嬰幼兒身心

發(fā)展與保育

主講教師：學(xué)習(xí)活動(dòng)2

嬰幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)及保育

計(jì)劃用時(shí)：3課時(shí)1.能概述嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的過程。3.能簡述促進(jìn)幼兒前閱讀能力發(fā)展的方法。12.能概述嬰幼兒言語發(fā)展的階段及其發(fā)展特點(diǎn)。234.能根據(jù)嬰幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)谋＝檀胧?5.能根據(jù)嬰幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)，向家長提出適宜的教養(yǎng)建議，并與家長進(jìn)行有效的溝通。56.能根據(jù)嬰幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)因材施教，耐心、細(xì)致地促進(jìn)嬰幼兒言語的發(fā)展。6本課次學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)本學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，完成案例導(dǎo)入中的思考題及各探索活動(dòng)。01

通過調(diào)研，列舉適合托、小、中、大班幼兒閱讀的繪本，至少各5本。02

學(xué)習(xí)微課“3—4歲幼兒言語發(fā)展及保育”。03

朵朵已經(jīng)11個(gè)月了，還不會(huì)叫爸爸媽媽。一天，托育園的張老師請(qǐng)家長為小朋友帶一張全家福的照片到園。因?yàn)槿腋Ｕ掌羌业目s影，張老師希望通過讓小朋友認(rèn)認(rèn)家人，復(fù)述爸爸、媽媽等詞匯來幫助他們模仿發(fā)音，從而逐漸理解詞句的含義。

朵朵用小手捏著全家福照片，搖搖晃晃地走進(jìn)教室，一屁股坐在地毯上。張老師也順勢(shì)坐在朵朵的身旁，用手輕點(diǎn)照片上的人，像講故事一樣地對(duì)朵朵說：“多漂亮的照片，這是朵朵的全家福呀。這是爸爸，這是媽媽,這是朵朵?！睆埨蠋熢谡f“爸爸”“媽媽”的時(shí)候特地放慢了語速，提高了音量，以此引發(fā)朵朵的注意及興趣，也便于她模仿與學(xué)習(xí)。

接著，張老師又拉起朵朵的小手，再一次邊指邊說：“這是朵朵全家福的照片，這是爸爸，這是媽媽，這是朵朵。朵朵你也來試一試，說爸爸，媽媽?！倍涠錄]有開口，掙脫小手，用力把屁股扭了過去。張老師也不著急，不催促朵朵跟念，而是給予她一些時(shí)間。

過了一會(huì)兒，朵朵捏著照片，認(rèn)真地看了起來，還模仿著剛才老師的動(dòng)作，用手指摁壓照片上的爸爸媽媽。張老師見狀趕忙引導(dǎo)：“哦！朵朵在跟照片里的爸爸打招呼呢！爸爸，你好！媽媽，你好！”朵朵用手摁到誰，張老師就說這是誰。過了一會(huì)兒，朵朵扔下了照片，被旁邊的玩具吸引了。案例導(dǎo)入思考：

張老師是如何一步步引導(dǎo)朵朵開口的？在張老師的引導(dǎo)下，朵朵最終還是沒有開口，那么她的引導(dǎo)是否有意義呢？1.探索1

問題：觀看視頻“學(xué)喊媽媽的寶寶”，并結(jié)合前言語階段嬰兒言語發(fā)展的特點(diǎn)，思考以下兩個(gè)問題：

這個(gè)寶寶知道“爸爸”是什么意思嗎？

媽媽一直在著急地教寶寶喊“媽媽”，可為什么沒有明顯的效果呢？

在嬰兒掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為前言語階段。在這一階段，嬰兒言語的發(fā)音能力、知覺能力和對(duì)語言的理解能力逐步發(fā)展起來，出現(xiàn)了“咿呀學(xué)語”、非語言性聲音與姿態(tài)交流等現(xiàn)象，統(tǒng)稱為“前言語現(xiàn)象”或“前言語行為”。

1.10—1歲嬰兒前言語的發(fā)展1.探索1②連續(xù)發(fā)音階段①簡單發(fā)音階段③學(xué)話萌芽階段

1.10—1歲嬰兒前言語的發(fā)展（1）?嬰兒的前言語發(fā)音1.探索1

1.10—1歲嬰兒前言語的發(fā)展（2）?嬰兒的前言語知覺1.探索1

辨音水平

（0—4個(gè)月）

辨調(diào)水平

（4—10個(gè)月）0102

辨調(diào)水平（10—18個(gè)月）03

前言語階段是嬰兒語言發(fā)育與發(fā)展的“儲(chǔ)備”階段。他們對(duì)接觸到的語言非常敏感，成人說話的用詞、語音、語調(diào)、表情等對(duì)嬰兒來說，都是會(huì)引起他們仔細(xì)觀察和關(guān)注的方面。

