《物體傳聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：河北版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《聲》單元第二課《物體傳聲》。

教材與學(xué)情分析：本節(jié)課是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物

體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體傳聲這一現(xiàn)象，聲音對(duì)每個(gè)

學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分熟悉的，但是對(duì)于聲音是靠什么傳播的卻很陌生，

本節(jié)課是關(guān)于聲音傳播途徑的探究。為了探究“聲音是怎么傳到我們

耳朵里的？”這一問(wèn)題，教科書中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通

過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音能在固體、液體、氣體中傳播。讓學(xué)生通過(guò)小組合作

對(duì)身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播依賴一定的無(wú)形

物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理

分析才能得出。實(shí)驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能

力相對(duì)薄弱，對(duì)聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課程要以探究為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力，本著這一理念，按照“提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方

案——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)一一總結(jié)交流——應(yīng)用拓展”這一發(fā)現(xiàn)式探究程序組

織教學(xué)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

自主探究，注重適時(shí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生的探究有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的

合作能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么傳播的。

2、愿意與同學(xué)合作，共同完成自己的猜想驗(yàn)證，培養(yǎng)合作探究能力。

3、結(jié)合身邊事例解釋物體傳聲現(xiàn)象，能用語(yǔ)言描述聲音傳播途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：聲音如何傳播是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從

教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)看，本課教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究

上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于物體傳聲的理解和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、發(fā)聲芯片、注射器、水槽、石塊、紙杯、繩

子以及學(xué)生身邊的物品等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

新課伊始，教師利用多媒體播放兒種學(xué)生熟悉的聲音（如鳥(niǎo)叫聲、

流水聲、琴聲、上課鈴聲等）并引出問(wèn)題：關(guān)于聲音你知道了什么？

你們還想研究哪些問(wèn)題？［設(shè)計(jì)意圖：借此喚醒學(xué)生已有知識(shí)，明確

進(jìn)一步探究的方向。通過(guò)直觀的感受把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)

生的探究欲望，引出了“這些聲音是怎么傳到我們耳朵里的"等問(wèn)題。］

二、實(shí)驗(yàn)研討，獲取新知

1、觀察空氣傳聲實(shí)驗(yàn)

教師將一個(gè)發(fā)聲的芯片放入一次性注射器中，然后慢慢將注射器

內(nèi)的空氣排出，芯片發(fā)出的聲音逐漸由大變小，直至聽(tīng)不到聲音，只

看到芯片指示燈的閃爍。提問(wèn)：老師做了什么使芯片聲音聽(tīng)不到了？

說(shuō)明了什么？學(xué)生講述自己的看法，最后得出結(jié)論：沒(méi)有空氣聲音就

聽(tīng)不到了，說(shuō)明聲音要靠氣體傳播。教師再播放科學(xué)在線內(nèi)容：月球

上沒(méi)有空氣，宇航員在月球上聽(tīng)不到對(duì)方發(fā)出的聲音，他們只能依靠

特殊裝置來(lái)傳遞信息。請(qǐng)同學(xué)思考回答：這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？使學(xué)生

進(jìn)一步知道聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播。請(qǐng)舉出生活

中聲音能在氣體中傳播的例子，對(duì)教師講課學(xué)生聽(tīng)到聲音進(jìn)行分析。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思考變得積極主動(dòng)了，他們通

過(guò)觀察空氣傳聲實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，輕松地獲得了聲音能在空氣中

傳播的知識(shí)。］

2、自主猜想，拓展思維空間

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究聲音傳播的其它途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

自主猜想、自主實(shí)驗(yàn)的空間。

情境創(chuàng)設(shè)：播放醫(yī)生給病人聽(tīng)診的圖片。提問(wèn)：醫(yī)生使用聽(tīng)診器

時(shí)，病人心臟或者肺部的聲音是靠什么傳到醫(yī)生耳朵里的？聲音還能

在哪些物體中傳播呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽地猜

想。［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于學(xué)生的猜想，教師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，著力

營(yíng)造一種民主、開(kāi)放、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理上有一種安全感，

使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)］

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

猜想是需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，但是在實(shí)驗(yàn)之前，要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案,

這是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)

室里的材料和老師為大家提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想好用什么做傳聲物

體，實(shí)驗(yàn)需要提供什么條件？如何操作？隨后組織小組交流，討論制

定小組的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)教師加入學(xué)生之中，適時(shí)指導(dǎo)，使方案要有

很強(qiáng)的可操作性。根據(jù)學(xué)生討論中存在問(wèn)題，教師總結(jié)概括：研究物

體傳聲實(shí)驗(yàn)，必須具備三個(gè)條件：(1)要有傳聲物，如桌面、椅子、

黑板、鐵管、線等。(2)要讓物體發(fā)聲：撓、敲、說(shuō)話等。(3)

要用耳朵聽(tīng)聲音如用耳朵貼物體上。最后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體交

流，共享思維成果，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，使方案進(jìn)一步完善。［設(shè)計(jì)意圖：

同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣?、補(bǔ)充的過(guò)程中，進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)方案，明確了

聲音傳播的必要條件，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)及交流能力。

培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。］

4、實(shí)驗(yàn)研討，驗(yàn)證設(shè)想

各組同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研討。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)

生去做，要求學(xué)生：(1)以小組為單位做好分工，愿意與他人合作,

小組成員輪換操作。(2)實(shí)驗(yàn)中不要大聲喧嘩以免影響實(shí)驗(yàn)效果。

(3)學(xué)生撓桌面時(shí)用力要適中，勿敲或者發(fā)出較大的聲響。(4)

在水中輕敲石塊，用力適當(dāng)，讓把耳朵帖在水槽旁邊的學(xué)生能聽(tīng)到聲

音即可。(5)做好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生對(duì)固體傳聲液體傳聲實(shí)驗(yàn)是同時(shí)

進(jìn)行的。［設(shè)計(jì)意圖：此處充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以探究為核心的

新課程教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力的提高,

同時(shí)有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使每個(gè)學(xué)生都能獲得感性認(rèn)識(shí)。］

5、匯報(bào)總結(jié)，得出結(jié)論

學(xué)生把自己小組做的實(shí)驗(yàn)的方法和得出的結(jié)論向全體同學(xué)匯報(bào)。教

師在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生的研究熱情并做總結(jié)。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)大量的實(shí)驗(yàn)

證明：聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。［設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)總結(jié)

使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且實(shí)驗(yàn)

結(jié)論是經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、綜合、比較、概括等一系列思維活動(dòng)提高了

思維能力，通過(guò)交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。］

三、理解應(yīng)用，拓展延伸

科學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，讓學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)說(shuō)出生活中還有

哪些現(xiàn)象說(shuō)明聲音能在氣體、固體、液體中傳播。你可以做個(gè)簡(jiǎn)單的

演示嗎？學(xué)生會(huì)想到很多的，例如用繩子和紙杯做成土電話，繩子要

繃緊，一個(gè)同學(xué)在一端說(shuō)話，另一個(gè)同學(xué)聽(tīng)。把一部手機(jī)放在水中用

另一部手機(jī)撥打聽(tīng)聲音等等。此處教師靈活處理。［設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)

生的探究熱情延伸到課外，拓寬了學(xué)生視野，進(jìn)一步鞏固、深化了聲

音的傳播知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)］

板書設(shè)計(jì)4、物體傳聲

聲音能在氣體、固體、液體中傳播。

評(píng)析:

這節(jié)課蹇老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體

傳聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，

讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)

