小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教育改革不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化自信和審美創(chuàng)造的重要載體。教師可通過(guò)以下多種途徑，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、立足語(yǔ)言運(yùn)用，夯實(shí)表達(dá)根基

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力。如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的優(yōu)美詞句，分析修辭手法和表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用。學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可讓學(xué)生仿照文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”的排比句式，描寫(xiě)校園景色。

口語(yǔ)交際課上，組織“小小辯論會(huì)”“故事分享會(huì)”等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與傾聽(tīng)能力；寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)日記、讀后感等多樣化寫(xiě)作形式，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心想法，逐步提升書(shū)面表達(dá)能力。

二、深化思維發(fā)展，培育創(chuàng)新能力

思維發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)造性思維。在文本解讀時(shí)，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果諸葛亮沒(méi)有成功借到箭，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？還有其他方法達(dá)成目標(biāo)嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、推理，突破思維定式。

開(kāi)展角色扮演活動(dòng)也能有效促進(jìn)思維發(fā)展，學(xué)生在扮演《陶罐和鐵罐》中的角色時(shí)，需深入理解人物性格和心理，通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)，不僅加深對(duì)課文的理解，還能鍛煉形象思維和應(yīng)變能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，清晰把握文章脈絡(luò)。

三、厚植文化傳承，增強(qiáng)文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，除講解詩(shī)詞含義，還可引入創(chuàng)作背景、詩(shī)人故事，如學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，講述陸游的愛(ài)國(guó)事跡，讓學(xué)生感受詩(shī)人的家國(guó)情懷，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，如春節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集春節(jié)習(xí)俗、撰寫(xiě)春聯(lián)；端午節(jié)組織學(xué)生了解屈原故事、誦讀相關(guān)詩(shī)詞。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感與自豪感。此外，引入地方特色文化，如方言、民間故事等，拓寬學(xué)生的文化視野，豐富文化體驗(yàn)。四、提升審美創(chuàng)造，滋養(yǎng)心靈世界

審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美、意境美，如學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，通過(guò)多媒體展示文中描繪的秋雨畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感受秋天的色彩與豐收景象，體會(huì)作者細(xì)膩的描寫(xiě)與獨(dú)特的情感表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪制圖畫(huà)；讀完童話故事后，創(chuàng)編新的故事結(jié)局。開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提升審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美，用文字記錄美好的瞬間，培養(yǎng)敏銳的審美感知。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展