教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；谥猩脚灲逃Y源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀歷史事件研究層面：學(xué)術(shù)界對于中山艦事件的研究頗為豐富，近二十年來從不同角度進(jìn)行了諸多綜述。在事件的偶然性與必然性方面，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為中山艦事件是蔣介石蓄謀已久的反對國共合作和國民黨左派的一次行動，但隨著資料的不斷發(fā)掘，也有學(xué)者提出不同觀點，比如馬振犢認(rèn)為事件開始是由于一系列偶然的誤傳命令導(dǎo)致，蔣介石起先并不知情，是后來發(fā)現(xiàn)事件的可利用性才主動介入。在事件時間界定等問題上，學(xué)者們也存在不同看法與考證。這些研究從歷史背景角度，豐富了我們對中山艦相關(guān)歷史情況的認(rèn)知，為后續(xù)基于其教育資源開展學(xué)習(xí)研究奠定了史實基礎(chǔ)。教育實踐活動層面：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與馬克思主義學(xué)院曾組織師生赴武漢市中山艦博物館開展專業(yè)認(rèn)知實踐，圍繞挖掘館藏紅色資源進(jìn)行“四史”教育等問題展開思考與探討。此外，還有眾多學(xué)校、單位組織學(xué)生前往中山艦博物館參觀學(xué)習(xí)，開展如“行走的思政課”等實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生深入了解中山艦歷經(jīng)的“護(hù)國運動”“護(hù)法運動”“孫中山廣州蒙難”事件、“中山艦事件”和“武漢保衛(wèi)戰(zhàn)”等重大歷史事件，體會其中蘊含的愛國主義情懷和革命精神，凸顯出中山艦在思政教育等方面的重要作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)研究層面：當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)逐漸成為趨勢，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，眾多教育研究者對其內(nèi)涵、價值、實踐策略等進(jìn)行了深入探討。而在一些關(guān)于中山艦的實踐報告、活動總結(jié)等文檔中，也涉及了從多學(xué)科角度對中山艦進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的實踐內(nèi)容，這些都為基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了一定的參考和借鑒，說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用在中山艦相關(guān)教育中是可行且有探索基礎(chǔ)的。選題意義選擇基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一主題，具有多方面重要意義。首先，從學(xué)生發(fā)展角度來看，中山艦承載著厚重的歷史文化，涉及到政治、軍事、歷史等多方面的知識內(nèi)容，利用其教育資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠打破學(xué)科界限，讓學(xué)生將不同學(xué)科知識融會貫通，綜合運用多學(xué)科知識去深入探究中山艦背后的故事、蘊含的精神等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們解決實際問題的能力，更好地適應(yīng)未來社會復(fù)雜的發(fā)展需求。其次，從文化傳承角度而言，中山艦是我國近現(xiàn)代史上的重要歷史見證，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其歷史文化，可以使更多的學(xué)生成為傳承這段歷史文化的載體，讓中山艦所承載的愛國主義精神、民族抗?fàn)幘竦鹊靡源鄠?，增強民族自豪感和文化認(rèn)同感。再者，對于教育教學(xué)本身來說，這樣的選題有助于探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在具體歷史文化資源中的實踐模式，為豐富教學(xué)方法、推動課程綜合化實施提供有益的案例和經(jīng)驗。研究價值歷史文化價值方面：深入開展基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，有助于進(jìn)一步挖掘中山艦相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)、還原歷史真相，填補在某些歷史解讀、歷史文化傳播方面可能存在的空白。例如，通過多學(xué)科視角對中山艦事件發(fā)生前后的政治、社會、文化等環(huán)境進(jìn)行剖析，可以讓這段歷史更加清晰、完整地呈現(xiàn)出來，為完善中國近現(xiàn)代海軍史以及相關(guān)歷史階段的研究提供更多學(xué)術(shù)參考。