現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課

的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效

本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都

能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教

師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是“物

體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，

照顧到的前后知識(shí)的體系。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗(yàn)的演示既節(jié)

省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液

體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

用醫(yī)生的聽(tīng)診器傳播聲音分析使學(xué)生知道聲音的傳播需要還需要其他物體做

媒介，學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自探究感受聲音在固體和液體中

的傳播，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了物體傳聲的探究。

從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌,

充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。

二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富

課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師

為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂

進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開(kāi)、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安

排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的

過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到

了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長(zhǎng)的需要。

在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)

現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間

與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在“水

中敲石塊”的液體實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方法。

對(duì)于課堂問(wèn)題的生成處理，體現(xiàn)了教師課前充分的準(zhǔn)備。學(xué)生敲桌子體會(huì)固

體傳聲時(shí)，提示學(xué)生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾。

一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展

階段，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開(kāi)開(kāi)心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的

落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)注重實(shí)效

再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)

程中的用心與機(jī)智

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)

計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了她在用好、用活、用

實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能

根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中

設(shè)計(jì)的兒個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)

會(huì)進(jìn)行體會(huì)。

沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提

高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與,

充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可

見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻

能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線

繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲

音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。

面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所

思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出

探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀

就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書寫中加深理解與記憶。

四、建議

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)一步抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育，確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。

作者單位：葫蘆島市連山區(qū)站前小學(xué)

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人：馬洪麗評(píng)析:蹇宏偉

教學(xué)內(nèi)容：《光的傳播》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（河北人

民出版社）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“光”單元的首篇內(nèi)容。

教材分析；

這一單元繼續(xù)圍繞“性質(zhì)與功能”這一統(tǒng)一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)

生生活中最常見(jiàn)、離不開(kāi)的光。本課共設(shè)計(jì)了“尋找光源”、“我看見(jiàn)

了光”兩個(gè)活動(dòng)。通過(guò)“尋找光源”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多物體能發(fā)光，

啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)光的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。通過(guò)“我看見(jiàn)了光”探究實(shí)驗(yàn)活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學(xué)生用其它材料設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播。

學(xué)生分析：

光在學(xué)生生活中是最常見(jiàn)的、離不開(kāi)的，學(xué)習(xí)本課他們可能對(duì)一

些生物能夠發(fā)光感興趣，有些學(xué)生還可能認(rèn)為月亮是發(fā)光物體，教學(xué)

時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。

三維教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.能根據(jù)人造光源和自然光源對(duì)發(fā)光物體進(jìn)行分類。

2.能夠?qū)鈧鞑サ穆肪€提出自己的猜想。

3.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確。

4.能從多個(gè)方面證實(shí)最初實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能說(shuō)出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。

教具學(xué)具：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件，蠟燭，蚊香，帶小孔的硬紙卡及底座，

手電筒，厚玻璃，激光器。

學(xué)生準(zhǔn)備：本課學(xué)具材料，蠟燭，手電筒，細(xì)、直、能彎曲的塑

料管等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們覺(jué)得今天的教室與以往的教室有什么不同?（教師事

先關(guān)閉教室內(nèi)所有的燈光，拉上窗簾，讓學(xué)生走進(jìn)黑暗的教室。）

（生說(shuō)教室太黑了）

怎樣才能讓教室亮起來(lái)呢?

（生說(shuō)拉開(kāi)窗簾。）

（教師拉開(kāi)窗簾。）

生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)了。

［設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)黑暗環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心

一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。］

看來(lái)，我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進(jìn)入我們的

眼睛。那誰(shuí)知道光能幫我們做哪些事情呢？（如果你想不起來(lái)，可以

打開(kāi)課本第22頁(yè)，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒(méi)有啟發(fā)。如:

看電視、看教學(xué)投影、打電腦、信號(hào)燈指揮交通等。）

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。］

實(shí)際上，我們的周圍就是一個(gè)光的世界。同學(xué)們想不想知道光有

什么奧秘呢？好，從本章開(kāi)始，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)絢麗的光的

世界?。ò鍟抡n題：光）

二、去疑存真合作探究

1.聯(lián)系生活，尋找光源。

⑴我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰(shuí)能給

大家舉兒個(gè)例子呢？這么多同學(xué)都舉手了，看來(lái)，老師可得提兒個(gè)要

求了：

①你想到了一個(gè)兩個(gè)發(fā)光物體不算你的本領(lǐng)大，如果你能想到5

個(gè)甚至5個(gè)以上，才算最棒。

②如果你一個(gè)人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個(gè)小組選一名代表，把你們想到的寫到老師

發(fā)給你們的紙上。好，下面咱們開(kāi)始吧。

⑵寫好了嗎？那個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？其它小組有補(bǔ)充嗎？。

如有學(xué)生認(rèn)為月亮是發(fā)光物體，應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知月亮本

身不能發(fā)光，它只是反射太陽(yáng)光；學(xué)生如果找的不是發(fā)光物體，師要

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是

否能看見(jiàn)它。）

［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生尋找我們周圍的各種光源，從而對(duì)光

源概念的掌握。］

2.光的分類。

⑴同學(xué)們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫

做“光源”（板書）。

⑵提問(wèn)：接下來(lái)，我們好好研究一下這些光源，看看它們哪些能

分成一類，哪一些能分成另一類。思考思考，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

⑶指導(dǎo)學(xué)生分類練習(xí)：生根據(jù)教師提示把學(xué)生找到的光源分成天

然光源、人造光源兩類。

老師這里呢，給這些光源小朋友安了個(gè)家，有天然光源的家，有

人造光源的家。下面每個(gè)小組先討論討論，看看這些光源屬于哪個(gè)家

的成員。

討論好的，請(qǐng)舉手。好，下面請(qǐng)每個(gè)小組的代表上臺(tái)，把它們貼

在黑板上，給它們找到家吧。

好了，我們看看大家把這些光源小朋友領(lǐng)到自己家了嗎？一組，

二組……

看來(lái)我們班的同學(xué)都挺棒，誰(shuí)也沒(méi)有做錯(cuò)事，把小朋友領(lǐng)到別人

的家。

［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生對(duì)光源的分類練習(xí)，培養(yǎng)歸納能力，

拓展視野，鍛練了學(xué)生的發(fā)散思維，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。］

3.活動(dòng)：我看見(jiàn)了光

⑴剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類，下面，我們

找找教室里有什么光源。（電燈）

如果打開(kāi)電燈，整個(gè)房間就被照亮了；平時(shí)我們看到太陽(yáng)一出來(lái),

整個(gè)大地都被照亮了，我們并沒(méi)有看到光的傳播路線。再請(qǐng)看老師手

中的小激光器，它發(fā)出的光在遠(yuǎn)處會(huì)打一個(gè)亮點(diǎn)（演示）。但也無(wú)法

看到中間的傳播過(guò)程。請(qǐng)大家猜測(cè)一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向

外傳播的呢？

學(xué)生猜測(cè)，師板書：光沿著傳播。生發(fā)言。

你們的猜想正確嗎？生活中，大家見(jiàn)過(guò)光沿直線傳播的實(shí)例嗎？

（如透過(guò)密林、云層和門窗的陽(yáng)光是直的，手電筒或汽車燈射出的

光直的，電影放映機(jī)射向銀幕的光直的等。）

回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規(guī)律，同學(xué)們必須

用實(shí)驗(yàn)自己去研究。

（1）老師這里給大家準(zhǔn)備了一只手電筒和三張帶孔的紙板，中

間還栓有細(xì)線，下面請(qǐng)大家想一想，怎樣用這些材料證明你的猜想。

一起討論討論！

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？下面同學(xué)們就試試吧！

⑵學(xué)生合作探究，分組實(shí)驗(yàn)。

⑶得出結(jié)論，表達(dá)交流。

⑷學(xué)生匯報(bào)、演示實(shí)驗(yàn)。師適當(dāng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并得出結(jié)論：光是沿直