（1）?給予回應(yīng)性照料，提供豐富的語言刺激

保教人員應(yīng)盡可能多地對(duì)嬰兒說話，與他們交流，并對(duì)嬰兒的發(fā)音行為給予積極的應(yīng)答，盡可能多地提供嬰兒所需的“聽音”需求，同時(shí)通過及時(shí)的應(yīng)答強(qiáng)化和鼓勵(lì)嬰兒進(jìn)行發(fā)音行為。

1.20—1歲嬰兒前言語階段的保教要點(diǎn)1.探索1

（2）?通過直觀的方式，增加?jì)雰旱母行哉J(rèn)識(shí)

保教人員在跟嬰兒進(jìn)行語言交流的過程中，可以通過直觀的方式，如利用嬰兒各感官（觸摸、咀嚼、觀看等方式）來增加他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助嬰兒在語言與事物之間建立聯(lián)系。

1.20—1歲嬰兒前言語階段的保教要點(diǎn)1.探索12.探索2

佳佳1歲多了，她只要叫“媽媽”，媽媽就能分辨出她是餓了還是要抱抱了，然后就會(huì)給她吃的或者抱抱她。佳佳還會(huì)指著玩具汽車說“車車”，指著水果叫“切切”。她還很“勤勞”，媽媽跟她說“把媽媽的鞋子拿過來”，她就會(huì)很快跑過去把鞋拿過來。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)支持2中的內(nèi)容，思考以下兩個(gè)問題：（1）媽媽是如何分辨佳佳所表達(dá)的需要的？（2）佳佳為什么會(huì)叫汽車“車車”，叫水

果“切切”？案例：問題

1—3歲是幼兒語言形成的關(guān)鍵期，也是幼兒語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，主要包括以下階段：

（1）單詞句階段（1—1.5歲）。1—1.5歲的幼兒能夠說出的詞有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1

1—3歲幼兒言語的形成2.探索2

單音重疊

這一階段的幼兒喜歡說重疊的字音，如“娃娃”“帽帽”等，還喜歡用象聲詞代表物體的名稱。

一詞多義

這個(gè)階段的幼兒會(huì)用一個(gè)詞表示多種事物。例如，幼兒見到貓叫“毛毛”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“毛毛”。0102

以詞代句

這一階段的幼兒不僅能用一個(gè)詞代表多種物體，而且能用一個(gè)詞代表一句話，因此這一階段稱為“單詞句”時(shí)期。03

這一階段幼兒言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子上。這些句子從表現(xiàn)形式上看是斷斷續(xù)續(xù)、簡明、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語音”，如“媽媽抱抱”“寶寶吃飯”。

2.1

1—3歲幼兒言語的形成2.探索2（2）雙詞句階段（電報(bào)句）階段（1.5—2歲）

2—3歲的幼兒漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會(huì)說一些復(fù)合句。幼兒說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。同時(shí)，2—3歲幼兒的詞匯量增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。

2.1

1—3歲幼兒言語的形成2.探索2（2）復(fù)合句階段（2—3歲）

2.2

1—3歲幼兒言語發(fā)展階段的保教要點(diǎn)2.探索2（2）?創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行早期閱讀

保教人員應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備適合早期閱讀的材料，如帶有大圖畫和簡單故事的各種繪本；創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如確保光線充足、柔和，保持周圍環(huán)境安靜。在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，保教人員的語言應(yīng)清晰緩慢，同時(shí)注重使用恰當(dāng)?shù)闹w言語，生動(dòng)形象地進(jìn)行故事講讀和表演，以激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，促進(jìn)他們語言理解能力的發(fā)展。（1）?提供言語示范，鼓勵(lì)語言模仿與表達(dá)

保教人員應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語言環(huán)境；提高自身的口語素養(yǎng)，為幼兒提供良好的言語示范，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的需求。

2.2

1—3歲幼兒言語發(fā)展階段的保教要點(diǎn)2.探索2

（3）?關(guān)注語言發(fā)展的個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

此階段幼兒的語言發(fā)展普遍較快，已進(jìn)入語言爆發(fā)期。但是，也有幼兒可能還沒有進(jìn)入語言爆發(fā)期，甚至很少說話。對(duì)于這類幼兒，保教人員不能急于求成，可以多觀察幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r，為他們提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們想說、敢說、會(huì)說，但不強(qiáng)求。對(duì)于遲遲不肯說話的幼兒，可先通過觀察和溝通了解可能的原因。如果確有語言發(fā)展遲緩的問題，應(yīng)建議家長帶孩子咨詢專業(yè)人員診斷治療。

