課

習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)主備教師

題

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。

語(yǔ)言應(yīng)用：在寫(xiě)作之前，應(yīng)先確立中心，并列出提綱。

思維能力：引導(dǎo)學(xué)生想清楚自己要表達(dá)的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)，

并將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)。

審美創(chuàng)造：使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作文之前列提綱的習(xí)慣。

【課前解析】

本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫(xiě)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，

寫(xiě)一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)”的習(xí)作

能力。本次習(xí)作是在通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)”梳理寫(xiě)法，通過(guò)“初

試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實(shí)。

在“交流平臺(tái)”和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作

例文，為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫(xiě)”提供了更多模仿范例。

本單元習(xí)作，以漢字的內(nèi)涵引出話題，提示學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。

教材提供了“甜、樂(lè)、淚”等12個(gè)漢字供選擇，主題范圍廣、材料來(lái)源自由，突出了“圍繞

中心意思寫(xiě)”這一習(xí)作要素。習(xí)作時(shí)，學(xué)生可以從教材提供的字里選擇，也可以根據(jù)自己的

生活經(jīng)驗(yàn)選擇其他的字；可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想象故事。

教材提示學(xué)生完成習(xí)作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達(dá)的中心意思；第二，

用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。圍繞中心意思選擇適合的

材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教材提示學(xué)生在寫(xiě)之前借助提綱判斷，寫(xiě)之后與同學(xué)交流，進(jìn)一步

落實(shí)本單元的習(xí)作要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主閱讀習(xí)作例文，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫(xiě)的，并遷移運(yùn)用到自己

的習(xí)作中。

2.能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。

3.與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。

【教學(xué)難點(diǎn)】

選擇的材料要能夠表達(dá)中心意思。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教授課教師“二

學(xué)電子版教案次備課”（手

過(guò)寫(xiě)）

程第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

設(shè)【教學(xué)過(guò)程】

計(jì)一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素

1.情境導(dǎo)入

（出示課件3）教師導(dǎo)入：每個(gè)漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，不同的

漢字帶給我們不同的感受。我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，老師說(shuō)一個(gè)漢字，同

學(xué)們表演相應(yīng)的感受。

聽(tīng)漢字表演感受。

冷樂(lè)忙尋迷

2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)（出示課件4）

（1）教師過(guò)渡：同學(xué)們，我們先來(lái)翻開(kāi)單元頁(yè)，本單元的語(yǔ)文要

素是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是什么。

預(yù)設(shè)：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：選擇一個(gè)感受深刻的漢字，圍繞中心意

思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于習(xí)作普遍有著畏難情緒，漢字游戲既可以激

活學(xué)生積極的情感，也可以打開(kāi)學(xué)生的思路。）

二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容（出示課件5）

1.漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)

作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫?xiě)生活中發(fā)生過(guò)的

事情，也可以寫(xiě)想象故事。

想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面

或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

2.寫(xiě)之前，可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意

思。寫(xiě)完后，請(qǐng)同學(xué)讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫(xiě)的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個(gè)題目。（出示課件6）

3.漢字展示：(出示課件7）

甜樂(lè)淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

教師提出問(wèn)題：你對(duì)哪個(gè)漢字最有感觸？它有哪些豐富含義？

方法指導(dǎo):

一詞多義法：望——看、盼望

加字組詞法：迷——迷惘、迷戀

情感轉(zhuǎn)移法：尋——尋物→尋自己

三、指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)（出示課件8）

教師引導(dǎo)：下面我們來(lái)一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。

預(yù)設(shè)1：選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。

預(yù)設(shè)2：圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

教師總結(jié)：同學(xué)們，我們一定先選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫(xiě)一

篇習(xí)作。圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。最后，

不要忘記寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受。

教師板書(shū)：感受最深漢字圍繞中心意思不同的方面或選擇不同

的事例來(lái)寫(xiě)

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具

體要求。）

四、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧

1.根據(jù)習(xí)作提示，指導(dǎo)學(xué)生選材

（1）（出示課件9）回顧教材中作者自己感受最深的一個(gè)漢字

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》中作者選擇

的方面和事例怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的。

教師提問(wèn)：《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇文章作者圍繞什么中心

意思寫(xiě)的？

預(yù)設(shè)1：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

預(yù)設(shè)2：盼。

教師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面我們一起去看一看習(xí)作提示中

的都有哪些變形吧。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析習(xí)作提示中作者自己感受最深的一個(gè)漢字，