線傳播的。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣。學(xué)

生的動(dòng)手能力也得到鍛煉。］

4.各盡所能，思維拓展

⑴談話：光的傳播路線我們已經(jīng)有了初步的結(jié)論，要想進(jìn)一步證

明它，你還有什么好辦法？

⑵激光器演示：噴水壺

三、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的

性質(zhì)，好多同學(xué)都找到了各種各樣的光源，還發(fā)現(xiàn)了生活中光沿直線

傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界,

那里有很多的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)呢！

評(píng)析：《光的傳播》課堂教學(xué)中把探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合

作式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。

課堂設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取了生活中最常見(jiàn)、最離

不開(kāi)的光為研究對(duì)象。通過(guò)尋找生活中的光源，把光分為人造光源和

自然光源，學(xué)生對(duì)光更熟悉，對(duì)光的傳播也不陌生。但關(guān)于光的傳播

知識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的多，科學(xué)探究的少。

老師就從這樣的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來(lái)了個(gè)“猜一猜光是怎么傳播

的”，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)大膽的想象，提出了自己的設(shè)想。從

百貨大樓到電影院、從卡拉OK廳到小樹(shù)林，學(xué)生觀察到不同地方的

光都有相同的特點(diǎn)：沿直線傳播。老師接著引導(dǎo)：“你準(zhǔn)備怎么證明

光是沿直線傳播的？”啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)是否

正確。這里老師沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的模式和固定的材料，出沒(méi)照做書上的

實(shí)驗(yàn)，而是自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出《課標(biāo)》中“用課本教，而不拘泥于課

本”的精神。老師準(zhǔn)備了厚紙卡，可以看出老師是個(gè)有心人，經(jīng)過(guò)了

精心的備課，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)親自經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)

了學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小組同學(xué)共同研究，從多次實(shí)驗(yàn)結(jié)

果中，發(fā)現(xiàn)了光傳播路線的特點(diǎn)，建構(gòu)了基本的科學(xué)理論。最后引導(dǎo)

學(xué)生做小孔成象的實(shí)驗(yàn)，把課本知識(shí)擴(kuò)展出去，讓學(xué)生從另一方面驗(yàn)

證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

老師精心地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生從親身經(jīng)歷科學(xué)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了光是沿直線傳播的，突出了科學(xué)研究的過(guò)程，又

適當(dāng)兼顧了科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)

值觀。用課堂把《課標(biāo)》的理念具體化了，形象化了，體現(xiàn)了新課改

的精神。

讓小燈泡亮起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

渤海小學(xué)王天奇評(píng)析：郭立新

教學(xué)目標(biāo)：能用多種方法讓小燈泡亮起來(lái)

知道電池、導(dǎo)線、燈泡的作用

樂(lè)于與大家交流自己的想法愿意通過(guò)合作的

方式同大家共同學(xué)習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：用多種方法讓小燈泡亮起來(lái)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、實(shí)驗(yàn)記錄卡、小燈泡、導(dǎo)線、電池

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)五光十色的霓紅燈嗎？喜歡嗎？的確它們

把夜晚的街道裝扮的非常美麗；你們見(jiàn)過(guò)路口的紅綠燈嗎？（見(jiàn)

過(guò)）大家一定都很熟悉，我們每天都能看到行人和車輛在它的指

示下安全地通過(guò)，除了這些燈還有許多燈，如：過(guò)年時(shí)喜慶的紅

燈籠、大海中指引航向的燈塔、還有街道邊為夜間提供照明的路

燈等等。燈泡是我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開(kāi)的用品，但是，你有沒(méi)有

想過(guò)燈泡是如何發(fā)光的呢？（生答，教師不做糾正，但學(xué)生一定

會(huì)提到是因?yàn)殡姡?/p>

點(diǎn)評(píng)：教師從生活中五光十色霓虹燈入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱

情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課打下鋪墊。

二、學(xué)習(xí)新課

活動(dòng)一、畫燈泡

師：你們見(jiàn)過(guò)燈泡嗎？記得燈泡是什么樣的嗎？你能畫一畫

燈泡的樣子嗎？（生動(dòng)手畫記憶中的燈泡）

師：我把燈泡帶來(lái)了，你們觀察一下，和你們畫的有什

么不一樣嗎？（幻燈片展示燈泡）你能介紹一下小燈泡嗎？

（組內(nèi)活動(dòng)）誰(shuí)能向大家介紹你都觀察到什么了？（視情況

1-2人實(shí)物介紹，其他人補(bǔ)充，師圖片或板書小燈泡各部分名稱）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)燈泡知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊

的事物，培養(yǎng)對(duì)事物的觀察能力和求知欲望，為下面的操作做好

鋪墊，達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。

活動(dòng)二、點(diǎn)亮小燈泡

師：我們認(rèn)識(shí)了小燈泡，你想不想把它點(diǎn)亮了

（每個(gè)組發(fā)一節(jié)電池、一根導(dǎo)線，請(qǐng)你們利用這些材料嘗試

用不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡。板書課題）

師：點(diǎn)亮小燈泡可不是一件容易的事情，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，

反復(fù)嘗試。把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證后能夠讓小燈泡亮起來(lái)的連接方法畫在一

張紙上，把不能使小燈泡亮起來(lái)的方法畫在另外一張紙上。每張

紙下面都給大家出示了圖例，在嘗試點(diǎn)亮小燈泡的過(guò)程中，千萬(wàn)

不能用導(dǎo)線直接把電池的正極和負(fù)極連起來(lái)，這樣會(huì)損壞電池。

（師做一下）（投影出示要求）

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的仔細(xì)觀察和動(dòng)手嘗試點(diǎn)亮燈

泡，在不能點(diǎn)亮和能夠點(diǎn)亮的反復(fù)嘗試過(guò)程，是學(xué)生建立電路概

念的過(guò)程中需要經(jīng)歷的一個(gè)很重要的實(shí)踐過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)到成

功的快樂(lè)和幸福。

點(diǎn)評(píng)：教師給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探究的空間讓學(xué)生自己探究小燈

泡點(diǎn)亮的方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。

（學(xué)生活動(dòng)，并畫圖）時(shí)間港二的即可！！

學(xué)生匯報(bào)。（只匯報(bào)點(diǎn)亮的方法）邊匯報(bào)、邊講解、邊演示，

邊貼圖

活動(dòng)三、認(rèn)識(shí)電路

1、師：同學(xué)們，你們真了不起，讓小燈泡都亮起來(lái)了。你

們有沒(méi)有仔細(xì)的觀察，這些連接方法有什么共同之處？

（學(xué)生思考）或者說(shuō)這些連接方法都分別與導(dǎo)線與電池、小

燈光的哪連接到一起了？

（學(xué)生回答）

2、小燈泡亮起來(lái)啦，你有沒(méi)有仔細(xì)觀察是小燈泡的什

么地方發(fā)光了？（燈絲）

燈絲發(fā)光說(shuō)明有電流過(guò)燈絲，那么，電是怎樣流過(guò)燈絲

的呢？給大家些時(shí)間一起來(lái)討論討論，也可以借助你們畫的

能使小燈泡亮起來(lái)的那些連接圖，用手指指電是怎樣流動(dòng)

的。（學(xué)生討論、匯報(bào)問(wèn)題：電是怎樣經(jīng)過(guò)燈絲的？電是如何流

動(dòng)的？你們是怎么知道的？怎么想的？）

教師引導(dǎo)，適時(shí)揭開(kāi)燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

3、再請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)，電是怎樣流過(guò)燈絲的。

4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有點(diǎn)亮小燈泡的連接方法是哪出

現(xiàn)了連接錯(cuò)誤？（小組討論）

5、小結(jié)。（結(jié)合課件，介紹電的流動(dòng)）

過(guò)渡：這節(jié)課我們通過(guò)使用電池和導(dǎo)線讓小燈泡亮了起來(lái)，

研究了小燈泡發(fā)光的秘密。電燈是人類最偉大的一項(xiàng)發(fā)明，你知

道是誰(shuí)點(diǎn)燃了第一盞真正有廣泛實(shí)用價(jià)值的電燈嗎?

