黑龍江鶴崗事業(yè)單位教師崗招聘筆試帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B2.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論答案：B3.教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.引導(dǎo)法答案：A4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）A.演示法B.練習(xí)法C.實驗法D.研討法答案：B5.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D6.教師的根本任務(wù)是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人C.班主任工作D.教學(xué)答案：B7.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C8.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D9.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B11.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D13.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D14.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D15.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：A16.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A17.個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實踐B.反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)答案：D18.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C19.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B20.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A21.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為答案：D22.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀律答案：B23.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B24.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B25.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B26.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D27.20世紀60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承答案：A28.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到（）的兒童。A.130B.140C.150D.160答案：B29.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D30.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.社會教育D.學(xué)校教育答案：ACD2.下列屬于體罰學(xué)生情形的是（）A.讓12年級的小學(xué)生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運動場跑10圈D.體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案：BC3.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.評價功能答案：ACD4.影響人的身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD5.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD6.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD7.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD8.我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD9.德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾B.德育與智育的矛盾C.德育與教學(xué)過程的矛盾D.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾答案：AD10.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD11.奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.附屬的內(nèi)驅(qū)力答案：ACD12.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案：ABC13.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進行描述（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD14.問題解決的過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD15.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，其他動物界不存在教育。（）答案：正確2.教育目的是教育方針的抽象規(guī)定，教育方針是教育目的的現(xiàn)實體現(xiàn)。（）答案：正確3.教育制度的核心是學(xué)校教育制度。（）答案：正確4.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確5.教材是唯一的課程資源。（）答案：錯誤6.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤8.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機制。（）答案：正確9.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤10.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確11.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤12.焦慮對學(xué)習(xí)都有不良影響。（）答案：錯誤13.課堂氣氛有積極和消極之分。（）答案：正確14.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤15.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和文化的準則來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇和提升文化的作用。教育對文化進行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發(fā)展。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）教師勞動的長期性和間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）教師勞動的主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力；貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須防止兩種傾向。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點，并選擇有效方法滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育可以增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學(xué)生選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行積極歸因。5.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境。問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。答：教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。提高教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，以下從幾個方面闡述提高教師素質(zhì)的途徑：（1）加強師德修養(yǎng)。師德是教師素質(zhì)的核心，教師要熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)精神，這是做好教育工作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性差異，平等公正地對待每一位學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師要做到言行一致，以自己的高尚品德和人格魅力感染學(xué)生。例如，一位班主任老師不僅在課堂上傳授知識，還在生活中關(guān)心學(xué)生的身心健康，經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，用自己的愛心和耐心贏得了學(xué)生的尊敬和信任。（2）提高知識水平。教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科的前沿動態(tài)，以便更好地傳授知識。同時，教師還應(yīng)具備廣博的文化知識，如人文、社會、自然科學(xué)等方面的知識，這樣才能在教學(xué)中融會貫通，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師要掌握教育科學(xué)知識，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。例如，一位數(shù)學(xué)教師不僅精通數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識，能夠根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案，提高了教學(xué)質(zhì)量。（3）提升教育教學(xué)能力。教師要具備教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。同時，教師要具備教學(xué)評價能力，能夠及時、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對性的指導(dǎo)。例如，一位語文教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在當(dāng)今時代，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。教師要具有創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新的教學(xué)途徑和手段。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，一位科技教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力，取得了良好的效果。（5）提高教育科研能力。教育科研是提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師要積極參與教育科研活動，探索教育教學(xué)中的新問題、新方法和新規(guī)律。通過教育科研，教師可以不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。例如，一位教師通過開展“小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，總結(jié)出了一套適合本校學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。2.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教育實踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，其主要觀點和對教育實踐的啟示如下：（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點1.知識觀。建構(gòu)主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。例如，牛頓力學(xué)在宏觀低速的情境下適用，但在微觀高速的情境下就需要相對論等新的理論來解釋。2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，通過自己的思考和探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，而不是僅僅記住老師講解的公式。學(xué)習(xí)的社會互動性是指學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過交流、討論和合作，共同解決問題，分享彼此的想法和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的情境性是指知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是