摘要：新高考制度的實(shí)施，對高中語文教育提出了新的要求，要求教學(xué)與考試評價(jià)更加緊密地結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文深入研究了“教考銜接”理念在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略，旨在通過這一理念的貫徹，有效提升教學(xué)質(zhì)量。通過深入分析新高考政策對語文教學(xué)的影響，結(jié)合具體教學(xué)案例，不斷深化對教考銜接理念的理解與實(shí)踐，才能有效應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，推動(dòng)高中語文教育質(zhì)量的持續(xù)提升。關(guān)鍵詞：教考銜接；高中語文隨著新高考改革的不斷深入推進(jìn)，高中語文教育領(lǐng)域正面臨各種挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了嶄新發(fā)展機(jī)遇?！秶鴦?wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告》指出，加強(qiáng)教考銜接已成為改革高考考試內(nèi)容和形式的一項(xiàng)關(guān)鍵性舉措，旨在推動(dòng)教育教學(xué)的整體優(yōu)化與提升。在此背景下，高中語文教學(xué)如何有效融合教學(xué)與考試，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。深入分析2024年全國各地高考語文試題的特點(diǎn)和命題趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，教考銜接正日益成為考試命題的核心理念?！陡呖颊Z文試卷評析》對教考銜接的重視程度也逐年加深，從2020年的“加強(qiáng)教考銜接，助力新時(shí)代育人方式改革”[1]，到2024年的“強(qiáng)化教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效”，教育部門對教考銜接問題給予了高度重視，這一態(tài)度明確而顯著。同時(shí)，高考試題與教材的關(guān)聯(lián)數(shù)量也從2020年的兩處增加到2024年的十幾處，進(jìn)一步體現(xiàn)了教考銜接在高考改革中的重要性?？梢?，高考試題的一個(gè)重要發(fā)展趨向是利用考試來引導(dǎo)教材回歸，實(shí)現(xiàn)考試與教材的同向并進(jìn)。本文旨在深入剖析新高考背景下高中語文“教考銜接”的教學(xué)實(shí)踐路徑，以期為高中語文教育的改革與發(fā)展提供有價(jià)值的參考意見，推動(dòng)其在新時(shí)代的背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一、高考語文中教考銜接的重要性（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與考試要求的深度融合《中國高考評價(jià)體系》著重指出：“能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論。[2]”教考結(jié)合的精髓，在于能力的遷移，而非單純“材料”的照搬。教學(xué)內(nèi)容與考試要求的深度融合，對于教學(xué)質(zhì)量的飛躍和學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)具有不可估量的價(jià)值。巧妙地將高考語文的考試導(dǎo)向與命題趨勢融入日常教學(xué)內(nèi)容，教師可據(jù)此設(shè)定更加清晰、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，確保傳授的知識(shí)與技能與社會(huì)實(shí)際需求緊密相連，從而避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性與隨意性。此深度融合策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，還能極大地提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，將考試要求納入教學(xué)評價(jià)的核心考量，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果更全面、更公正的評判，有效避免單一評價(jià)模式所帶來的局限性與主觀性。綜上所述，深化教學(xué)內(nèi)容與考試要求的融合，無疑是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵路徑之一。（二）推動(dòng)高考語文改革的深入發(fā)展通過對近年來高考試卷的深入剖析，我們清晰洞察到教考銜接正逐步成為高考語文改革的核心導(dǎo)向。為強(qiáng)化高考語文的甄選效能，我們迫切需要將教學(xué)內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)緊密融合，驅(qū)動(dòng)高考語文命題向科學(xué)化、規(guī)范化及多元化路徑發(fā)展。此外，教考銜接的深化還將深刻影響學(xué)校與教師的教學(xué)理念，促使他們通過一系列策略，如優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、精進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化命題與評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性、加速教師專業(yè)成長及關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等，來關(guān)注學(xué)生的全面成長與長遠(yuǎn)發(fā)展，從而有力推動(dòng)素質(zhì)教育的深度實(shí)踐。（三）實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享構(gòu)建完善的教考銜接機(jī)制，對于推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置和共享利用，具有至關(guān)重要的作用。通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與考試要求的銜接，可以充分利用現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)成果，避免重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。考試作為教育評價(jià)的重要手段，能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而指導(dǎo)教育資源的調(diào)整和優(yōu)化，確保資源得到高效利用。同時(shí)，通過加強(qiáng)學(xué)校之間、區(qū)域之間的交流和合作，可以共同研究和解決高考語文教學(xué)中的問題，教育資源的優(yōu)化配置和共享打破地域、經(jīng)濟(jì)等因素對教育資源分配的限制，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠更好地提升自身素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育資源的共享和互補(bǔ)。