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)自己體會(huì)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)燈泡亮起來(lái)的真正

奧秘，教師給學(xué)生營(yíng)造廣闊思考空間，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)燈泡的內(nèi)

部結(jié)構(gòu)、知道電是什么、在燈泡點(diǎn)亮?xí)r電是怎么流動(dòng)的。初步建

立電路的概念。

點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐學(xué)生得知燈泡亮起來(lái)的真正原因，學(xué)生

動(dòng)手能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得意提高。

三、拓展活動(dòng)：

1、閱讀愛(ài)迪生與電燈的故事，從中你受到什么啟發(fā)；

2、調(diào)查家里的用電器；

3、用電安全教育；

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一項(xiàng)試驗(yàn)讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上了解科

學(xué)家愛(ài)迪生以及與電有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電安全

教育。

板書設(shè)計(jì)

讓小燈泡亮起來(lái)

導(dǎo)線、電池、小燈泡

【評(píng)課】本課以學(xué)生生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)求知探索氛圍。鼓勵(lì)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生更廣闊動(dòng)手實(shí)踐的空間。教師在教學(xué)中面向全體

學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生都參與科學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。教師把教材活學(xué)活

用，幫助學(xué)生建立電路概念的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)氣流暢、教態(tài)自然，

教學(xué)設(shè)計(jì)合理。在課堂教學(xué)中融入日常安全教育，很好的完成教

學(xué)任務(wù)，是一節(jié)非常好的科學(xué)課，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

《磁鐵的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：王錦秀評(píng)析：葉紅梅

教學(xué)內(nèi)容：

河北人民教育出版社義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)

第44頁(yè)至45頁(yè)。

教材及學(xué)情分析：

本課是磁單元的第一課時(shí)，也是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸關(guān)于磁

的教學(xué)內(nèi)容。教材通過(guò)飛舞的曲別針導(dǎo)入新課，并設(shè)計(jì)了“磁鐵能夠

吸引哪些物體？”“哪種情況吸得多”“磁鐵的什么部位吸引力最強(qiáng)？”

“磁極的指向”四個(gè)活動(dòng)，本課教學(xué)完成前兩個(gè)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于磁鐵

可以說(shuō)并不陌生,但是有許多認(rèn)識(shí)并不全面，如他們常把磁鐵叫成“吸

鐵石”，另外他們對(duì)于磁鐵很有興趣，所以本課教學(xué)適合創(chuàng)設(shè)情境，

讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中探究。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，區(qū)分可以被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物

體，找出這些物體在材料性質(zhì)方面的共同特征。用定量的方法設(shè)計(jì)多

種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想，觀察認(rèn)識(shí)磁鐵磁力的大小與被吸引物體

距離之間的關(guān)系。

2.能通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想，并對(duì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，將課上學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)際中，并有

自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)或想法。

3.好學(xué)多問(wèn)，養(yǎng)成自行探求知識(shí)的探索精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

條形磁鐵、回形針、大頭針、鐵釘、火柴、塑料棒、玻璃、棉線、

紙片、鐵片、1角硬幣（新、舊兩版）、5角硬幣、1元硬幣及印有這

些物體名稱的紙片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、今天能和同學(xué)們一起上課老師很高興，你們高興嗎？我要戴上

這只美麗的蝴蝶，如果用別針會(huì)在衣服上扎兩個(gè)洞，不如我把它直接

放在衣服上怎么樣？這邊不行我換另一邊試試。孩子們大膽地猜猜這

是怎么回事？

2、學(xué)生猜測(cè)后，糾正吸鐵石在科學(xué)課上應(yīng)叫磁鐵。板書課題。

［設(shè)計(jì)意圖］利用磁力蝴蝶創(chuàng)設(shè)情境，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽猜想的科學(xué)意識(shí)。

［點(diǎn)評(píng)］引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的分析猜測(cè)，使學(xué)生在

上課伊始明確研究主題。

二、大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

（-）活動(dòng)一磁鐵能吸引哪些物體

1、生活中你都在哪見(jiàn)過(guò)磁鐵？你玩過(guò)磁鐵嗎？你是怎樣玩的？

（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）

2、同學(xué)們說(shuō)得可真好，為發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們講一個(gè)小故事

好不好?

《鐵人國(guó)和紙人國(guó)》的故事

從前有一個(gè)鐵人國(guó)和一個(gè)紙人國(guó)，兩個(gè)國(guó)家相鄰。鐵人國(guó)的鐵人

們個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯但卻好吃懶做，時(shí)間長(zhǎng)了連飯都吃不上了，紙人國(guó)的

小紙人雖然身體弱小但個(gè)個(gè)聰明勤奮，日子過(guò)得十分富裕，沒(méi)有飯吃

的鐵人懶得自己勞動(dòng)就到紙人國(guó)來(lái)?yè)?，小紙人們?nèi)醪唤L(fēng)哪是鐵人的

對(duì)手。直到有一天，紙人們發(fā)現(xiàn)了一種廳妙的東西，它們用這種東西

制成了許多大柱子，等到鐵人們又來(lái)?yè)尲Z食的時(shí)候，小紙人們推出了

這些大柱子，這下可好了，許多鐵人被吸到大柱子上動(dòng)彈不得，其余

的鐵人一看不知道這是怎么回事，全都嚇跑了，聰明的小紙人用自己

的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人。

老師的故事到這兒也講完了，聰明的孩子們，你們猜出來(lái)小紙人

使用的秘密武器是什么了嗎？

3、磁鐵是不是只能吸住小鐵人呢？你認(rèn)為磁鐵還能吸引哪些東

西，不能吸引哪些東西？

請(qǐng)大家拿起桌上的實(shí)驗(yàn)記錄單，表上有許多物體的名稱，請(qǐng)你大

膽猜測(cè)，哪個(gè)物體能被磁鐵吸引，它就是磁鐵的朋友，在它的后面畫

一個(gè)“V”，如果你認(rèn)為它不是磁鐵的朋友不能被磁鐵吸引，就在它

的后面畫一個(gè)“X

4、學(xué)生猜測(cè)，并在記錄單上記錄下自己的猜測(cè)。

5、學(xué)生匯報(bào)小組的猜測(cè)結(jié)果。

6、到底猜的對(duì)不對(duì)，我們要自己試一試。在實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)清要求，先

用老師準(zhǔn)備的材料實(shí)驗(yàn)，如果覺(jué)得不夠還可在教室內(nèi)自由尋找物體實(shí)

