《望海潮》說課稿一、說教材《望海潮?東南形勝》是部編版高中語文選擇性必修下冊的經(jīng)典詞作，是柳永描寫杭州繁華富庶的代表作。詞作以大開大合的鋪陳手法，展現(xiàn)了北宋都市的壯麗圖景，既體現(xiàn)了宋詞

“豪放”

與

“婉約”

風(fēng)格的交融，也蘊(yùn)含著深厚的歷史文化內(nèi)涵。教材選錄此詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古代城市文明，體會(huì)詩詞中

“以文載道”

的文化價(jià)值。二、說學(xué)情高二學(xué)生已具備初步的詩歌鑒賞能力，能通過意象感知詩詞情感，但對宋詞的藝術(shù)手法（如鋪陳、點(diǎn)染）和時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)理解較淺。此外，學(xué)生易將柳永標(biāo)簽化為“婉約派”，需通過本課打破刻板認(rèn)知，體會(huì)其多元?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)中需結(jié)合生活實(shí)例與問題引導(dǎo)，激發(fā)其探究興趣。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)設(shè)定：語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“東南形勝”“三秋桂子”等意象的表達(dá)效果，理解“夸”字統(tǒng)攝全詞的“一字立骨”寫法。思維發(fā)展與提升：通過“夸什么—為何夸—如何夸”的邏輯鏈，分析詞作的結(jié)構(gòu)與情感。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)鋪陳、動(dòng)靜結(jié)合等手法的藝術(shù)魅力，感受宋詞的畫面美與韻律美。文化傳承與理解：認(rèn)識(shí)北宋都市文明，感悟文人對時(shí)代的歌頌與思考。重點(diǎn)：以“夸”為核心，分析詞作內(nèi)容與藝術(shù)手法。難點(diǎn)：理解“夸”背后的社會(huì)理想與文人情懷。四、教法學(xué)法教法：問題引導(dǎo)法（設(shè)置“夸”的三層設(shè)問）、情境教學(xué)法（多媒體展示宋代杭州圖景）、小組討論法（合作探究藝術(shù)手法）。學(xué)法：朗讀體悟法（通過誦讀感受韻律）、思維導(dǎo)圖法（梳理“夸”的結(jié)構(gòu)）、比較閱讀法（對比《雨霖鈴》風(fēng)格差異）。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入播放杭州西湖、宋城短視頻，提問：“千年之前的杭州是何模樣？文人會(huì)如何描寫它？”引出柳永與《望海潮》，激發(fā)探索欲。（二）初讀感知，立骨尋“夸知人論世：簡介柳永生平，強(qiáng)調(diào)其“奉旨填詞”的特殊身份與對市民文化的關(guān)注。

朗讀正音：學(xué)生齊讀，教師糾正“參差（cēncī）”“羅綺（qǐ）”等字音，強(qiáng)調(diào)平仄節(jié)奏。一字立骨：提問“若用一個(gè)字概括全詞，你會(huì)選哪個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“夸”（如“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”的贊嘆語氣）。（板書“夸”）（三）研讀探究，以“夸”解詞任務(wù)一：夸什么？——梳理內(nèi)容層次學(xué)生自由朗讀詞作，結(jié)合課下注釋理解詞作大意，師生通過小組合作得出以下答案：上闋：夸“形勝之美”（江、湖、城、堤）與“市井之盛”（煙柳、畫橋、人家、珠璣）。下闋：夸“宴游之樂”（桂子、荷花、羌管、菱歌）與“官民同樂”（太守醉、詞人贊）。（板書：形勝之美→市井之盛→宴游之樂→官民同樂。）任務(wù)二：為何夸？——挖掘情感內(nèi)核課件呈現(xiàn)時(shí)代背景資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合北宋“承平百年”的時(shí)代背景，分析“夸”既是對杭州的贊美，更是對太平盛世的歌頌，體現(xiàn)文人“以詞頌世”的理想。（板書：頌太平、展民愿。）任務(wù)三：如何夸？——賞析藝術(shù)手法鋪陳排比：“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”層層遞進(jìn)。動(dòng)靜結(jié)合：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”（動(dòng)）與“市列珠璣，戶盈羅綺”（靜）相映。虛實(shí)相生：“異日圖將好景，歸去鳳池夸”以想象收束，余韻悠長。（板書：鋪陳排比、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生。）（四）總結(jié)拓展，對比升華脈絡(luò)梳理：圍繞“夸”字，用思維導(dǎo)圖回顧全詞結(jié)構(gòu)（見板書）。拓展對比：播放《雨霖鈴》片段，提問“同是柳永詞，《望海潮》與《雨霖鈴》的風(fēng)格有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“豪放鋪陳”與“婉約抒情”的雙重特質(zhì)，深化對詞人