教育教學(xué)價值方面：有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的真實問題情境時，能夠自主調(diào)用不同學(xué)科知識去分析和解決，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，也能為教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供具體的實踐范例，帶動課程綜合化實施，促使不同學(xué)科教師之間加強合作交流，共同探索如何更好地整合學(xué)科資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題生成的策略：以中山艦這一蘊含豐富歷史文化資源的主題為例，深入分析其涉及的多方面內(nèi)容，如政治、軍事、歷史等學(xué)科要素，挖掘可用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點，總結(jié)出一套行之有效的主題生成策略，使得后續(xù)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時能精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)主題，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本流程和內(nèi)容：梳理基于中山艦開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時從主題確定、資料收集、活動組織到成果展示以及評價等各環(huán)節(jié)的具體流程，明確每個流程中應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容，例如在資料收集階段要整合歷史文獻(xiàn)、影像資料、博物館實物展示等多渠道資源，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能有序且高效地進(jìn)行。以學(xué)生現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建校本課程：將中山艦相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的愛國主義教育、文化傳承實踐等相結(jié)合，開發(fā)出具有本校特色的校本課程，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中感受中山艦的歷史文化魅力，通過校本課程這一載體，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常態(tài)化、系統(tǒng)化，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。研究內(nèi)容確定跨學(xué)科主題：圍繞中山艦豐富的歷史文化資源，結(jié)合不同學(xué)科的特點和學(xué)生的興趣點，確定多個跨學(xué)科主題。比如可以從“中山艦的建造與當(dāng)時的科技發(fā)展”這一主題出發(fā)，融合歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科知識，探究當(dāng)時的工業(yè)制造水平以及材料科學(xué)等方面的內(nèi)容；也可以從“中山艦在歷史事件中的角色與影響”主題，關(guān)聯(lián)政治、歷史、地理等學(xué)科，分析其在不同歷史階段所起的作用以及相關(guān)歷史事件發(fā)生的地理背景等。整合知識：打破學(xué)科界限，對涉及中山艦的各學(xué)科知識進(jìn)行整合。例如在探究中山艦的軍事作戰(zhàn)方面時，把歷史學(xué)科中關(guān)于其參戰(zhàn)的經(jīng)過、戰(zhàn)役的歷史意義，與軍事學(xué)科里的戰(zhàn)艦戰(zhàn)術(shù)、武器裝備使用等知識相融合，同時還可以關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)學(xué)科，通過相關(guān)數(shù)據(jù)來分析作戰(zhàn)的一些量化情況等，形成一個有機的知識體系，讓學(xué)生能從多角度全面認(rèn)識中山艦。形成項目和成果：組織學(xué)生圍繞確定的跨學(xué)科主題開展項目式學(xué)習(xí)活動，如制作中山艦的模型并配以介紹其歷史文化和科技內(nèi)涵的展示文案，或者開展關(guān)于中山艦歷史故事的演講比賽、編排相關(guān)的歷史短劇等，最后形成多樣化的學(xué)習(xí)成果，以項目成果展示學(xué)生對跨學(xué)科知識的掌握和運用情況，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。進(jìn)行評價反思：建立科學(xué)合理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價體系，從知識掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價。同時引導(dǎo)教師和學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，以便后續(xù)不斷優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效果。重要觀點跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主干，整合其他學(xué)科知識，強調(diào)知識整合、問題解決和價值關(guān)切，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)。在基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，各學(xué)科知識并非簡單的堆砌拼湊，而是要以中山艦相關(guān)的歷史、文化、軍事等學(xué)科內(nèi)容為核心架構(gòu)，例如歷史學(xué)科中對中山艦經(jīng)歷的各個歷史階段的闡述是整個學(xué)習(xí)的脈絡(luò)基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，有機整合如物理學(xué)科中關(guān)于戰(zhàn)艦航行原理、武器發(fā)射原理等知識，語文學(xué)科里對相關(guān)歷史故事、人物事跡的文字描述等其他學(xué)科知識，實現(xiàn)多學(xué)科知識的深度融合。通過設(shè)置圍繞中山艦的真實問題情境，如“假如你是當(dāng)時中山艦上的一名指揮官，面對敵方的攻擊，你會如何運用艦上資源進(jìn)行應(yīng)對并保護(hù)戰(zhàn)艦安全”，讓學(xué)生運用整合后的知識去解決問題，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。