(xué)通道，設(shè)置“春季職教”高考制度，實(shí)現(xiàn)發(fā)展路徑的互通。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路從國策、發(fā)展、民生、民心、改革等維度闡述背景，基礎(chǔ)教育階段職普融通有著重大意義。從國策層面，黨的二十大明確提出推進(jìn)職普融通等舉措，國家社科基金將“基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究”列為重大項(xiàng)目，體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視。從發(fā)展所需來看，隨著科技的日新月異，產(chǎn)業(yè)變革升級(jí)對(duì)人才的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)提出了新要求，基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)行的“職普雙軌并行”辦學(xué)形式迫切需要深化“職普融通”改革。人口結(jié)構(gòu)的變化也使得把握未來五年“窗口期”，完成高中階段學(xué)校多樣化改革方案和實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。從民生所求角度，職普融通可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，為不同稟賦的學(xué)生提供適合的教育類型和學(xué)習(xí)方式，提高教育服務(wù)的多樣性和靈活性。民心所向方面，傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見使得職業(yè)教育被視為“失敗者教育”，職普不等值、壁壘森嚴(yán)，加劇了中、高考競(jìng)爭(zhēng)，影響了“雙減”目標(biāo)的落實(shí)，職普融通有助于改變這種現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多自主選擇的空間。改革所要，在于針對(duì)“中職怎么轉(zhuǎn)”“中考要不要”“高中階段學(xué)校多樣化路徑怎么走”等主要問題，提出整體框架和創(chuàng)新舉措，推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。針對(duì)主要問題提出整體框架，即堅(jiān)持系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，高中階段切入，上下延伸。通過探索構(gòu)建中國特色職普融通的話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系的知識(shí)創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)中國特色的職普融通理論模型的理論創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合、互相印證的方法創(chuàng)新，綜合研判并系統(tǒng)提出基礎(chǔ)教育階段職普融通的策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)的應(yīng)用創(chuàng)新。綜合研判并提出策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)。提出以“職普融通”推動(dòng)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路，設(shè)計(jì)中考分流新方案，優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制，創(chuàng)造性提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”的改革試點(diǎn)新舉措等。2.研究方法運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。通過大數(shù)據(jù)分析職普融通的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為研究提供數(shù)據(jù)支持；運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助教育資源的整合和個(gè)性化教育方案的制定；理論研究為職普融通提供學(xué)術(shù)支撐和理論指導(dǎo)；實(shí)地調(diào)研深入了解中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生需求和企業(yè)需求，為政策制定提供依據(jù)；行動(dòng)研究在實(shí)踐中不斷探索職普融通的有效路徑和方法；典型實(shí)驗(yàn)選取部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行職普融通試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。3.創(chuàng)新之處知識(shí)創(chuàng)新構(gòu)建中國特色職普融通話語體系等：歸納出職普關(guān)系存在的“普職貴賤之分說”“職業(yè)教育泛化論”“職普雙軌論”“職普融通論”等四種主要觀點(diǎn)，探索構(gòu)建中國特色職普融通的話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系。從體系的系統(tǒng)性這一根本屬性出發(fā)，揭示高質(zhì)量的職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素，探討“職普融通”中職業(yè)本科教育的路向及其依據(jù)，尋求與建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)高等教育體系構(gòu)建的基本框架。理論創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)中國特色的理論模型：構(gòu)建適應(yīng)中國特色的職普融通理論模型，將國民教育體系和人力資源開發(fā)體系中的職業(yè)教育與普通教育統(tǒng)一在一個(gè)體系之中，“職”更多體現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，“普”則更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。方法創(chuàng)新多種研究方法結(jié)合印證：大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合、互相印證，為職普融通的研究提供多維度的方法支持。應(yīng)用創(chuàng)新提出策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)新舉措：提出以“職普融通”推動(dòng)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路，設(shè)計(jì)中考分流新方案，優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制，創(chuàng)造性提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”的改革試點(diǎn)新舉措等，為基礎(chǔ)教育階段職普融通提供切實(shí)可行的策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：課題研究團(tuán)隊(duì)匯聚全國眾多專家學(xué)者，已有相關(guān)政策文件和實(shí)踐探索為基礎(chǔ)。