摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化，新高考制度應(yīng)運(yùn)而生。新高考改革不僅對考試科目與方式進(jìn)行了調(diào)整，更著重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，高中體育教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生身心健康、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，其評價(jià)體系亦面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。增值評價(jià)作為一種聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度與發(fā)展速度的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的細(xì)致關(guān)注與學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)評估。因此，為更好地契合新高考的要求，增值評價(jià)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。本文將深入探討在新高考背景下，增值評價(jià)在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，推動(dòng)其全面發(fā)展，并最終提升整體教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新高考；增值評價(jià)；高中體育教學(xué)近年來，我國相繼出臺(tái)了《新時(shí)代教育評價(jià)深化改革綜合性規(guī)劃》以及《義務(wù)教育階段質(zhì)量評估指引》與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版修訂）》等重要文件，目的在于改進(jìn)國內(nèi)綜合教育評價(jià)體系以提高評價(jià)的科學(xué)性和合理性[1]。在這一背景下，如何評價(jià)和提升高中體育教學(xué)的效果成為一個(gè)重要的課題，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，增值評價(jià)作為一種前沿且創(chuàng)新的評估方法，其實(shí)際執(zhí)行不僅是教育改革的核心和挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要從更廣泛的層面進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃、中觀的制度框架構(gòu)建向微觀上的實(shí)踐探索全鏈條邁進(jìn)。因此，深化增值評價(jià)研究和實(shí)踐是促進(jìn)我國教育教學(xué)評價(jià)走向一個(gè)新高度必不可少的環(huán)節(jié)。一、增值評價(jià)理論概述增值評價(jià)作為當(dāng)前全球領(lǐng)先的教育評估模式，其理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀(jì)80年代，由著名教育權(quán)威威爾姆·桑得斯（WilliamSanders）提出的價(jià)值增長評價(jià)（Value-AddedAssessment）理念，該理論強(qiáng)調(diào)，教育評價(jià)不應(yīng)僅以學(xué)生最終成績?yōu)槲ㄒ唤裹c(diǎn)，而應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生走向多元化發(fā)展，并深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與意志力的過程性表現(xiàn)。增值評價(jià)的核心在于測量學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，其學(xué)業(yè)水平與初始基礎(chǔ)水平之間的差異值，不僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體知識的積累和技能的提升上，更反映了學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中的能力增強(qiáng)。在體育學(xué)科領(lǐng)域中，價(jià)值增長評價(jià)是通過把學(xué)生各個(gè)階段考評分?jǐn)?shù)換算為標(biāo)準(zhǔn)分繪制出學(xué)業(yè)成績曲線圖來直觀地展示每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的軌跡。盡管這些曲線圖形態(tài)各異，但大量學(xué)生數(shù)據(jù)的集合卻能揭示出共性的進(jìn)步模式，如特定階段的普遍上升或下降趨勢，這為評價(jià)教師教學(xué)效果提供了科學(xué)依據(jù)。與傳統(tǒng)教師評價(jià)模式相比較，價(jià)值增長評價(jià)更客觀、更科學(xué)地測量教師是否能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，從而真正將教育評價(jià)還原為對學(xué)生發(fā)展及教師教學(xué)效果等方面的本質(zhì)考慮。所以，增值評價(jià)既是教育評價(jià)理論上的重要?jiǎng)?chuàng)新，也是促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升的至關(guān)重要的手段[2]。二、傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)中存在的難題和困惑（一）教師教學(xué)效果的量化與歸因難題對教師教學(xué)效果進(jìn)行量化和歸因的難點(diǎn)是如何對體育教師為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績所做出的特定貢獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)和精確量化，其本身也是一項(xiàng)復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的工作[3]。由于體育教育評價(jià)在實(shí)踐中既要分清教師的作用，又要兼顧學(xué)校資源、管理方法和學(xué)生原有知識、能力、身體素質(zhì)與其他諸多交織因素綜合影響，各因素間的互相影響使教師教學(xué)效果量化異常艱難，由此形成目前體育教育評價(jià)中的主要困惑。（二）教師資質(zhì)與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)性的不確定性教師資質(zhì)與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)性的不確定性體現(xiàn)在一個(gè)顯著的難題上：即傳統(tǒng)上依賴檔案、考核分?jǐn)?shù)或資格證書來預(yù)測教師教學(xué)質(zhì)量的方法，其局限性在于無法全面且精確地映射出教師的實(shí)際教學(xué)能力和成效。其原因是教師在訓(xùn)練內(nèi)容、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)質(zhì)量等方面的“含金量”，很難完全通過這些靜態(tài)指標(biāo)來把握和評價(jià)。此外，即使教師具備了高標(biāo)準(zhǔn)的資格與證書，但卻依然無法保證其教學(xué)能有顯著效果，這是因?yàn)榻虒W(xué)效果其實(shí)受包含教師個(gè)人素質(zhì)在內(nèi)的因素影響、教學(xué)方法適應(yīng)性、學(xué)生多樣性特點(diǎn)等多重因素綜合作用[4]。（三）教學(xué)效果評價(jià)方法的片面性教學(xué)效果評價(jià)方法存在片面性是形成體育教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域中的一個(gè)顯著困境。