并且在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中山艦所承載的愛國主義精神、民族抗?fàn)幘竦葍r值內(nèi)涵，使學(xué)生在提升跨學(xué)科素養(yǎng)的同時，增強民族自豪感和文化認(rèn)同感，實現(xiàn)知識、能力與價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題以中山艦教育資源為切入點，通過點、線、面結(jié)合的方式，實現(xiàn)從“跨”至“合”，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)全通路，進(jìn)行跨時空螺旋設(shè)計，以此統(tǒng)整學(xué)校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。具體而言，在“點、線、面結(jié)合，從‘跨’邁向‘合’”方面，以學(xué)科內(nèi)容為“點”，例如圍繞中山艦的建造這一內(nèi)容，設(shè)計出如“中山艦的建造涉及當(dāng)時哪些先進(jìn)科技以及這些科技對其性能產(chǎn)生了怎樣的影響”這類“真實”“復(fù)雜”與“開放”的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的“合”；以問題流為“線”，把核心問題拆解成多個子問題，像針對上述情境問題，可拆分為“當(dāng)時有哪些可用的造船材料及技術(shù)”“這些材料和技術(shù)如何運用在中山艦的不同部位”等子問題，形成連貫思維過程，達(dá)成學(xué)科思維的“合”；以學(xué)科方法為“面”，構(gòu)建能包容協(xié)調(diào)不同學(xué)科方法的統(tǒng)一框架，如研究中山艦建造時，綜合運用歷史學(xué)科的文獻(xiàn)研究法、物理學(xué)科的原理分析法等，實現(xiàn)學(xué)科方法的“合”。在“學(xué)習(xí)全通路設(shè)計，由淺入深高通路遷移”上，將提升學(xué)生的高階思維能力設(shè)為核心目標(biāo)，為學(xué)生打造連貫的學(xué)習(xí)全通路。比如圍繞“中山艦在歷史事件中的作用”這一主題，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知分析問題情境，明確自身角色，提煉關(guān)鍵信息，隨后學(xué)生通過項目驅(qū)動開展合作學(xué)習(xí)，深入分析跨學(xué)科相關(guān)信息，在此過程中，教師借助合適的思維工具和平臺，助力學(xué)生突破知識遷移瓶頸，讓學(xué)生的高階思維能力逐步提升，實現(xiàn)知識體系的結(jié)構(gòu)化擴展和系統(tǒng)性更新。而“跨時空螺旋設(shè)計，賦予學(xué)習(xí)長久生命力”環(huán)節(jié)，采用跨時空、跨年段、跨學(xué)科的主題設(shè)計，以滿足學(xué)生成長需求并讓學(xué)習(xí)具有持久活力。例如在小學(xué)階段，以“中山艦的故事”為主題，讓學(xué)生通過故事講述、簡單繪畫等形式了解其基本歷史；到了中學(xué)階段，同樣圍繞“中山艦的故事”，可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、軍事、歷史等多學(xué)科角度深入分析其背后蘊含的意義，通過不同年段、不同學(xué)科視角下的多次螺旋式探索與思考，豐富學(xué)生認(rèn)知，助其形成高階思維。研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集、整理與中山艦相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)研究成果、教育教學(xué)資料等，同時收集跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)，深入了解中山艦的歷史文化內(nèi)涵以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀、實施策略等，為本課題的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的素材支撐。例如通過查閱圖書館資料、數(shù)據(jù)庫資源等，獲取關(guān)于中山艦在不同歷史時期的詳細(xì)記載，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在不同學(xué)科、不同地區(qū)的實踐案例等內(nèi)容。實地考察法：組織課題組成員及相關(guān)參與人員實地參觀中山艦博物館，親身觀察中山艦的實物展示、場景復(fù)原等，直觀感受其承載的歷史文化底蘊，并與博物館工作人員、講解員等交流互動，獲取一手的詳細(xì)資料和講解內(nèi)容，進(jìn)一步加深對中山艦的了解，為開展基于其資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計提供現(xiàn)實依據(jù)。比如詳細(xì)記錄在博物館中看到的中山艦的構(gòu)造細(xì)節(jié)、武器配備等，這些都可以融入到后續(xù)的學(xué)習(xí)主題中。訪談法：與教育專家、歷史學(xué)者、一線教師以及參與過中山艦相關(guān)學(xué)習(xí)實踐活動的學(xué)生進(jìn)行訪談。向教育專家咨詢跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用要點和發(fā)展趨勢；向歷史學(xué)者請教中山艦歷史事件中的一些爭議點、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等；詢問一線教師在教學(xué)過程中運用相關(guān)資源開展跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗與困惑；了解學(xué)生在參與中山艦學(xué)習(xí)活動中的收獲和遇到的問題等，通過多方訪談，全面收集不同視角下的觀點和建議，為課題研究提供多元的思路和參考。