旨在讓學(xué)生明確這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫(xiě)的，打開(kāi)學(xué)生的思

路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）

（2）交流對(duì)不同漢字的感受（出示課件10）

預(yù)設(shè)1：我對(duì)“甜”字最有感觸，“甜”可以讓我想到甜美的歌聲、

甜蜜的生活、內(nèi)心的甘甜、香甜的食物。

預(yù)設(shè)2：我對(duì)“望”字最有感觸，“望”可以讓我想到為看望病人、

盼望新年、對(duì)生活充滿希望。

預(yù)設(shè)3：我對(duì)“迷”字最有感觸，“迷”可以讓我想到喜愛(ài)、困惑。

（3）習(xí)作提示如何圍繞中心意思寫(xiě)（出示課件11）

教師提出問(wèn)題：思路打開(kāi)了是好事，但是我們要選定一個(gè)中心，深

入進(jìn)去。怎樣圍繞中心意思寫(xiě)呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個(gè)你感受最

深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以

寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想象故事。

想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面

或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

（4）巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路（出示課件12）

教師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了什么內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)1：漢字有本義和引申義兩層意思。

預(yù)設(shè)2：確定好中心，圍繞中心可以根據(jù)想象內(nèi)容寫(xiě)故事，也可以

根據(jù)生活經(jīng)歷寫(xiě)事例。

2.（出示課件13）指導(dǎo)學(xué)生照樣子，說(shuō)一說(shuō)你要圍繞哪個(gè)漢字來(lái)

寫(xiě)

①學(xué)習(xí)小伙伴選取的漢字

學(xué)習(xí)小伙伴1：我選取的漢字是“悔”，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫(xiě)自己

總是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，以致知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，

真是悔不當(dāng)初?。?/p>

學(xué)習(xí)小伙伴2：我選取的漢字是“暖”，圍繞這個(gè)字，我會(huì)寫(xiě)班上

有一個(gè)邋遢的同學(xué)，大家都不愿意接觸他，老師用自己的行動(dòng)改變了這

個(gè)同學(xué)，讓他感受到了溫暖，同時(shí)也溫暖了全班同學(xué)的心。

（出示課件14）學(xué)習(xí)小伙伴3：我選取的漢字是“美”，圍繞這個(gè)

字，我會(huì)寫(xiě)夢(mèng)見(jiàn)自己乘坐太空飛船飛往太空后所看到的神奇、美麗的景

象。

②我想選取的漢字

我選取的漢字是，圍繞這個(gè)字，我會(huì)

寫(xiě)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴的提示，說(shuō)清楚自己選取的漢字，并說(shuō)明要寫(xiě)

的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的表達(dá)與分享，讓學(xué)生明確自己選取

的漢字，說(shuō)明要寫(xiě)的內(nèi)容，并勾連學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表

達(dá)興趣。）

教師過(guò)渡：同學(xué)們想選取的漢字可真不少，內(nèi)容也很豐富。我們應(yīng)

該怎樣才能更好地將漢字與內(nèi)容有機(jī)融合？下面我們一起跟著課本學(xué)

一學(xué)寫(xiě)作方法吧。

五、研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

1.怎樣才能更好地將漢字與內(nèi)容有機(jī)融合（出示課件15）

（1）先有字，后有事例

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：課文以“長(zhǎng)”為字眼，緊扣“成長(zhǎng)”這個(gè)話題，

突出“夏天里的成長(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，描寫(xiě)了夏天各種事物都在迅速地生

長(zhǎng)，從而告訴我們要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。課文圍繞中心意

思，“長(zhǎng)”字與“長(zhǎng)”的內(nèi)容融為一體，中心突出，層次清晰，內(nèi)容具

體。（出示課件16）

（2）（出示課件17）先有事例，后有字

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：課文寫(xiě)了作者初得雨衣，急于想要穿出來(lái)試一

試，一直等著下雨，卻一直偏偏不下雨，終于下雨卻又不能外出。在這

種執(zhí)著的期待與反復(fù)的失望里，自然而然地突出一個(gè)“盼”字。

2.怎樣表達(dá)中心意思（出示課件18）

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表達(dá)

的情感和觀點(diǎn)。圍繞中心意思表達(dá)，就是要提取文章的主題，緊貼這個(gè)

主題來(lái)表達(dá)自己的情感。

（1）圍繞中心，從不同的方面來(lái)寫(xiě)（出示課件19）

教師提問(wèn)：本文圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)中心，作者從哪幾個(gè)方面闡述了