二、新高考背景下語文教考銜接實(shí)施中存在的問題（一）教育觀念滯后雖然新高考改革強(qiáng)調(diào)語文教考銜接，但在實(shí)際操作中，部分教師仍然難以準(zhǔn)確把握考試要求與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與考試要求脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在考試中難以應(yīng)對。尤其是教學(xué)目標(biāo)與考試要求之間的不匹配現(xiàn)象日益凸顯，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性影響下，部分教師仍然過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的傳授，將考試分?jǐn)?shù)視為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新高考強(qiáng)調(diào)的，是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面考查，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須明確并緊密貼合新高考的考試要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)。這種片面追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情懷及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對新高考更加靈活多變的題型時(shí)，顯得捉襟見肘，難以應(yīng)對。（二）教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新不足受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教考銜接的具體落實(shí)有些偏差。部分教師在語文教學(xué)中過度重視應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和應(yīng)試成績的提升，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。教學(xué)方法的單一性和創(chuàng)新性不足也是制約教考銜接實(shí)施效果的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)等單一的教學(xué)方法，這些方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，對于現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和探索，使得語文教學(xué)在信息化時(shí)代顯得有些滯后。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，也違背了新高考改革精神和初衷。（三）教材內(nèi)容的更新與考試改革的同步性不夠隨著高考制度的持續(xù)優(yōu)化與改革，考試內(nèi)容的多元化與深度化趨勢愈發(fā)明顯。然而，反觀有些教師的教學(xué)內(nèi)容，其更新未能緊跟這一變革步伐，導(dǎo)致學(xué)生在備考過程中需額外投入大量時(shí)間與精力進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與深化。這一現(xiàn)狀無疑加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)可能對其對新知識(shí)的吸收效率與質(zhì)量造成不利影響?；蛘邔滩牡耐诰騼H限于淺顯層面，僅僅泛泛地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻忽視了教材中深刻的人文主題的滲透，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟教材的精髓，不能深入把握教材，導(dǎo)致對教材的解讀浮于表面。這些不足在一定程度上阻礙了教師群體對新高考改革要求的適應(yīng)與響應(yīng)，進(jìn)而制約了語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升與改進(jìn)。（四）評價(jià)體系單一和不完善評價(jià)體系的不完善也是制約教考銜接實(shí)施效果的關(guān)鍵問題之一。目前，現(xiàn)行的評價(jià)體系依舊側(cè)重考試成績作為核心評判標(biāo)準(zhǔn)，而未能全面且綜合地評估學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。這種單一的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生過度追求分?jǐn)?shù)而忽視對語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。評價(jià)體系作為衡量教育成果的重要手段，其不完善直接導(dǎo)致了對教考銜接實(shí)施效果的評估存在偏差。傳統(tǒng)的評價(jià)體系往往側(cè)重對學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，而忽視了對學(xué)生能力、素質(zhì)以及創(chuàng)新思維等方面的綜合評價(jià)。由于評價(jià)體系的缺陷，其不完善性極易觸發(fā)一系列不利的連鎖反應(yīng)。例如，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和片面，教師和學(xué)生可能會(huì)陷入應(yīng)試教育的怪圈，過分追求分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。三、新高考背景下教考銜接理念在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的路徑探究（一）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試卷《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，語文課程的評價(jià)是對學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師需要全面了解和掌握高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試卷的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與考試要求緊密對接[3]。教考銜接的落實(shí)就要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試卷，從多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致分析與對比。一方面，在深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們需要關(guān)注其對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升要求，包括語言文字的運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣和文化自信等方面。同時(shí)，還要理解課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念、課程目標(biāo)以及各學(xué)段的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以便在教學(xué)中更好地貫徹實(shí)施。