例如，營(yíng)口市發(fā)布了《營(yíng)口市高中階段職普融通實(shí)施方案（試行）》，明確了任務(wù)目標(biāo)、遴選條件和政策保障等內(nèi)容，為職普融通提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國家社科基金將“基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究”列為重大項(xiàng)目，體現(xiàn)了國家層面對(duì)職業(yè)教育的重視，為課題研究提供了政策支持和理論指導(dǎo)。條件保障：上海師范大學(xué)等單位全力支持，政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)界和社會(huì)組織等多方參與。課題研究得到了來自政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)界和社會(huì)組織等一百余位專家學(xué)者的支持，形成了強(qiáng)大的研究合力。例如，在“新綜合高中實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑研究與探索”學(xué)術(shù)活動(dòng)中，上海市教育委員會(huì)、上海市教育科學(xué)研究院、上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)等單位共同參與，為職普融通的研究提供了多方面的支持。研究步驟：2024年開始，為期五年，分階段進(jìn)行理論研究、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、成果推廣等。2024年至2025年，進(jìn)行理論研究。深入研究職普融通的相關(guān)理論，構(gòu)建中國特色職普融通的話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系，為課題研究提供理論支撐。2025年至2026年，開展實(shí)地調(diào)研。深入了解中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生需求和企業(yè)需求，為政策制定提供依據(jù)。例如，對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解中職學(xué)校的辦學(xué)情況、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生就業(yè)等方面的問題。2026年至2027年，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。選取部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行職普融通試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。例如，開展“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”，探索職普融通的新模式。2027年至2028年，進(jìn)行成果推廣。將課題研究成果進(jìn)行推廣，為基礎(chǔ)教育階段職普融通提供切實(shí)可行的策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)。（全文共5737字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；A(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值1.研究現(xiàn)狀目前我國已建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)行的“職普雙軌并行”辦學(xué)形式存在諸多問題。由于職普不等值、壁壘森嚴(yán)，中考后的普職分流變成了按考分進(jìn)行的職普分層，引發(fā)社會(huì)焦慮，影響了“雙減”目標(biāo)的落實(shí)，使得職業(yè)教育被看作是“失敗者教育”。自2022年起，我國人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，而“十五五”期間高中階段學(xué)齡人口仍將維持高位并有9%的增幅，義務(wù)教育入學(xué)人口將減半。在這樣的背景下，迫切需要深化“職普融通”改革。2.選題意義黨的二十大報(bào)告明確提出推進(jìn)職普融通等要求，國家社科基金把該課題列為重大項(xiàng)目，體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的重視。從提升我國人力資源質(zhì)量、解決教育困境等高度辦好職業(yè)教育，推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。具體來說，要超越職業(yè)教育論職業(yè)教育，從事關(guān)提升我國人力資源的質(zhì)量、打造人力資源強(qiáng)國的高度，從事關(guān)根本上解決“千軍萬馬過獨(dú)木橋”教育困境、推動(dòng)教育健康全面發(fā)展的高度來辦好職業(yè)教育。3.研究?jī)r(jià)值探索構(gòu)建中國特色職普融通的話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系，創(chuàng)新理論模型和方法，提出策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)，為我國職業(yè)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。具體包括：提出以“職普融通”推動(dòng)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路，設(shè)計(jì)“因地制宜”“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的中考分流新方案，優(yōu)化完善實(shí)現(xiàn)職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制，創(chuàng)造性提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”的改革試點(diǎn)新舉措等。同時(shí)，為探索構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題旨在提出以“職普融通”推動(dòng)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路，設(shè)計(jì)中考分流新方案，優(yōu)化完善職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)功能新機(jī)制，提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”改革試點(diǎn)新舉措。