“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”？

預(yù)設(shè)：圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)中心，作者從植物和動(dòng)物兩個(gè)方面闡述了

“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

（2）圍繞中心，選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)（出示課件20）

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：為了表達(dá)中心意思，我們有時(shí)可以選擇兩個(gè)或

多個(gè)事例來(lái)寫(xiě)，每個(gè)事例都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是表達(dá)的中心相同。

①

②（出示課件21）

教師提問(wèn)：這兩則事例，分別圍繞“盼”寫(xiě)了什么？

預(yù)設(shè)：事例一寫(xiě)的是“我”盼變天，事例二寫(xiě)的是“我”盼雨趕快

停下來(lái)，留到明天再下。兩則事例都是圍繞“盼”字來(lái)寫(xiě)的，不僅將“我”

的心理變化寫(xiě)得很有趣，還將一個(gè)矛盾與淘氣的“我”的形象刻畫(huà)得活

靈活現(xiàn)。

（3）巧妙點(diǎn)明中心（出示課件22）

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：圍繞中心意思來(lái)表達(dá)，最重要的是如何點(diǎn)明中

心，通常有以下兩種方法：一是在過(guò)渡句中點(diǎn)明中心；二是在事例變化

中反復(fù)突出這個(gè)中心字。比如課文《盼》就屬于后者。再如“爸爸不但

在生活上‘變’，而且在學(xué)習(xí)上也‘變’。通過(guò)‘變’，我發(fā)現(xiàn)了爸爸

具有精益求精的精神?！边@就是運(yùn)用過(guò)渡句點(diǎn)明中心，將上下文有機(jī)地

銜接起來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何圍繞中心，從不同的方面來(lái)寫(xiě)、圍繞中心，

選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)、巧妙點(diǎn)明中心的方式表達(dá)中心意思。結(jié)合課文典

型語(yǔ)段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何圍繞中心表達(dá)意思，讓內(nèi)容表達(dá)更加

真實(shí)可感。）

3.借助片段學(xué)技法

教師過(guò)渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴

寫(xiě)的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。

片段一（出示課件23、24）

我的爺爺是個(gè)戲曲迷。他有一天聽(tīng)?wèi)蚵?tīng)得太入迷，竟然忘了回家。

那天爺爺“消失”了一下午，手機(jī)也沒(méi)帶，晚上八點(diǎn)多了還沒(méi)回來(lái)。想

著那些老人走丟的“尋人啟示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，

其他人拿著手機(jī)就出門(mén)找爺爺了。沒(méi)過(guò)多久，奶奶的手機(jī)就響個(gè)不停，

一會(huì)兒爸爸問(wèn)“回來(lái)了沒(méi)有”，一會(huì)兒媽媽問(wèn)“回來(lái)了沒(méi)有”……奶

奶又急又累：“回來(lái)了我會(huì)告訴你們的，你們找到了就告訴我，不要一

直打電話！”

時(shí)間一晃就到了九點(diǎn)半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撐不住了，

氣鼓鼓地給爸爸媽媽打電話說(shuō)：“不找了，找到了也不讓他回家！”

預(yù)設(shè)1：通過(guò)寫(xiě)爺爺聽(tīng)?wèi)蛉朊浴⑻旌谖礆w，突出了爺爺對(duì)戲曲的迷

戀程度之深。

預(yù)設(shè)2：描寫(xiě)全家人因?yàn)闋敔斁贸鑫礆w的焦急不已。

預(yù)設(shè)3：詳寫(xiě)奶奶的反應(yīng)，突出了奶奶對(duì)爺爺過(guò)度迷戀戲曲的不滿，

烘托出爺爺對(duì)戲曲的迷戀程度之深。

教師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思

考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二（出示課件25、26）

媽媽打開(kāi)了我的房門(mén)，剛準(zhǔn)備“河?xùn)|獅吼”，看到我已經(jīng)從床上爬

起來(lái)，臉上立刻多云轉(zhuǎn)晴，快速地說(shuō)：“起來(lái)了就趕緊穿衣服！”

我趕緊穿好衣服，麻溜地洗臉、刷牙，一陣風(fēng)似的沖向餐桌，這才

感覺(jué)時(shí)間不夠。即使我狼吞虎咽，也沒(méi)能將早餐全部塞進(jìn)嘴里，我還來(lái)

不及擦嘴就被媽媽一把拽出門(mén)去。

我匆匆忙忙離開(kāi)家，匆匆忙忙地坐在車上。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)嘴里銜著