另一方面，對于高考試卷的研究，則需要重點(diǎn)關(guān)注其考試范圍、題型分布、難度層次以及評分標(biāo)準(zhǔn)等方面。通過對比歷年的高考試卷和真題，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律和趨勢，從而預(yù)測未來的考試方向。在將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試卷相結(jié)合進(jìn)行研究時(shí)，找到兩者之間的契合點(diǎn)和差異點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法以適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如，2024年新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀選了三段文字，分別節(jié)選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》，前兩則材料是古代史實(shí)，第三則材料是史論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并在三個(gè)文本之間建立邏輯關(guān)系，思考“力少則修德”的道理，這有助于培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的連續(xù)性思維。又如，2024年高考新課標(biāo)I卷的作文題“人工智能的應(yīng)用，我們的問題是否會(huì)越來越少？”這一立意指向，與教材關(guān)聯(lián)的人文主題就是統(tǒng)編版必修下冊第三單元的“探索與創(chuàng)新”，而新課標(biāo)Ⅱ卷“不斷抵達(dá)未知之境”的立意指向就關(guān)聯(lián)教材中選擇性必修下冊第四單元的“自然科學(xué)”內(nèi)容，可見，掌握好教材中單元的人文主題對于高考的作文就會(huì)有更透徹的理解。因此，深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試卷需要我們從多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致分析與對比，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有針對性的研究和探索。唯有如此，方能更有效地引領(lǐng)我們的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及應(yīng)試能力。（二）教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的融合教師應(yīng)根據(jù)新高考語文科目的考試內(nèi)容和命題特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，將教材內(nèi)容與考試內(nèi)容有機(jī)融合起來。例如，2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第20題屬于語言文字運(yùn)用的考查，本題采取傳統(tǒng)的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細(xì)辨析和詞語的準(zhǔn)確選擇問題，教材中出現(xiàn)在必修上冊“詞語積累與詞語解釋”中“詞義的辨析和詞語的使用”。單元“學(xué)習(xí)資源”中的材料中葉圣陶《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》、朱德熙《詞義》等也都強(qiáng)調(diào)了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細(xì)微差別，從而在語言表達(dá)中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)詞語的重要性。再如，2024年新課標(biāo)I卷的文言文第11題以選擇題的方式考查學(xué)生對文中加點(diǎn)的字的理解。三套試卷一共是12個(gè)選項(xiàng)，都與教材有直接對應(yīng)，有的甚至下聯(lián)到初中教材；還有文言文翻譯，其中的關(guān)鍵采分點(diǎn)都在教材注釋中出現(xiàn)過。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從而培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。除此之外，教考銜接還應(yīng)注重教學(xué)方法與考試形式的匹配，教師應(yīng)根據(jù)新高考語文科目的考試形式和評價(jià)方式，采用多樣化的教學(xué)方法和手段。（三）優(yōu)化教學(xué)方法與策略為確保教考銜接政策的順利實(shí)施，教師必須持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法與策略。教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)、問題導(dǎo)向等教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定并實(shí)施針對性的教學(xué)策略，例如，加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練、提升寫作表達(dá)能力等，從而有效提高學(xué)生的應(yīng)試技能和考試成績。例如，課堂互動(dòng)與反饋乃是實(shí)現(xiàn)教考銜接至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生投身于課堂討論與互動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見解。（四）強(qiáng)化考試評價(jià)的導(dǎo)向作用，及時(shí)反饋教學(xué)成效考試評價(jià)作為衡量教學(xué)成效的關(guān)鍵方式，其結(jié)果應(yīng)當(dāng)成為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案的重要依據(jù)。教師應(yīng)深入分析考試數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此制訂針對性的輔導(dǎo)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)過程中的及時(shí)反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績，指出存在的問題與不足，幫助學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)與成長。在評價(jià)方式上，教師應(yīng)構(gòu)建多元評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等方面的評價(jià)。通過運(yùn)用學(xué)生自我評估、相互評價(jià)以及教師評價(jià)等多元化評價(jià)手段，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供更具個(gè)性化和針對性的指導(dǎo)與援助，助力其全面發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，在新高考背景下，高中語文教學(xué)與考試的結(jié)合實(shí)踐落實(shí)和路徑探究需