具體來說，通過深入研究和實(shí)踐探索，為中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑和方法，使中職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求；通過設(shè)計(jì)合理的中考分流新方案，緩解中考帶來的社會(huì)焦慮，實(shí)現(xiàn)普職教育的合理分流；通過完善職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制，打破普職教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享和培養(yǎng)成果互認(rèn)；通過開展“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”，探索一種新的高中辦學(xué)模式，為學(xué)生提供更加多元化的教育選擇。2.研究?jī)?nèi)容（1）職業(yè)教育類型定位與職普融通內(nèi)在一致性解釋框架深入研究職業(yè)教育的類型定位，分析其與普通教育的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建職普融通內(nèi)在一致性的解釋框架。明確職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的地位和作用，探討職普融通的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)途徑。（2）中考改革問題聚焦中考改革，研究作為分流機(jī)制的中考在當(dāng)前教育體系中的作用和問題。探討如何將中考由選拔考試向目標(biāo)達(dá)成度考試轉(zhuǎn)變，不完全作為職普分流、分層的依據(jù)。同時(shí)，研究在初中后、高中后、本科教育階段后實(shí)行多次分流的可行性和具體實(shí)施方法。（3）中等職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研與轉(zhuǎn)型發(fā)展思路對(duì)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，了解其發(fā)展中存在的問題和挑戰(zhàn)。提出中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，包括加大中職、高職、職業(yè)本科貫通力度，推進(jìn)中職與普通高中融通，保留少量有品牌有特色有市場(chǎng)需求的中等職業(yè)教育等。（4）職普學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制研究職普學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制，探索如何實(shí)現(xiàn)普職教育之間的資源共享和培養(yǎng)成果互認(rèn)。借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)籍互轉(zhuǎn)方案。（5）綜合高中辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系制定綜合高中的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，確保綜合高中的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。綜合高中應(yīng)兼具學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育兩項(xiàng)職能，課程設(shè)置要具備科學(xué)性和多樣性，職普轉(zhuǎn)換要具有靈活性。3.重要觀點(diǎn)（1）職普融通不是融掉職業(yè)教育，而是優(yōu)化其類型定位，實(shí)現(xiàn)資源共享、培養(yǎng)成果互認(rèn)、發(fā)展路徑互通。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職普融通的目標(biāo)是構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育既相對(duì)分離又并行不悖，既相互融通又有機(jī)統(tǒng)一的高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（2）中考由選拔考試向目標(biāo)達(dá)成度考試轉(zhuǎn)變，普職教育分流后延。改變以單一學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的、強(qiáng)制性的中考分流制度，逐步形成基于學(xué)生自主自愿的自然分流形態(tài)。在初中后、高中后、本科教育階段后實(shí)行多次分流，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究堅(jiān)持系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，從高中階段切入，上下延伸。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)行的“職普雙軌并行”辦學(xué)形式存在諸多問題，職普不等值、壁壘森嚴(yán)，中考后的普職分流變成職普分層，引發(fā)社會(huì)焦慮。因此，我們以高中階段為切入點(diǎn)，深入研究基礎(chǔ)教育階段職普融通的策略、路徑與機(jī)制設(shè)計(jì)。通過對(duì)高中階段的職普融通進(jìn)行系統(tǒng)研究，向上可以為義務(wù)教育階段的教育改革提供方向，向下可以為高等教育階段的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合研判基礎(chǔ)教育階段的整體情況，為構(gòu)建更加合理的教育體系提供有力支持。2.研究方法本研究采用大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合、互相印證等方法。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以幫助我們收集和分析大量的教育數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、職業(yè)興趣和發(fā)展趨勢(shì)，為職普融通的策略制定提供數(shù)據(jù)支持。理論研究可以深入探討職普融通的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)途徑，為實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。實(shí)地調(diào)研可以深入了解不同地區(qū)、不同學(xué)校的職普融通實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷的實(shí)踐和反思，改進(jìn)職普融通的策略和方法。典型實(shí)驗(yàn)可以選取一些具有代表性的學(xué)校或地區(qū)進(jìn)行職普融通的實(shí)驗(yàn)，探索可行的模式和方法，為其他地區(qū)提供借鑒。3.