3.探索3

請(qǐng)小組合作，查閱資料并結(jié)合學(xué)習(xí)支持3的內(nèi)容，分析案例中幼兒言語表達(dá)的特點(diǎn)，并說一說如何促進(jìn)幼兒的言語發(fā)展。

情景1：3歲的亮亮在幼兒園見到老師后，輕聲細(xì)語地說：“老西好！老西好！”

情景2：4歲的航航對(duì)媽媽說：“媽媽，天太熱了，我們到大樹下，冷靜冷靜。”

情景3：5歲的佳佳經(jīng)常會(huì)把“一匹馬”說成“一個(gè)馬”或者“一只馬”。（1）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟，4歲的幼兒已經(jīng)能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達(dá)到發(fā)音基本正確的水平。但是，3—4歲的幼兒由于牙齒、舌頭等運(yùn)動(dòng)不夠有力，下頜不夠靈活，聽覺的分辨能力較差，因此不易辨別和運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法。此外，受環(huán)境和教育的影響，該年齡段的個(gè)別幼兒仍存在某些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯(cuò)誤的音的現(xiàn)象。

3.1

3—6歲幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)2.探索2

幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。

幼兒對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約，常有失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。

幼兒掌握的詞匯不斷增加，且沿著“名詞—?jiǎng)釉~—形容詞—數(shù)量詞”的順序發(fā)展。（2）詞匯的發(fā)展

3.1

3—6歲幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)2.探索2詞匯量增長迅速詞類范圍擴(kuò)大詞類理解尚不準(zhǔn)確132（3）語法的發(fā)展

幼兒語法的發(fā)展主要體現(xiàn)在句子的長短和幼兒對(duì)各種句式的運(yùn)用上。幼兒雖然已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但并不能把語法當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象，他們只是從言語習(xí)慣上掌握它。專門的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。

3.1

3—6歲幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)2.探索2（4）口頭表達(dá)能力的發(fā)展

3歲前的幼兒，與成人的言語交際主要是對(duì)話言語，往往僅限于回答成人提出的問題。3歲以后，幼兒獨(dú)白言語的開始發(fā)展。在正確的教育引導(dǎo)下，一般到幼兒晚期，幼兒就能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地講述看過或聽過的事件或故事了。

3.1

3—6歲幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)2.探索2

3.23—6歲幼兒言語發(fā)展階段的保教要點(diǎn)3.探索3

利用游戲培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

游戲是托幼機(jī)構(gòu)教育的基本活動(dòng)，保教人員可通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。?樹立良好的傾聽榜樣

幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。，保教人員要專注傾聽每一個(gè)幼兒的發(fā)言，無論幼兒的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，都要專心傾聽。?運(yùn)用討論評(píng)價(jià)法提升傾聽能力

鼓勵(lì)幼兒參與話題討論，評(píng)價(jià)其他幼兒的講話內(nèi)容，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提升傾聽能力。

（1）?提高幼兒傾聽能力的保教措施123

3.23—6歲幼兒言語發(fā)展階段的保教要點(diǎn)3.探索3

有意識(shí)地引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)

?創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，使幼兒愿意表達(dá)

?引導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)

（2）?提高幼兒表達(dá)能力的保教措施1234.探索4

6歲的婷婷拿著圖書專心地看著，邊看邊有聲有色地講述著故事：“一天，一只可愛的小兔子對(duì)媽媽說，我要逃走了。媽媽聽了有點(diǎn)驚訝，她對(duì)小兔子說，你要是逃走了，我就要一路追著你，不然你會(huì)丟掉，因?yàn)槟闶俏倚膼鄣膶氊愌健薄?/p>

請(qǐng)小組合作，查閱資料并結(jié)合學(xué)習(xí)支持4的內(nèi)容，分析案例中幼兒閱讀能力的發(fā)展階段，并說一說如何促進(jìn)幼兒前閱讀能力的發(fā)展。案例：小組合作

他們對(duì)圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常處于“給物體命名”的階段。

該階段幼兒開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，從而達(dá)到把看到并理解的圖畫內(nèi)容正確而迅速地用語句說出的程度。

把圖畫上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，但是表達(dá)得還不夠連貫。

4.1

3—6歲幼兒前閱讀能力的發(fā)展階段4.探索4分析階段綜合階段分析綜合階段132

4.23—6歲幼兒前閱讀能力發(fā)展的保教要點(diǎn)4.探索4

（1）??托幼機(jī)構(gòu)的做法

培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力

經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容；在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力；引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品