驗(yàn)。別忘了邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。

7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

8、利用粘紙片的方法匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

9、觀察并總結(jié)出能被磁鐵吸引的物體在材料上的共同特征。板書

［設(shè)計(jì)意圖］利用講故事的方式再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出研究的問(wèn)

題。在活動(dòng)中不讓孩子們急于動(dòng)手，而是先猜測(cè)，再實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)

程中不局限于教師準(zhǔn)備好的材料，而是鼓勵(lì)學(xué)生多多嘗試。這樣不公

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓活動(dòng)變得輕松愉快，有利于學(xué)生科學(xué)

素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［點(diǎn)評(píng)］教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用故事創(chuàng)設(shè)一定的情境，

在這一過(guò)程中教師始終都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者

的身份參與學(xué)生的探究，整個(gè)活動(dòng)不受教師約束卻能自由而有序，調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了孩子們探究的積極性。

（二）活動(dòng)二哪種情況吸得多

1、小紙人們就是利用了磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)戰(zhàn)勝了鐵人，在慶功

會(huì)上，小紙人們個(gè)個(gè)興高采烈，可這時(shí)有一個(gè)紙人提出了自己的疑問(wèn)，

他說(shuō)：“大家不要驕傲，還有不少鐵人沒(méi)被磁鐵吸住，他們還會(huì)再來(lái)

的?！贝盆F能吸引鐵的物體，可為什么有的鐵人沒(méi)有被磁鐵吸住呢？

聰明的同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？

2、我們幫小紙人試試怎樣才能吸得更多？如果用小鐵釘代表小鐵

人的話，你打算如何實(shí)驗(yàn)。

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)。

把鐵釘放在尺子0厘米處，把磁鐵沿尺子分別放在10厘米、8厘

米、6厘米、4厘米、2厘米、1厘米處，看看磁鐵分別能吸引多少鐵

釘？把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄表中

4、分組實(shí)驗(yàn)并記錄。

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

磁鐵的磁力大小與被吸引物體之間的距離有關(guān)，距離越近，吸引

力越強(qiáng)，距離越遠(yuǎn)，吸引力越弱。

［設(shè)計(jì)意圖］再次利用前面《鐵人國(guó)和紙人國(guó)》的故事，通過(guò)故事

的發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自然地轉(zhuǎn)到活動(dòng)二哪種情況吸得多上來(lái)?！澳?/p>

打算如何實(shí)驗(yàn)”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上是在滲透一種自行設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究意識(shí)。

［點(diǎn)評(píng)］這個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，啟發(fā)學(xué)生結(jié)

合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能完善、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

四、創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用延伸

小明的奶奶正要釘扣子，不小心把針掉到魚(yú)缸里了，你能不打擾

魚(yú)缸里的魚(yú)，幫奶奶取出縫衣針嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］把所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是我們科

學(xué)教學(xué)的目的之一，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，另一

方面也讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

［點(diǎn)評(píng)］一節(jié)課結(jié)束了，但科學(xué)探究還在持續(xù)，成功地應(yīng)用探究成

果解決實(shí)際問(wèn)題可以幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。在教學(xué)中，我們不公

要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)和技能的獲得，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情

感的體驗(yàn)。

［整體設(shè)計(jì)意圖］《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“承擔(dān)科學(xué)啟

蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)

科學(xué)的興趣和求知欲「而在課堂中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。因此，

上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了用磁鐵吸胸花的情境，通過(guò)前后兩次的對(duì)比，

調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣，課堂開(kāi)頭就象一塊無(wú)形

的“磁鐵”，牢牢地吸引了孩子的注意力，將他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起

來(lái)，同時(shí)形成了良好的課堂探究氛圍。孩子們天性好廳，善于猜測(cè)，

愛(ài)玩好動(dòng)，所以接下來(lái)的活動(dòng)-----區(qū)分磁鐵能吸引哪些物體，不能

吸引哪些物體，我將它設(shè)計(jì)為玩磁鐵找朋友的游戲，正好孔子說(shuō)的“知

之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者”，由于孩子愿意參與，實(shí)驗(yàn)效

果自然也很好。德國(guó)一位學(xué)者曾這樣比喻：如果將15克鹽放在你的

面前，你無(wú)論如何難以下咽，但如果將這15克鹽溶入一碗美味可口

的湯中，你早在享用美食的同時(shí)將這15克鹽全部吸收了。教學(xué)情境

之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)需要溶入一定的情境中，才能張顯活

力和美感。為此我創(chuàng)設(shè)了故事情境《鐵人國(guó)和紙人國(guó)》，通過(guò)故事把

孩子們帶入問(wèn)題之中，激發(fā)他們樂(lè)于探究的興趣。僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在結(jié)尾部

分我就創(chuàng)設(shè)了幫奶奶取縫衣針這樣一個(gè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活

用，課后繼續(xù)探究。

作者單位王錦秀葫蘆島市煉化一小

“通信的發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：葫蘆島市世紀(jì)小學(xué)王瑩

評(píng)析：葫蘆島市鋼屯小學(xué)劉紅

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第60至61頁(yè)。

教材與學(xué)情分析：

“通信的發(fā)展”這節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類傳遞信息的多種方式之后，通過(guò)比較不

同傳遞信息方式的速度和距離，了解通信方式發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的

發(fā)展對(duì)于通信帶來(lái)的巨大變化，從古至今的通信方式有些學(xué)生有一定的了解，但有些也較為

陌生。由此，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要，采用多媒體輔助教學(xué)，并由此獲得信

息，所以引導(dǎo)學(xué)生從比較中認(rèn)識(shí)和體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)于人們生活的重大影響是本課的教學(xué)重

點(diǎn)，從資料中獲取并分析整理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：1、能夠從圖表中發(fā)現(xiàn)通信方式發(fā)展的過(guò)程。

2、能分析歸納出信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

3、能根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人類傳遞信息的方式進(jìn)行分類。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、能與其他同學(xué)交流自己對(duì)信息傳遞方式的發(fā)展過(guò)程以及信息技術(shù)發(fā)

展趨勢(shì)的看法，同時(shí)又能聽(tīng)取別人的看法。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、能舉例說(shuō)明通信方式發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史。

2、能聯(lián)系本學(xué)期所學(xué)的聲、光、電、磁等有關(guān)知識(shí)，說(shuō)出它們?cè)谕ㄐ?/p>

中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

-：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

談話：孩子們，你們聽(tīng)過(guò)三國(guó)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一段三國(guó)里的故事。

（三國(guó)時(shí)期，關(guān)羽要去攻打曹操。由于路途遙遠(yuǎn)，他擔(dān)心東吳的孫權(quán)趁機(jī)偷襲自己，于

是他絞盡腦汁終于想出了一個(gè)好辦法：在他出征的沿線修筑了許多的烽火臺(tái)。）

孩子們，你們知道烽火臺(tái)是做什么用的嗎？（用來(lái)傳遞信息、消息。）

的確，烽火臺(tái)是用來(lái)傳遞信息、消息的。當(dāng)某一個(gè)地方出現(xiàn)緊急情況，駐扎在那里的

士兵就會(huì)點(diǎn)起烽火將這一情況傳遞出去，其它烽火臺(tái)也相繼點(diǎn)起烽火并前去救援。白天燒摻

有狼糞的柴草，使?jié)鉄熤鄙显葡鼋徐?；夜晚燒摻有硫磺和硝石的干柴，使火光通明，叫烽?/p>

（多媒體展示烽火臺(tái)圖片）

于是，關(guān)羽就放心地去攻打曹操?？墒菦](méi)有想到，孫權(quán)手下有一員大將叫呂蒙，他將

手下的士兵喬裝改扮成商人的模樣混過(guò)檢查，可是他們并沒(méi)有直接去攻城，而是一舉攻占了

沿線的烽火臺(tái)，最后才端了關(guān)羽的老家。

我想知道，呂蒙為什么沒(méi)有先攻城，而是一舉攻占了沿線的烽火臺(tái)，他的目的是什么

（讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到呂蒙此舉就是為了切斷關(guān)羽的信息聯(lián)系。）