案例分析法：選取已經(jīng)開展過基于中山艦教育資源或其他類似歷史文化資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動的學(xué)校、機構(gòu)等作為案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗與不足之處，如學(xué)習(xí)主題的確定、活動組織形式、學(xué)科知識整合方式、評價機制等方面的做法，結(jié)合本課題實際情況，借鑒有益的部分，避免出現(xiàn)類似的問題，從而優(yōu)化本課題的研究設(shè)計與實施過程。創(chuàng)新之處結(jié)合特色教育資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：將中山艦這一極具歷史文化價值和教育意義的資源與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相融合，打破常規(guī)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的局限，圍繞中山艦涉及的政治、軍事、歷史、科技等多方面知識，生成豐富多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角去深入探究中山艦背后的故事、蘊含的精神等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同育人。例如通過“中山艦在武漢保衛(wèi)戰(zhàn)中的角色與意義”這一主題，關(guān)聯(lián)歷史、地理、軍事等學(xué)科知識，讓學(xué)生全面認(rèn)識其在特定歷史階段的重要性。跨時空設(shè)計賦予學(xué)習(xí)長久生命力：運用跨時空、跨年段的設(shè)計理念，針對同一與中山艦相關(guān)的主題，在不同年齡階段、不同學(xué)科背景下進(jìn)行螺旋式設(shè)計與探索，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解隨著自身成長不斷深化、拓展。比如在小學(xué)階段讓學(xué)生了解中山艦的基本外觀和簡單歷史事件，到中學(xué)階段則引導(dǎo)學(xué)生深入分析中山艦在近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡(luò)中的地位和影響，以及其背后反映出的社會變遷等深層次內(nèi)容，這樣的設(shè)計能讓學(xué)習(xí)過程富有延續(xù)性和發(fā)展性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入長久的活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有的中山艦相關(guān)研究成果：學(xué)術(shù)界對于中山艦事件從不同角度進(jìn)行了諸多探討，在事件的偶然性與必然性、時間界定等方面都有不同觀點與考證，這些為后續(xù)基于其教育資源開展學(xué)習(xí)研究奠定了史實基礎(chǔ)。同時，眾多學(xué)校、單位組織的中山艦博物館參觀學(xué)習(xí)等實踐活動，以及一些關(guān)于中山艦的實踐報告、活動總結(jié)等文檔中涉及的多學(xué)科角度研究、學(xué)習(xí)內(nèi)容，都為基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了參考和借鑒，說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用在中山艦相關(guān)教育中是可行且有探索基礎(chǔ)的。學(xué)校的文化底蘊：學(xué)校在長期的發(fā)展過程中，積累了豐富的文化內(nèi)涵，重視對學(xué)生的愛國主義教育以及歷史文化傳承，有著積極推動特色教育資源融入教學(xué)的良好氛圍，這為開展基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定了文化基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠更好地在相應(yīng)的文化熏陶下接受這樣的新型學(xué)習(xí)模式?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗：隨著教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的日益重視，學(xué)校已經(jīng)在其他主題方面開展過一定的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，教師們積累了相應(yīng)的教學(xué)組織、學(xué)科知識整合、學(xué)生引導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，為以中山艦為主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實踐操作層面的基礎(chǔ)，有助于更順暢地設(shè)計和實施相關(guān)學(xué)習(xí)活動。條件保障學(xué)校的支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課程改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，積極鼓勵教師開展基于地方特色文化資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在教學(xué)資源調(diào)配、師資培訓(xùn)、教研活動組織等方面給予大力支持，例如為教師提供參加相關(guān)研討會、實地考察學(xué)習(xí)的機會，保障了基于中山艦教育資源跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開展。