PAGEPAGE2在語(yǔ)文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維實(shí)力──談《葡萄溝》教學(xué)達(dá)標(biāo)策略小學(xué)生的形象思維實(shí)力比較豐富，在語(yǔ)文教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在課堂中合理進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新趨勢(shì)?，F(xiàn)我就《葡萄溝》一課為例，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中，我是如何培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力的。一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)意境，激起學(xué)生思維的能動(dòng)性在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的講解是引導(dǎo)學(xué)生開拓思路的一種傳統(tǒng)的基本方法。我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，除了老師的講解引導(dǎo)，我主要用創(chuàng)設(shè)意境法，先讓學(xué)生親自品嘗葡萄，觀其形，察其色，品其味，樂(lè)其道，為揭示課題創(chuàng)下了良好的氣氛，帶著“葡萄溝的葡萄與你們吃的葡萄從顏色到味道是不是一樣？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文，引起學(xué)生閱讀的愛好，再以“課文是圍繞文中的哪句話來(lái)寫的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生找出“葡萄溝是個(gè)好地方”這句話后，最終引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段，看一看葡萄溝原委好在哪里？課文是怎樣寫的？這樣，老師一步步地把學(xué)生引入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情自然很高漲，思維也相當(dāng)活躍，他們都很想知道葡萄溝這個(gè)地方原委怎樣，便很自然地把學(xué)生的留意力集中到老師的意境引導(dǎo)之中，使他們?cè)谳p松開心的氛圍中學(xué)到學(xué)問(wèn)，又如我在學(xué)生學(xué)完其次自然段后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)意境：“學(xué)了這一段以后，你覺得葡萄溝的葡萄怎樣？”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的感受后，接著我問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想親眼看看那里的葡萄？”這樣學(xué)生的心情又一次被激起來(lái)了，思維也被激活了，他們都迫切地想知道葡萄溝的葡萄是不是像課文里描寫的一樣。這樣，我又很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了另一個(gè)教學(xué)意境，思維得到再次激活。二、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維在語(yǔ)文教學(xué)中，師生共同探討師激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑，在師生共同探討的過(guò)程中，思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷評(píng)價(jià)和螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向更高的層次。如在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生設(shè)疑，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課他們想知道什么？老師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生主動(dòng)思索，紛紛提出不同的問(wèn)題：有的說(shuō)想知道人們?yōu)槭裁醋顚檺燮咸褱系钠咸?，有的說(shuō)想知道葡萄干是怎樣制成的，有的說(shuō)想知道葡萄干為什么特別出名……通過(guò)這樣，讓學(xué)生充分設(shè)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)更有的放矢。然后老師再歸納補(bǔ)充這節(jié)課的目標(biāo)。這樣，老師把學(xué)生的散發(fā)思維進(jìn)行再集中，最終，帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題一段一段地學(xué)習(xí)分析課文，使學(xué)生“學(xué)”有目的，老師“引”有方向，克服了隨意性，盲目性，片面性，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中，做到能解決的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決，有疑難的問(wèn)題老師引導(dǎo)他們半獨(dú)立解決，不能解決的問(wèn)題，老師創(chuàng)設(shè)情景一步步鋪墊解決。如在教學(xué)其次段時(shí)學(xué)生對(duì)“熱忱好客”這個(gè)詞語(yǔ)不理解，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境讓學(xué)生理解：“假如老師到你們家作客，你們歡迎嗎？你會(huì)怎樣款待老師呢？”同學(xué)們聽到老師要到自己家作客，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，有的說(shuō)給老師倒茶，有的說(shuō)請(qǐng)老師坐，還有的說(shuō)拿出家里最好吃的東西請(qǐng)老師吃……面對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)答案，我剛好引導(dǎo)，葡萄溝的老鄉(xiāng)也像你們一樣，毫不吝嗇地拿出自己家里最好吃的葡萄款待遠(yuǎn)方的客人，這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很簡(jiǎn)單地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。又如，在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生對(duì)制作葡萄干的過(guò)程就更難理解了。在教學(xué)時(shí)，為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生先帶著問(wèn)題讀課文：陰房的結(jié)構(gòu)是怎樣的？葡萄干是怎樣制成的？學(xué)生讀課文，對(duì)陰房的結(jié)構(gòu)及葡萄干的制作過(guò)程有了一個(gè)初步的理解后，接著讓學(xué)生看錄象，使學(xué)生對(duì)制作葡萄干的陰房及制作過(guò)程從感性相識(shí)轉(zhuǎn)化到理性相識(shí)，這一教學(xué)方法是依據(jù)小學(xué)生形象思維和直覺思維為主的特點(diǎn)確定的。最終分小組探討問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，不但使學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，發(fā)揮其主體作用，而且激勵(lì)了學(xué)生發(fā)表自己的見解，發(fā)展他們的求異思維和集中思維。三、把語(yǔ)言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練親密結(jié)合起來(lái)比如：將識(shí)字教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把詞句教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生多次比較分析，區(qū)分它們的異同，促進(jìn)其遷移想象，培育遷移思維實(shí)力。如在教學(xué)該課，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練，有的聯(lián)系上下文理解，有的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解，有的聯(lián)系情境理解，有的聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)理解詞句。如：在理解“梯田”、“熱忱好客”這兩個(gè)詞，我則聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行理解，“涼棚、四面綻開”這兩個(gè)詞，我則用投影展示“綠色的涼棚”，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“涼棚”是怎樣的？“四面綻開”是什么意思？又如在理解“出名”這個(gè)詞時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)理解，同“著名、著名、出名”進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)句子：“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了。”在理解“五花八門”這個(gè)詞時(shí)，則讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，然后再與“五彩繽紛”進(jìn)行比較，區(qū)分它們的異同。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)遷移想象，培育遷移思維實(shí)力。四、在培育學(xué)生的技能發(fā)展中培育創(chuàng)新思維培育學(xué)生的各種技能是時(shí)代的需求，也是我們的教學(xué)必需要留意到的。所以在教學(xué)時(shí)，我除了落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)之外，還留意了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。如：在教學(xué)完課文，學(xué)生在本節(jié)課達(dá)標(biāo)后，我則對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)--廣西，也有許多好地方，有許多出名的巡游勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光巡游，你知道多少？你到過(guò)什么地方？假如你是一位小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備向游客介紹哪里？這時(shí)，學(xué)生愛好很高，不僅滲透了思想教化，發(fā)展學(xué)