小結(jié)：是的，烽火臺(tái)的摧毀切斷了關(guān)羽的信息通道，使關(guān)羽對(duì)此事一無(wú)所知，還以為

荊州一切都好，致使他后來(lái)無(wú)家可歸，只好敗走麥城，束手就擒，丟了性命。

談話：我們可以通過(guò)這個(gè)故事得到哪些信息？

小結(jié)：無(wú)論什么年代，信息對(duì)于人們的生活都是非常重要的，而信息傳遞的中斷又會(huì)

造成多么重大的損失。

【設(shè)計(jì)意圖】從了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以?則故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生真切地感受到

信息對(duì)于人們生活的重要。

二、合作研究，探究新知

談話：把信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方就叫做通信。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)《通信

的發(fā)展》一課。（板書課題）

一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一段對(duì)話、一封信、一張報(bào)紙、一個(gè)電話都是通信的形式。你

們還知道哪些古今中外的通信方式？能夠給大家做個(gè)介紹嗎？（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)

驗(yàn)）

學(xué)生回答問(wèn)題。

教師補(bǔ)充拓展。（多媒體課件展示：）

喊話：

騎馬：

驛站：

鼓：

鑼:

號(hào)：

燈光：

旗語(yǔ)：

漂流瓶：

刻竹信:

烽火：

鴻雁傳書：

飛鴿傳書：

急腳遞令牌：

馬拉松競(jìng)賽：

電報(bào)：

電話：

傳真：

電腦：

網(wǎng)絡(luò)：

、、、、、、

（引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系本學(xué)期所學(xué)的聲、光、電、磁等知識(shí)，交流它們?cè)谕ㄐ胖械淖饔?。?/p>

小結(jié)：古代：利用人、畜來(lái)傳遞信件或包裹被稱為郵政。

近代：利用電話、電報(bào)、無(wú)線電波來(lái)傳遞信息被稱為電信。

現(xiàn)代：主要采用衛(wèi)星和光纖來(lái)傳遞信息。

縱觀通信業(yè)發(fā)展的過(guò)程，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)通信發(fā)展的趨勢(shì)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多媒體展示指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)通信發(fā)展的歷史，并通過(guò)古代、近代、現(xiàn)代

通信在功能、材料、能源等方面的比較，認(rèn)識(shí)聲、光、電、磁在通信中的應(yīng)用。

三、深化知識(shí)，拓展應(yīng)用

課件播放：給教材中的不同信息傳遞方式進(jìn)行排序。（喊話、烽煙、最早的電報(bào)、國(guó)際

電話）

資料展示（一）：動(dòng)物進(jìn)化-------語(yǔ)言出現(xiàn)：200萬(wàn)年

語(yǔ)言出現(xiàn)--------文字出現(xiàn)：9.5億年

文字出現(xiàn)--------印刷術(shù)：4000年

印刷術(shù)--------電信：1200年

電信--------網(wǎng)絡(luò)：102年

未來(lái)5年通信業(yè)發(fā)展將超越以往的95年

資料展示（二）:

信息傳遞的時(shí)期傳輸方法從發(fā)送到接收的時(shí)間間隔

1750年帆船6----9星期

1840年快速帆船大約12天

1858年第一次跨越大西洋的電報(bào)數(shù)秒

1970年第一個(gè)跨海直播電話即刻

1990年電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即刻甚至更快

這些驚人的數(shù)字又說(shuō)明了什么？（結(jié)合交流內(nèi)容，練習(xí)資料的分析，總結(jié)歸納通信發(fā)

展的趨勢(shì)：信息傳遞的速度越來(lái)越快、距離越來(lái)越遠(yuǎn)。）

是什么力量使通信業(yè)如此迅猛的發(fā)展？（科學(xué)技術(shù)）

小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，它改變著社會(huì)生活，也改變著人們的生活，今天

我們通過(guò)就、通信業(yè)的發(fā)展看到無(wú)論哪一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展都離不開(kāi)人們的發(fā)明和創(chuàng)造。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生開(kāi)闊視野充分感受到通信也發(fā)展的迅猛，認(rèn)識(shí)到

通信的發(fā)展過(guò)程與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。

四、自助學(xué)習(xí)，課外延伸

閱讀科學(xué)在線。

多媒體展示：電話的發(fā)展史。

談話：你希望電話還有什么功能？把你的想法寫成篇小論文。（讓學(xué)生根據(jù)自己的想

象設(shè)計(jì)心目中未來(lái)的電話。）

（發(fā)散學(xué)生思維，捕捉創(chuàng)新火花。）

課后自助餐：如果你還有想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，請(qǐng)登陸“中國(guó)通信網(wǎng)”進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

（http:〃/）

【設(shè)計(jì)意圖】讓我們通過(guò)小論文的撰寫、課外資料的查閱，拓展學(xué)生研究思路及探究方

式，將課程延伸到課外，培養(yǎng)科學(xué)興趣及動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

”通信的發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析：

一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，看了就叫人愛(ài)不釋手，總覺(jué)得值得回味。這篇“通信

的發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖的編寫就是個(gè)很好的例證。

我認(rèn)為，教者具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，較好地領(lǐng)悟了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)

要求，能夠熟練地駕馭教材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多媒體技術(shù)，使整

個(gè)教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)銜接緊湊，一氣呵成，是一篇成功的教

學(xué)設(shè)計(jì)。下面就從四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單評(píng)析如下，希望與大家共勉。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生最喜歡聽(tīng)的是故事，而故事的情節(jié)最能打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們

受到感染。教者正是從這個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)講述耐人尋味的三國(guó)故事，使學(xué)生們

深切體會(huì)到信息的作用。這樣的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的同時(shí)喚起了學(xué)生的有

意注意，為探究新知做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：教者首先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴學(xué)生什么是通信，然后啟發(fā)學(xué)生思考并

交流他們所知道的通信方式，接著采用課件展示的方式來(lái)梳理學(xué)生零散的、不完

整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把它們有序地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在具有動(dòng)感、流暢的畫面中，

領(lǐng)悟聲、光、電、磁在通信中的作用，也讓學(xué)生充分感知通信方式的發(fā)展過(guò)程及

信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：兩份相關(guān)教學(xué)資料的有效補(bǔ)充，簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

到通信的發(fā)展速度及科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮力量。

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，在此基礎(chǔ)上討論、想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

維，并讓學(xué)生以科學(xué)小論文的方式寫下自己的想法，在有條不紊的教學(xué)中培養(yǎng)了

學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，最后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的課外研究，把課內(nèi)學(xué)習(xí)

與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

《多樣的天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：劉新杰評(píng)析：常秀麗

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》河北版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單