食物的鳥(niǎo)媽媽快速地消失在我的視線外，街道兩旁的小店早早地開(kāi)了

門(mén)，人們?nèi)缭凭墼粕?，似潮起潮落，慌慌張張，風(fēng)風(fēng)火火。

預(yù)設(shè)1：片段以“我”的訓(xùn)練有素反映出媽媽的習(xí)以為常，突出日

常生活中的“忙”。

預(yù)設(shè)2：按照時(shí)間的先后順序，從不同的角度寫(xiě)出了早晨的“忙”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫(xiě)的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生

明確寫(xiě)作過(guò)程中可以運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，通過(guò)評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修

改整篇習(xí)作作鋪墊。）

六、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧（出示課件27）

教師過(guò)渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫(xiě)作技法后，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇

例文《悔》。請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪

些寫(xiě)作技巧。思考后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

（出示課件27—31）

悔

泡在圖書(shū)館里，整整一天！看書(shū)看得頭昏腦漲之際，一支小巧玲瓏

的筆映入眼簾，我心中萬(wàn)分欣喜！正在留戀之際，摸摸口袋，卻身無(wú)分

文。正準(zhǔn)備離開(kāi)，卻邪念頓生，腦子里閃過(guò)了一個(gè)罪惡的念頭——“偷”！

正準(zhǔn)備實(shí)施，背后卻伸來(lái)一只手，我心中驚恐萬(wàn)分！一回頭，竟是售貨

員！帶著笑臉，問(wèn)我需要什么，我匆忙之間答道：“隨便看看……”窺

探著售貨員離去，才把筆帶走……

剛出大門(mén)，便放聲大笑，仿佛看穿了他們的愚昧和無(wú)知，笑著笑著，

竟然感覺(jué)有一顆晶瑩透亮的東西從眼角滑落……

回到家里，望著那棵紫丁香，聞著它那淡淡的馨香，沁人心脾，散

發(fā)著淡淡的憂傷，仿佛在提醒我做錯(cuò)了……

輾轉(zhuǎn)反側(cè)后的清醒，迫使我將這支筆還回去。我的確也這么做了，

忘記了當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么，只依稀記得我心中的后悔和滿臉的羞愧。

出了大門(mén)，我依舊放聲大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行為，嘲笑自

己的錯(cuò)誤，嘲笑自己像書(shū)中的人一樣，同樣擁有那污穢可憎的靈魂……

回到家后，我還在想著這件事，后悔難當(dāng)，難以忘卻，縈繞在腦際。

久久地，蘊(yùn)含在花香中，不肯飄散……

我懂得了，誠(chéng)信，乃為人之本。如果有一天，一個(gè)人失去了所有的

誠(chéng)信，那么，他也就失去了靈魂，失去了世界，失去了自己，那他，一

定會(huì)追悔莫及……

各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。

預(yù)設(shè)1：先寫(xiě)事情的起因：“小巧玲瓏的筆”誘發(fā)邪惡的貪念。

預(yù)設(shè)2：“萬(wàn)分欣喜”“驚恐萬(wàn)分”“放聲大笑”寫(xiě)出了作者復(fù)雜

的內(nèi)心活動(dòng)。

預(yù)設(shè)3：再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)：圍繞中心意思“悔”，從不同的方面選

擇不同的事例來(lái)寫(xiě)——（1）寫(xiě)紫丁香的馨香，是對(duì)錯(cuò)誤行為的提醒，

讓人警醒。（2）寫(xiě)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的思想斗爭(zhēng)，讓人后悔。（3）寫(xiě)改正錯(cuò)誤

后的放聲大笑，是對(duì)自己靈魂的剖析，表達(dá)悔恨之意。（4）再次寫(xiě)紫

丁香的花香，是對(duì)知錯(cuò)就改的褒獎(jiǎng)。

預(yù)設(shè)4：最后寫(xiě)事情的結(jié)果：點(diǎn)明習(xí)作的中心意思“悔”，并且道

出了深刻的道理——誠(chéng)信，乃為人之本。

……

（設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解

本單元的習(xí)作要求；對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與

借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）

教師小結(jié)：（出示課件32）這篇習(xí)作通過(guò)敘述小作者偷筆并在認(rèn)