教師的專業(yè)能力：參與本課題研究的教師團(tuán)隊涵蓋了多學(xué)科背景，如歷史、政治、語文、科學(xué)等學(xué)科的教師，他們具備扎實的本學(xué)科專業(yè)知識，并且對跨學(xué)科教學(xué)有著濃厚的興趣和積極的探索精神，通過前期的學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，已經(jīng)初步掌握了跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)等能力，能夠勝任基于中山艦教育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)生的積極參與：學(xué)生對于新鮮、有趣且具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往充滿熱情，中山艦所承載的厚重歷史文化以及背后豐富的故事，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，而且在過往的綜合實踐活動等過程中，學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出了較強的合作學(xué)習(xí)能力和對不同學(xué)科知識融合運用的潛力，這些都為基于中山艦教育資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)生主體條件。合作資源：學(xué)校與中山艦博物館建立了良好的合作關(guān)系，博物館方面能夠提供專業(yè)的講解、豐富的實物展示以及詳實的史料資源等，同時還可以聯(lián)合開展如主題講座、參觀調(diào)研等活動，為學(xué)生深入了解中山艦提供了現(xiàn)實的平臺。此外，也可與其他開展過類似跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的學(xué)校、機構(gòu)交流合作，互相學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗，共同提升教學(xué)質(zhì)量。研究步驟提出問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題：教師引導(dǎo)學(xué)生從對中山艦的初步了解出發(fā)，例如回憶參觀中山艦博物館時印象深刻的地方、對中山艦歷史事件存在的疑問等，收集學(xué)生的想法后，經(jīng)過整理、分析，結(jié)合不同學(xué)科的知識范疇，將其轉(zhuǎn)化為具有探究價值的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如“中山艦在不同歷史時期的戰(zhàn)略意義及背后的政治、地理因素”等主題，讓學(xué)習(xí)主題來源于學(xué)生真實的困惑與興趣點。明確目標(biāo)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：針對確定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，明確通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要達(dá)成的知識、能力、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)，例如在知識上要掌握中山艦相關(guān)歷史階段的重要史實以及涉及學(xué)科的核心概念，能力上要能運用多學(xué)科知識分析其在歷史中的作用，情感上增強愛國主義情懷等。同時，依據(jù)這些目標(biāo)，從學(xué)習(xí)過程中的參與度、知識掌握程度、項目成果展示情況等維度設(shè)計科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便后續(xù)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估。組建跨學(xué)科單元，設(shè)置關(guān)鍵問題：根據(jù)學(xué)習(xí)主題涉及的學(xué)科內(nèi)容，組織相應(yīng)學(xué)科教師共同組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元，梳理各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)點和邏輯順序，圍繞主題設(shè)置一系列關(guān)鍵問題，像針對“中山艦的科技構(gòu)造與當(dāng)時工業(yè)發(fā)展水平的關(guān)聯(lián)”主題，可以設(shè)置“中山艦的建造運用了當(dāng)時哪些先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)”“這些技術(shù)在當(dāng)時國內(nèi)的普及程度如何”等關(guān)鍵問題，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。搭建腳手架，深入探究體驗：教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如推薦相關(guān)書籍、影像資料，引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)上的歷史文獻(xiàn)等，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，方便學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等活動，如制作中山艦的歷史發(fā)展手抄報、開展以中山艦為背景的歷史短劇表演等，讓學(xué)生在實踐體驗中運用多學(xué)科知識去解決問題、探究主題背后的深層次意義。開展評價，運用成果：依據(jù)之前設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師評價、學(xué)生自評、互評等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果進(jìn)行全面評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。