元第一課《多變的天氣》第四頁(yè)至第七頁(yè)。

教材分析：

本課在學(xué)生對(duì)天氣變化和天氣預(yù)報(bào)有一定了解的基礎(chǔ)上，圍繞多

樣的天氣變化這一主題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1從生活情景引入，

引導(dǎo)學(xué)生觀察和搜集生活中人們是怎樣描述天氣變化的，并努力用自

己的詞語(yǔ)或詩(shī)歌來(lái)描述天氣，從而對(duì)多種多樣的天氣變化有更進(jìn)一步

的認(rèn)識(shí)，感受天氣現(xiàn)象瞬息萬(wàn)變的奇妙?；顒?dòng)2"怎樣知道天氣變化

的消息”，幫助學(xué)生調(diào)查思考生活中人們是怎樣了解和預(yù)測(cè)天氣變化

的，比較不同時(shí)代人們獲得天氣變化的方式有什么不同，從中體驗(yàn)到

勞動(dòng)人民的智慧以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)獲得天氣消息方式的影響。

“科學(xué)在線”則使學(xué)生進(jìn)一步懂得：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)天

氣變化預(yù)測(cè)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，方法也越來(lái)越科學(xué)、準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道了解天氣情況的常用途徑。

2、能用文學(xué)和科學(xué)的術(shù)語(yǔ)描述天氣的變化。

3、能夠自己設(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)表達(dá)天氣情況，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的天氣符號(hào)。

4、愿意關(guān)注、收集和天氣變化相關(guān)的信息，意識(shí)到天氣與人類的生

活密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)和描述多種多樣的天氣變化，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)獲得天氣

消息方式的影響。

教學(xué)難點(diǎn):

能用冷暖干濕、陰晴雨雪和風(fēng)向風(fēng)力等要素來(lái)科學(xué)地表示天氣的

變化

教學(xué)具準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：與天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的課件，天氣符號(hào)設(shè)計(jì)表，天氣情況觀察表。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于天氣的諺語(yǔ)或能預(yù)報(bào)天氣的現(xiàn)象以及相

關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入新課。

1、師：清晨起來(lái)，打開(kāi)窗戶，今天的天氣怎么樣？自己的心情好不

好？

生自由發(fā)言。

2、提問(wèn)：回憶一下，你遇到過(guò)什么樣的天氣？

學(xué)生自由交流遇到的天氣情況。

3、出示各種天氣的配樂(lè)圖片，在學(xué)生欣賞的同時(shí)引出研究課題。

4、引入新課，板書課題。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)大家熟悉的“天氣預(yù)報(bào)”背景音樂(lè)和各種天氣圖

片，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出探究話題。由學(xué)生用自己的

或引用別人的語(yǔ)言描述天氣情況，可以了解學(xué)生對(duì)描述天氣情況

的已有認(rèn)識(shí)，為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

【評(píng)析】教師先讓大家欣賞熟悉的天氣圖片和看配樂(lè)圖片，結(jié)合學(xué)生

已有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生先領(lǐng)略天氣的美麗與神奇，

樹(shù)立熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的思想感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

從而有效地激發(fā)了孩子們的探究新知欲望。為本課的探究確定了

目標(biāo)。

二、了解天氣，學(xué)習(xí)從哪些方面描述天氣。

1、播放課件，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)多種多樣的天氣現(xiàn)象。

提出問(wèn)題：生活中，我們常用哪些詞匯來(lái)描述這多樣的天氣？把

自己想到的有關(guān)天氣的詞語(yǔ)和詩(shī)歌與大家交流一下。

2、小組活動(dòng)：討論、交流、匯報(bào)。

3、指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式描述自己喜歡的天氣。

4、交流、評(píng)比：看誰(shuí)的描繪更形象、恰當(dāng)、生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：欣賞與動(dòng)手相結(jié)合，科學(xué)與語(yǔ)文、藝術(shù)的結(jié)合使學(xué)生

對(duì)知識(shí)的掌握與了解更綜合化，更系統(tǒng)化。

【評(píng)析】興趣是最好的老師，通過(guò)直觀看課件，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)天氣知

識(shí)的掌握。通過(guò)“討論一交流一匯報(bào)”等方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了小組

合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究、小組合作熱情。遵循了“科學(xué)課程

要面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的課程理念。

三、科學(xué)描述天氣的狀況和變化。

1、提問(wèn)：怎樣才能知道未來(lái)兒天的天氣情況呢？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出預(yù)報(bào)天氣的途徑，并適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明。

2、提問(wèn)：天氣一般從哪些方面來(lái)預(yù)報(bào)呢？

學(xué)生討論后交流匯報(bào)，師板書。

3、匯報(bào)資料，了解在有天氣預(yù)報(bào)以前，人們是怎么知道天氣變

化的。

4、交流資料后討論比較：用諺語(yǔ)來(lái)預(yù)報(bào)天氣的變化有哪些優(yōu)點(diǎn)

和不足？說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的人們是怎樣知道天氣消息的？

5、學(xué)生選擇自己喜歡的方式向同學(xué)們發(fā)布今天的天氣預(yù)報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生更詳細(xì)地知道了有關(guān)天氣的知

識(shí)，并且利用諺語(yǔ)及現(xiàn)代天氣消息獲取方式的比較，讓學(xué)生感受

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生活的改變。利用發(fā)布天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng)，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

【評(píng)析】教師讓學(xué)生利用諺語(yǔ)來(lái)預(yù)報(bào)天氣，激發(fā)了學(xué)生的思維和想象

能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新、大膽嘗試的思維，豐富了學(xué)生的

想象能力。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究中的證據(jù)與分析天氣、與分析

生活密切相關(guān)的生活實(shí)例重要性，真正意識(shí)到人與自然科學(xué)的魅

力價(jià)值。讓學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)表達(dá)天氣情況，學(xué)生很感興趣，能達(dá)到

很好的學(xué)習(xí)效果。

四、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)天氣符號(hào)并嘗試自己設(shè)計(jì)。

1、談話：天氣情況各種各樣，變化無(wú)常。用文字寫起來(lái)太麻煩,

能不能用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示呢？

2、發(fā)放表格，分組設(shè)計(jì)符號(hào)，師適當(dāng)指導(dǎo)。

3、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

4、同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的天氣符號(hào)各有特色，想不想看一看中央電視臺(tái)

的天氣預(yù)報(bào)是什么樣的？和自己的比較比較。

學(xué)生觀看課件，和自己的作比較。

5、小結(jié)：只要能說(shuō)明天氣，天氣符號(hào)越簡(jiǎn)潔越好。

6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，滲透可以用多種形式記錄觀察

到的現(xiàn)象的教學(xué)理念，將學(xué)生的設(shè)計(jì)符號(hào)和電視上的作比較，旨在讓

學(xué)生知道天氣符號(hào)沒(méi)有規(guī)定的樣式，本著讓大家看懂，越簡(jiǎn)潔越好的

原則最好。

【評(píng)析】讓學(xué)生設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，用多種形式記錄天氣情況，教師精心

的設(shè)計(jì)，使學(xué)生利用符號(hào)來(lái)描述天氣現(xiàn)象的美，受到美的熏陶。記錄

天氣用符號(hào)表示，既簡(jiǎn)單又明顯，還有科學(xué)的魅力。

五、鞏固總結(jié)，課外延伸。

7、學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。

8、發(fā)放表格，設(shè)計(jì)作業(yè)：從古到今，各行各業(yè)的人都在關(guān)心著

周圍的天氣。從今天開(kāi)始，我們就用自己設(shè)計(jì)的天氣符號(hào)記

錄天氣情況并預(yù)報(bào)給大家，看誰(shuí)是一名最好的天氣預(yù)報(bào)員o

【設(shè)計(jì)意圖】：總結(jié)方法，學(xué)以致用。

【評(píng)析】：科學(xué)課程的教學(xué)，不能局限在課堂時(shí)間和教材上，讓學(xué)生

在平時(shí)的生活中積極主動(dòng)去思考，去探究科學(xué)知識(shí)。并用科學(xué)知識(shí)去

解決實(shí)際問(wèn)題。

總評(píng)：本教案的設(shè)計(jì)，教師利用搜集的圖片資料和欣賞圖片，提

出天氣與生活有著密切關(guān)系，為本課探究活動(dòng)確定了方向。

本課的設(shè)計(jì)，對(duì)教材處理很好，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，探出了教材的深意。