從傳統(tǒng)上看，這種方法往往是通過對不同班或校學(xué)生成績的橫向?qū)Ρ葋砼袛嘟處熃虒W(xué)效果，卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異和教學(xué)環(huán)境的不同等關(guān)鍵因素，這導(dǎo)致了評價(jià)結(jié)果的偏頗和局限性，造成了一個(gè)很深的困惑，那就是如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)手段，可以讓評價(jià)手段既能全面、客觀反映教師教學(xué)能力的高低，又能深刻反映學(xué)生個(gè)性化差異以及他們在學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)的變化，目前已經(jīng)成為我國體育教育評價(jià)領(lǐng)域亟須解決的一個(gè)重要問題。三、新高考背景下體育教學(xué)中增值評價(jià)應(yīng)用的優(yōu)勢（一）促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)性化發(fā)展在新高考制度的宏觀框架下，增值評價(jià)以其獨(dú)特的視角，深刻詮釋了對學(xué)生體質(zhì)健康變化的個(gè)性化關(guān)懷。評價(jià)模式摒棄了傳統(tǒng)上過分強(qiáng)調(diào)整體或平均水平的局限，轉(zhuǎn)而聚焦于每位學(xué)生的獨(dú)特成長軌跡，與新高考“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念緊密相連。通過對學(xué)生體育成績的縱向追蹤與深度剖析，增值評價(jià)不僅科學(xué)地揭示了學(xué)生在體育領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)步情況，更以其精準(zhǔn)性激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，持續(xù)提升體質(zhì)健康水平。在此基礎(chǔ)上，教師能夠依據(jù)增值評價(jià)的結(jié)果，實(shí)施更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，針對學(xué)生的體質(zhì)短板設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，從而在體質(zhì)健康的各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。（二）強(qiáng)化體育教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程的關(guān)注，該評價(jià)模式通過深刻挖掘?qū)W生的相對進(jìn)步空間，從而為學(xué)生體育素養(yǎng)的全方位提升提供了更為全面、準(zhǔn)確的評估依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，增值評價(jià)的結(jié)果能夠直接反饋至體育教學(xué)實(shí)踐中，為教師提供寶貴的改進(jìn)與優(yōu)化建議。教師可以據(jù)此識別哪些教學(xué)內(nèi)容與方法對學(xué)生最為有效，哪些則需要進(jìn)一步調(diào)整或完善，以不斷提升體育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。此外，學(xué)校和教育部門亦能依據(jù)增值評價(jià)的數(shù)據(jù)支持，制定更加科學(xué)合理的體育教學(xué)政策和決策，如根據(jù)不同年級、性別學(xué)生的體育進(jìn)步情況靈活調(diào)整教學(xué)資源分配、優(yōu)化體育課程設(shè)置等，從而推動(dòng)體育教學(xué)的整體進(jìn)步與發(fā)展[5]。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和興趣在體育教學(xué)新時(shí)代背景下，增值評價(jià)以其獨(dú)特的視角，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力與興趣。該評價(jià)體系高度重視學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄了“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而通過精細(xì)比較每位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人進(jìn)步幅度，來全面評價(jià)其體育素養(yǎng)，使得每位學(xué)生都能在自我基礎(chǔ)上獲得實(shí)質(zhì)性的成長，并因此獲得應(yīng)有的認(rèn)可與肯定。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到自己的努力與汗水得到關(guān)注與贊賞時(shí)，學(xué)生的自信心與成就感油然而生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對體育學(xué)習(xí)更為積極、濃厚的興趣。此外，增值評價(jià)還致力于構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)單一成績評價(jià)的局限，不僅關(guān)注學(xué)生的體育成績與進(jìn)步幅度，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣性與全面性。通過引入自評、互評、教師評價(jià)等多維度評價(jià)方式，以及巧妙運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測與個(gè)性化反饋，增值評價(jià)得以更加全面、深入地了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況。這種全方位、多角度的評價(jià)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對自我體育能力的深刻認(rèn)識，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。（四）增值評價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變隨著新高考改革的深入推進(jìn)，學(xué)校教育正經(jīng)歷著從“育分”向“育人”的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型的核心在于，教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)與排名，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，其重要性日益凸顯。而增值評價(jià)的應(yīng)用，則為這一轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)有力的支持與保障。增值評價(jià)超越了傳統(tǒng)體育評價(jià)中僅關(guān)注學(xué)生體育技能或體能測試絕對成績的局限，轉(zhuǎn)而將焦點(diǎn)放在了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的相對進(jìn)步與成長上。它鼓勵(lì)學(xué)生以自我為參照，勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而在體育學(xué)習(xí)中不斷取得新的突破與成就。這種評價(jià)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的形成與發(fā)展。因此，可以說增值評價(jià)的應(yīng)用，為體育教學(xué)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)型提供了重要的方法論支持與實(shí)踐路徑指引。