識(shí)到錯(cuò)誤后主動(dòng)歸還的故事，表達(dá)了小作者的悔恨之意，并且道出了一

個(gè)深刻道理：“誠(chéng)信，乃為人之本。”文章富有內(nèi)涵，引發(fā)讀者思考。

七、巧擬題目，學(xué)列提綱

1.自主交流擬題方法（出示課件33）

教師提問(wèn)：我們可以用哪些方法來(lái)為本次習(xí)作擬題？

預(yù)設(shè)1：直接選用漢字?jǐn)M題。例如：《淚》《妙》《悔》。

預(yù)設(shè)2：圍繞所選字的中心意思擬題。例如：《甜蜜往事》《我真

后悔》

2.依照范例，學(xué)習(xí)寫(xiě)作提綱

教師引導(dǎo)：寫(xiě)作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫(xiě)作思路，還能讓作文

的結(jié)構(gòu)清晰。

（出示課件34-36）出示寫(xiě)作提綱范例，思考：怎么列一個(gè)完整的

寫(xiě)作提綱？

結(jié)合課件，交流如何列寫(xiě)作提綱，列提綱時(shí)你打算觀察什么事物？

它有哪些明顯的變化？你打算分幾個(gè)階段寫(xiě)出變化？每個(gè)階段你重點(diǎn)

寫(xiě)些什么變化？使用什么方法來(lái)寫(xiě)？你是否已經(jīng)儲(chǔ)備好了相關(guān)知識(shí)？

你打算擬什么題目？

師生討論并歸納：

（1）選擇自己感受最深的一個(gè)漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。

（2）圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

（出示課件37）學(xué)生自主列寫(xiě)作提綱，教師巡視指導(dǎo)。

師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善提綱內(nèi)容。

八、積累素材，動(dòng)筆寫(xiě)作

教師過(guò)渡：同學(xué)們，這節(jié)課我們了解了如何選擇自己感受最深的一

個(gè)漢字，怎樣圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。如

何讓我們的習(xí)作語(yǔ)言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢，今天老師給

大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。（出示課件38—47）

學(xué)生自主閱讀習(xí)作素材。

學(xué)生按照擬定好的習(xí)作提綱，動(dòng)筆完成習(xí)作。

教師巡視指導(dǎo)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

發(fā)生過(guò)的事情表達(dá)

感受最深

中心

的漢字

想象的事情意思

教授課教師“二

學(xué)電子版教案次備課”（手

過(guò)寫(xiě)）

程第二課時(shí)（例文賞析）

設(shè)【教學(xué)過(guò)程】

計(jì)

一、分享習(xí)作，展開(kāi)評(píng)論

寫(xiě)好習(xí)作，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾方面

進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.中心意思是否明確。

2.是否從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。

3.重點(diǎn)部分是否寫(xiě)生動(dòng)具體了。

二、佳作欣賞，全班共評(píng)

1.（出示課件4--9）

例文一：變

師生共讀，讀后交流：

這篇文章哪寫(xiě)得好，你最欣賞哪里？

交流、討論：

（出示課件10）

教師總結(jié)：小作者緊緊圍繞“變”字，把兩年前的小區(qū)環(huán)境和現(xiàn)在

的小區(qū)環(huán)境進(jìn)行鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)環(huán)境的變化和人們精神面貌的

改變。本文以問(wèn)題開(kāi)篇，吸引讀者的閱讀興趣；中間描寫(xiě)美麗的環(huán)境，

點(diǎn)出變化的原因；結(jié)尾表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)完整，條理

清晰。

2.（出示課件11--16）

例文二：怕

指明學(xué)生讀，讀后交流：認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得很好，好在哪里？

預(yù)設(shè)：

（1）開(kāi)篇點(diǎn)題?？倢?xiě)拔牙的感受。

（2）先聲奪人。對(duì)話描寫(xiě)，交代事情的起因——去拔牙。

（3）人物描寫(xiě)。動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”對(duì)拔牙的恐懼。

（4）心理描寫(xiě)。寫(xiě)出了“我”害怕的心理。

（5）夸張修辭。形象地寫(xiě)出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。

（6）詳略得當(dāng)。略寫(xiě)“我”拔牙的經(jīng)過(guò)。

（7）總結(jié)全文。點(diǎn)明文章中心——怕。

（出示課件17）

教師總結(jié)：小作者緊緊圍繞“怕”字，詳細(xì)地為我們介紹了拔牙的

深刻感受。文章對(duì)小作者到醫(yī)院后害怕的感受進(jìn)行了具體描寫(xiě)，對(duì)拔牙

的經(jīng)過(guò)幾筆帶過(guò)，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

3.（出示課件18--23）

例文三：奇妙的小竅門(mén)

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