1、充分發(fā)揮多媒體課件的作用。

多媒體課件能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是推

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中可

以融視、聽(tīng)于一體，把聲、形、色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)加以組合。這形式多

樣的信息能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情

境中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用課件更形

象地了解天氣信息的獲取。

2、以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

象《多樣的天氣》這樣的課型，很容易把它上成資料介紹、生

被動(dòng)接受知識(shí)的課。因此，需要我們?cè)谏线@類課時(shí)充分利用教材中的

活動(dòng)，需要教師自己開(kāi)發(fā)些活動(dòng)。這課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)天氣符號(hào)、

和用諺語(yǔ)表示天氣情況，這兩個(gè)活動(dòng)很好，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)經(jīng)歷

科學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的魅力。擁有“探究、合作、交流、分享”的合

作意識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在設(shè)計(jì)中得到了充分地體現(xiàn)。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

用知識(shí)的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極與主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思維擴(kuò)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。使學(xué)生

對(duì)天氣現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，樂(lè)于研究、勇于探索、使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)

行觀察、記錄、思考、研究有一個(gè)正確科學(xué)的感知。體驗(yàn)到科學(xué)探究

中的證據(jù)與分析天氣與生活密切相關(guān)的生活實(shí)例重要性。

設(shè)計(jì)：遼寧省葫蘆島市建昌縣玲瓏塔中心小學(xué)：劉新杰

評(píng)析：建昌縣教師進(jìn)修學(xué)?？茖W(xué)研訓(xùn)員：常秀麗

《固體、液體和氣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：劉新杰評(píng)析：常秀麗

一、教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》河北版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課

《固體、液體和氣體》共兩課時(shí)

二、教材與學(xué)情分析：

本課的導(dǎo)入部分安排根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)對(duì)物體進(jìn)行分類的活動(dòng)，以此加深學(xué)

生對(duì)三種狀態(tài)物體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，按照由易到難的順序相繼安排了三個(gè)探

究活動(dòng)，“研究固體的主要性質(zhì)”、“研究液體的主要性質(zhì)”、“比較固體、液

體和氣體的性質(zhì)”。通過(guò)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的三種形態(tài)有更深入的認(rèn)識(shí)，

從而對(duì)物質(zhì)的三種狀態(tài)有更加理性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、能分別說(shuō)出固體、液體和氣體的特點(diǎn)。

2、能說(shuō)出同種物質(zhì)的不同狀態(tài)的各個(gè)特點(diǎn)的差異。

（-）探究目標(biāo)：

1、能正確地對(duì)周圍常見(jiàn)的物體進(jìn)行分類。

2、能利用感官觀測(cè)物體的質(zhì)量或體積。

3、能正確使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量某一種物體的質(zhì)量或體積。

4、能歸納出固體、液體和氣體的主要特點(diǎn)。5、能設(shè)計(jì)兩種以

上的方法測(cè)量出不規(guī)則形狀物體的體積。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、對(duì)探究物質(zhì)三態(tài)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、能將本組研究結(jié)果與其他小組交流。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類等多種方法探究三種常見(jiàn)物質(zhì)

狀態(tài)的特性。

教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用多種方法探究三種常見(jiàn)物質(zhì)狀態(tài)的特性并得出結(jié)論。

教學(xué)具準(zhǔn)備：第一課時(shí)：課件、天平、磁鐵、石頭、海綿、木塊、黃豆、小米、

沙子、小刀、記錄表、直尺、筆。

第二課時(shí)：天平、量筒、蜂蜜、醬油、水、酒精、牛奶、注射器、

氣球、勺、不規(guī)則石塊、記錄表、筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)手實(shí)踐、導(dǎo)入新課。

1、師示生活中兒種常見(jiàn)物體，提出問(wèn)題。

2、學(xué)生按照不同狀態(tài)將物體分類，填寫表格。

3、師生共同討論圓圈表格中重疊部分的填法。

4、匯報(bào)填寫結(jié)果。

5、引入新課，板書課題。

［設(shè)計(jì)意圖］:在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生首先感受物質(zhì)的多樣性與豐富性。引導(dǎo)

學(xué)生將自己熟悉的物品分類，使他們對(duì)物質(zhì)的三種形態(tài)有了深入的了解。通過(guò)自

身的實(shí)踐，引起他們繼續(xù)探究的興趣，過(guò)渡到新課非常自然。

二、猜想驗(yàn)證：

1、猜想：

（1）通過(guò)分類，我們將物品分為固體、液體和氣體，那么這三種狀態(tài)的物

體各自有什么樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的想法。

(2)學(xué)生自由討論，拓展思維。

同學(xué)們基本說(shuō)出了自己的看法，那你們的想法是否具有科學(xué)性呢？讓

我們共同來(lái)驗(yàn)證。

2、驗(yàn)證：

(1)發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材.，小組討論該如何驗(yàn)證，得出合理的實(shí)驗(yàn)方法。

(2)師講述天平的使用規(guī)則。，(課件出示天平的使用規(guī)則及實(shí)驗(yàn)要求)

(3)各組實(shí)驗(yàn)，師循視指導(dǎo)。

(4)填寫記錄單，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(5)得出結(jié)論：固體有一定形狀，有一定體積。

［設(shè)計(jì)意圖］:這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的

想法，自主學(xué)習(xí)能力大大提高，通過(guò)親自動(dòng)手讓每個(gè)同學(xué)都加入到隊(duì)伍中來(lái),

既鍛煉了動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且通過(guò)師生共同得出結(jié)論

使科學(xué)的種子深埋心中。

三、鞏固拓展延伸

1、回答P22頁(yè)中的三個(gè)問(wèn)題(舉例說(shuō)明)

2、將黃豆、小米、沙子混合后，想辦法將其分離?；顒?dòng)后交流。

［設(shè)計(jì)意圖］:這一環(huán)節(jié)中，回答三個(gè)不同的問(wèn)題使學(xué)生鞏固了實(shí)驗(yàn)中得

到的知識(shí)，而分離三種相似的固體則是在開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、師提問(wèn)固體的性質(zhì)，生回答。

2、引入新課，板書課題。

［設(shè)計(jì)意圖］:復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，在于鞏固科學(xué)結(jié)論，而通過(guò)比較引入新課,

使學(xué)生更有興趣去探索液體的性質(zhì)，這樣過(guò)渡也自然順理成章。

二、猜想驗(yàn)證

1、猜想

(1)請(qǐng)同學(xué)們觀察兒種液體，猜一猜它們有什么樣的特點(diǎn)？

(2)學(xué)生自由發(fā)言，拓展思維。

2、驗(yàn)證

(1)師發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，小組按研究固體的方法研究液體的主要性質(zhì)。

(2)師述量筒(量杯)的使用方法。

(3)小組實(shí)驗(yàn)，師指導(dǎo)。

(4)填寫記錄，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(5)得出結(jié)論：液體沒(méi)有一定形狀，而有一定體積，具有流動(dòng)性。

［設(shè)計(jì)意圖］:學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論，自

主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)。

三、拓展延伸

1、回答P23中提出的問(wèn)題