四、新高考背景下增值評價(jià)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）評價(jià)前：錨定增值核心，塑造科學(xué)評價(jià)觀首要之務(wù)是確保評價(jià)目標(biāo)與當(dāng)代教育宗旨緊密相連，即致力于培育具備高尚品德、道德情操、審美情趣及勞動(dòng)實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在評價(jià)學(xué)生的價(jià)值時(shí)，應(yīng)秉持全面發(fā)展的視角，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要深入考量其道德品質(zhì)、身心健康、審美鑒賞力以及勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐能力的成長，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。其次，樹立“以評促學(xué)，以評促發(fā)展”的評價(jià)理念，強(qiáng)化對教師評價(jià)觀念的引導(dǎo)與培訓(xùn)。教師是評價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵執(zhí)行者，其評價(jià)觀念與導(dǎo)向?qū)W(xué)生成長具有深遠(yuǎn)影響。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師聚焦于學(xué)生價(jià)值的增值與多元能力的發(fā)展，超越單一的智力評價(jià)范疇，涵蓋心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等多維度增值，激勵(lì)學(xué)生追求全面而均衡地成長，彌補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。再者，深刻理解增值評價(jià)的核心要義，豐富評價(jià)數(shù)據(jù)源。鑒于學(xué)生價(jià)值評估的核心在于衡量其發(fā)展與進(jìn)步，故需拓寬評價(jià)數(shù)據(jù)的收集渠道，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等能夠真實(shí)反映學(xué)生成長軌跡的素材納入評價(jià)體系，確保評價(jià)的全面覆蓋與精準(zhǔn)度。（二）評價(jià)中：構(gòu)建堅(jiān)實(shí)支撐體系，深化增值評價(jià)實(shí)踐在高考改革的新征程中，對學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的全面評價(jià)應(yīng)聚焦于“品德”“學(xué)業(yè)”“身心健康”“審美素養(yǎng)”“勞動(dòng)技能”及“社會(huì)實(shí)踐”六大維度。構(gòu)建這一評價(jià)體系時(shí)，需深刻體現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，既關(guān)注能力的提升，也注重綜合素質(zhì)的培育。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)超越單一的分?jǐn)?shù)框架，融入學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新探索能力等多元化指標(biāo)，以全面而深刻地描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展全貌。教師評價(jià)作為教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)需具備高度的教育敏感性與實(shí)效性，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在各領(lǐng)域的獨(dú)特表現(xiàn)與成長軌跡。因此，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)兼具科學(xué)性與前瞻性，確保評估過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，便于數(shù)據(jù)收集與分析，同時(shí)各指標(biāo)間相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體，全方位、多層次地反映學(xué)生能力發(fā)展的綜合水平。此外，評價(jià)體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，能夠根據(jù)學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)靈活調(diào)整，精準(zhǔn)捕捉并體現(xiàn)其發(fā)展變化，為評估主體提供詳盡、深入的學(xué)生發(fā)展分析報(bào)告[6]。例如，在教學(xué)“排球”這一課程時(shí)，評價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生在排球技能上的掌握程度，如發(fā)球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術(shù)的熟練度與準(zhǔn)確性，更要深度融合“品德”“學(xué)業(yè)”“身心健康”“審美素養(yǎng)”“勞動(dòng)技能”及“社會(huì)實(shí)踐”這六大維度，構(gòu)建一個(gè)全面而立體的評價(jià)框架。以全面促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。通過精準(zhǔn)的評價(jià)與反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我，為未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）評價(jià)后：科學(xué)解析增值成效，推進(jìn)后續(xù)改進(jìn)策略在高考改革背景下，學(xué)生價(jià)值評價(jià)應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式應(yīng)旨在揭示學(xué)生本質(zhì)特征，為其學(xué)習(xí)能力的提升提供有力依據(jù)。建議采用“層級+專業(yè)特長+個(gè)性化點(diǎn)評”的模式呈現(xiàn)增值評價(jià)結(jié)果，既肯定學(xué)生的成就與進(jìn)步，又精準(zhǔn)指出亟待改進(jìn)之處，助力學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果的深度剖析應(yīng)成為教師優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教師應(yīng)深入分析評價(jià)結(jié)果所揭示的學(xué)生發(fā)展短板，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索有效的教學(xué)策略與方法，以增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)結(jié)果的全面分析與利用，制定針對性的改進(jìn)措施。通過舉辦校園主題活動(dòng)、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化心理健康教育等舉措，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，更促進(jìn)其身心健康、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)技能及社會(huì)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校整體的教育質(zhì)量與辦學(xué)水平。最后，實(shí)施高考改革并非一蹴而就，其核心在于促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，強(qiáng)化薄弱學(xué)校建設(shè)。因此，相關(guān)部門需定期發(fā)布并解讀價(jià)值評估報(bào)告，利用增值數(shù)據(jù)科學(xué)評判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平