1建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1 1 2 3 3 5(1)關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值與教育作用的研究《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：在游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)直接感知獲取的。要注重兒童游戲的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，幫助幼兒通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作和親自經(jīng)歷獲取經(jīng)驗(yàn)11。建構(gòu)游戲能夠使幼兒獲得自己的體驗(yàn)，從而達(dá)到這一政策的需要。黃人頌(1990)認(rèn)為建構(gòu)游戲可以使幼兒在對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用中，發(fā)展他們的知覺(jué)動(dòng)作技巧，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和抽象邏輯思維性的發(fā)展，并且在幼兒不斷地對(duì)其建構(gòu)作品完善的過(guò)程中，能培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)情趣21。JulieBullard(2010)認(rèn)為建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了適宜學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如發(fā)展運(yùn)用象征性符號(hào)的能力、數(shù)學(xué)能力、審美能力、實(shí)踐科學(xué)技能、社會(huì)交往能力等3]。(2)關(guān)于建構(gòu)游戲材料投放的研究傅紅玲(2015)認(rèn)為建構(gòu)區(qū)的材料種類越豐富越好，教師要結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同類型的材料。同時(shí)把生活中常見(jiàn)的輔助材料投放于幼兒的建構(gòu)游戲中，這些輔助材料在滿足幼兒建構(gòu)游戲需要的同時(shí)，也能提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力[4]。劉肖霞(2018)提出幼兒的建構(gòu)技能與建構(gòu)材料存在一種隱形的關(guān)系。如拼插積木可以鍛煉幼兒的拼接技能，堆積積木可以鍛煉幼兒的堆積技能，老師可以提供不同材料以提高幼兒不同的能力5。Elkin(1980)認(rèn)為幼兒的建構(gòu)游戲與建構(gòu)材料有關(guān)，會(huì)根據(jù)游戲材料的數(shù)量來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。所以，他認(rèn)為提供建構(gòu)游戲材料的數(shù)量越多越好，幼兒把建構(gòu)材料全部用于自己的建構(gòu)作品中[61。(3)關(guān)于建構(gòu)游戲特點(diǎn)的研究華愛(ài)華(2015)認(rèn)為在材料方面，建構(gòu)游戲是一種物質(zhì)玩具；在行為方面，建構(gòu)游戲是一種建構(gòu)性活動(dòng)；在認(rèn)知方面，建構(gòu)游戲表現(xiàn)了空間空間感知與符號(hào)表達(dá)的能力7]。劉淑唯(2016)指出幼兒在建構(gòu)游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在動(dòng)手建造的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的智能[81。吳曉丹(2016)認(rèn)為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)是對(duì)生活經(jīng)2(4)關(guān)于建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的研究Johnson(1982)認(rèn)為幼兒更喜歡在建構(gòu)活動(dòng)中自己操作建構(gòu)材料，建構(gòu)自路[10]。陳君(2013)認(rèn)為指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒建構(gòu)技巧的學(xué)習(xí)上，讓幼兒局[11]。佘星宇(2018)從建構(gòu)材料的投放、游戲活動(dòng)時(shí)間、教師指導(dǎo)方式、內(nèi)(1)關(guān)于師幼互動(dòng)價(jià)值的研究 (1994)認(rèn)為幼兒情感、學(xué)習(xí)、行為和人際關(guān)系等方面的發(fā)展與師幼互動(dòng)有關(guān)，良好的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展13]。馬玲亞(2005)認(rèn)為幼兒在金文(2016)認(rèn)為教師與幼兒的單獨(dú)互動(dòng)很重要，可以使教師與幼兒更和諧的相(2)關(guān)于師幼互動(dòng)類型的研究張曉巖(2013)把師幼互動(dòng)類型分為教師發(fā)起的機(jī)械型師幼互動(dòng)、幼兒發(fā)起eson(1994)把師幼關(guān)系關(guān)系分為溫暖型互動(dòng)、參與型互動(dòng)、支持型互動(dòng)、沖(3)關(guān)于師幼互動(dòng)研究的評(píng)估工具和方法的研究美國(guó)學(xué)者RobertPianta和BridgetHamre根據(jù)課堂教學(xué)情境中師幼互動(dòng)情況編制用十個(gè)項(xiàng)目來(lái)觀察、記錄和評(píng)估師幼之間的課堂互動(dòng)[19]。劉晶波(2006)從社(4)關(guān)于師幼互動(dòng)影響因素的研究3Fein,Gariboldi,Boni(1993)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性格對(duì)師幼互動(dòng)有影響，教較少與其產(chǎn)生互動(dòng)l21]。田方(2012)采用CLASS工具對(duì)教師的課堂互動(dòng)進(jìn)行觀構(gòu)[23]。(5)關(guān)于師幼互動(dòng)策略的研究巨金香(2006)從情感的角度提出提高師幼互動(dòng)策略為：教師要尊重每位幼1)通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評(píng)價(jià)和分析，認(rèn)為年輕教師的教隊(duì)伍建設(shè)[26]。付茹霞(2018)通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒主要通過(guò)過(guò)肢體動(dòng)作反饋教師的互動(dòng)[27]。鄭付影(2018)研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中教師與幼最多[28]。劉愛(ài)玉(2020)研究發(fā)現(xiàn)幼兒園中班建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)：教的深度學(xué)習(xí)1301。4園中班建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)水平的建議。參考文獻(xiàn)：5[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.[3]JulieBullard.CreatingEnvducation,2010:63.[4]傅紅玲.論幼兒園建構(gòu)游戲的材料投放及有效推進(jìn)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015(12):110-11[6]Elkin,C.(1980)Blockplay.UniversityofNottinghamFaultyandSchoolofEducation.PeterWSociologyandtheSchool,AnInte[10]Johnson.H.TheActofBlockBuilding.NewYork:BankStreetColl[12]佘星宇.大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2018.[13]Pianta,R.C.PatternsofrelationshipsbetweenchildrenandkindergartenteacSchoolPsychology,1994,1:14[14]馬玲亞.幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2005(04):54-55.[17]Sroufe,L.A.J.Fleeson.1988.Thecoherenceoffamilyrelationships.InRelationshipswithin,Pianta,R.C.1994.PatternsofrelationshipsbetweenchildrenandkindergartealofSchoolPsychology32(1):[18]高研.幼兒視角下的師幼互動(dòng)研究一昆明市A幼兒園大班為例[D].昆明：云南師范大學(xué)[19]Pianta.R.C.LaParo,K.Hamre,B.K.ClassroomAssessmentScortimore:PaulH.Brookes,2008.1:25.[20][32]劉晶波《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究—一我在幼兒園里看到了什么》[M].南6[21]Fein,G,G.Gariboldi,A.Boni,R.(199are:TheFirstSixMonths.EarlychildhoodResearch[22]田方.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究--基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分[2