創(chuàng)新之處本研究在知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新方面具有以下特點(diǎn)：知識(shí)創(chuàng)新：探索構(gòu)建中國特色職普融通的話語體系，為職普融通的研究和實(shí)踐提供獨(dú)特的理論視角和表達(dá)方式。通過對(duì)中國職業(yè)教育和普通教育的特點(diǎn)和需求進(jìn)行深入分析，構(gòu)建符合中國國情的職普融通話語體系，提高職普融通在國內(nèi)的認(rèn)知度和影響力。理論創(chuàng)新：構(gòu)建適應(yīng)中國特色的職普融通理論模型，為職普融通的實(shí)踐提供理論支撐。結(jié)合中國的教育體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，構(gòu)建具有中國特色的職普融通理論模型，明確職普融通的目標(biāo)、原則和方法，為職普融通的實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。方法創(chuàng)新：大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合、互相印證。這種創(chuàng)新的研究方法可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，提高研究的科學(xué)性和有效性。通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)收集和分析大量的教育數(shù)據(jù)，為理論研究提供數(shù)據(jù)支持；通過實(shí)地調(diào)研了解實(shí)際情況，為行動(dòng)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)；通過典型實(shí)驗(yàn)探索可行的模式和方法，為職普融通的推廣提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。應(yīng)用創(chuàng)新：提出新的中考分流方案和綜合高中實(shí)驗(yàn)舉措。針對(duì)當(dāng)前中考分流帶來的社會(huì)焦慮問題，設(shè)計(jì)“因地制宜”“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的中考分流新方案，將中考由選拔考試向目標(biāo)達(dá)成度考試轉(zhuǎn)變，不完全作為職普分流、分層的依據(jù)，在初中后、高中后、本科教育階段后實(shí)行多次分流，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，創(chuàng)造性提出“新綜合高中實(shí)驗(yàn)”的改革試點(diǎn)新舉措，借鑒美國、英國、加拿大等綜合高中模式，將高中學(xué)校課程與技職課程融為一體，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，由學(xué)生自主選擇普高課程或技職業(yè)課程，為學(xué)生提供更加多元化的教育選擇。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)良好：本課題的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。2024年國家社科基金教育學(xué)共立項(xiàng)361項(xiàng)，其中“基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究”是上海唯一一個(gè)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的國家重大項(xiàng)目。該課題的研究團(tuán)隊(duì)匯聚了全國眾多專家學(xué)者，涵蓋了政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)界和社會(huì)組織等各個(gè)領(lǐng)域，為課題的深入研究提供了強(qiáng)大的智力支持。此外，已有相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如營(yíng)口市高中階段職普融通實(shí)施方案等，為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。條件保障方面：本課題得到了政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)界和社會(huì)組織等的廣泛支持。上海師范大學(xué)等單位作為承辦單位，將全力支持課題組研究工作的開展。長(zhǎng)三角教育發(fā)展研究院成立以來，深入調(diào)查研究、積極資政建言，多份專報(bào)受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的肯定性批示。此次獲批重大課題立項(xiàng)，是研究院成立以來的一次重大突破，也是上海師范大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要成就。學(xué)校將為課題研究提供良好的研究環(huán)境和資源保障，確保課題研究的順利進(jìn)行。研究步驟分為開題階段、調(diào)研階段、分析階段、成果撰寫階段和推廣階段，時(shí)間跨度為2024年至2028年：開題階段（2024年）：2024年11月13日，國家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育階段職普融通的路徑與機(jī)制研究”開題報(bào)告會(huì)在滬召開。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兼首席專家胡衛(wèi)研究員介紹了課題的研究背景、主要問題和研究方法等。開題報(bào)告會(huì)得到了眾多專家學(xué)者的關(guān)注和支持，為課題的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。調(diào)研階段（2025年2026年）：采用大數(shù)據(jù)、人工智能與理論研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究、典型實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合、互相印證等方法，對(duì)職業(yè)教育類型定位與職普融通內(nèi)在一致性解釋框架、中考改革問題、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、職普學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制、綜合高中辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系等方面進(jìn)行深入調(diào)研。收集和分析大量的教育數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、職業(yè)興趣和發(fā)展趨勢(shì)，為職普融通的策略制定提供數(shù)據(jù)支持。深入了解不同地區(qū)、不同學(xué)校的職普融通實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。選取一些具有代表性的學(xué)?；虻?/p>