〔摘""要〕"小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣在此階段形成。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能為教學(xué)提供參考?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；策略小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出有效培養(yǎng)對(duì)策，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升助力。一、養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于知識(shí)的獲取，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升起著重要作用。（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期復(fù)習(xí)、主動(dòng)探究和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們更快地適應(yīng)和掌握新知識(shí)。（二）有助于提高學(xué)生科學(xué)思維能力科學(xué)教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用批判性思維和邏輯思維的習(xí)慣，能夠更好地理解科學(xué)原理和現(xiàn)象。例如，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象的習(xí)慣，就能在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。這種思維能力的提升不僅對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有益，還對(duì)他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題解決起到積極的作用。（三）有助于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程中面對(duì)失敗與挫折，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)他們的抗挫折能力和應(yīng)變能力，在面對(duì)困難時(shí)，能夠保持冷靜，積極主動(dòng)地尋找解決方案，逐漸形成自我調(diào)節(jié)的能力。此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出色，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作意識(shí)。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方法的單一性在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教師往往側(cè)重于課本知識(shí)的傳授，忽視了科學(xué)知識(shí)的綜合性和實(shí)踐性。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解上往往停留在表面，缺乏深入的思考和探究。許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)原理和概念，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較弱。此外，部分教師在備課時(shí)常常依賴于現(xiàn)有教材，未能及時(shí)引入新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進(jìn)展，使學(xué)生接觸到的科學(xué)知識(shí)滯后于時(shí)代發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的缺失實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，但在有些小學(xué)科學(xué)課堂上，這些重要的環(huán)節(jié)常常被忽視。由于設(shè)備不足、時(shí)間限制或教師缺乏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。即使在一些有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校，教師也可能因課堂時(shí)間緊迫而省略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親自參與，感受不到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和重要性。缺乏實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)教育，容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生距離感，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，進(jìn)而影響他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）評(píng)價(jià)體系的不完善現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)估。有的學(xué)校在考核學(xué)生時(shí)，主要通過(guò)筆試等形式來(lái)測(cè)量學(xué)生的知識(shí)水平，這種方式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題能力等方面的表現(xiàn)。缺乏多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)應(yīng)試技巧的掌握產(chǎn)生過(guò)度依賴，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。此外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，難以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展，造成了個(gè)別學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)停滯。三、如何養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和尊重學(xué)生的人格是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被尊重與重視。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠積極參與課堂活動(dòng)，還能在實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在一次關(guān)于植物生長(zhǎng)的科學(xué)課上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“植物觀察日記”的項(xiàng)目，讓學(xué)生在家中選擇一種植物進(jìn)行觀察。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論植物生長(zhǎng)所需的條件，如陽(yáng)光、水分和土壤等，然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇觀察對(duì)象，并記錄其生長(zhǎng)過(guò)程中的變化。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且讓他們?cè)趯?shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在課堂上，教師可以定期組織分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的觀察結(jié)果并分享心得體會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅感受到自己的努力被認(rèn)可，還能在同伴的互動(dòng)中增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師需要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)觀察方法，鼓勵(lì)他們提問(wèn)與思考，從而在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）結(jié)合實(shí)際生活，養(yǎng)成學(xué)生良好的探究習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣顯得尤為重要。教師通過(guò)將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使他們到真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”這一主題時(shí)，教師可以組織一次“水的探險(xiǎn)”活動(dòng)。學(xué)生可以在教室外觀察不同狀態(tài)的水，如冰塊、液態(tài)水和蒸汽，教師則引導(dǎo)他們記錄觀察結(jié)果，并思考水在不同狀態(tài)下的特征。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生在家中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)冰箱里的食物變得濕潤(rùn)，教師可以引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究濕潤(rùn)的原因，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)科學(xué)概念的理解，還能學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果，形成系統(tǒng)的探究習(xí)慣。再如，在科學(xué)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生活中的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，比如自制泡騰片。學(xué)生可以通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程，記錄反應(yīng)前后的變化，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習(xí)慣。這種結(jié)合實(shí)際生活的探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，更促使他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩噙M(jìn)行觀察和思考，形成良好的探究習(xí)慣。（三）創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”這一課題時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“水循環(huán)實(shí)驗(yàn)室”，借助水蒸發(fā)、冷凝和降水等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)水的不同狀態(tài)以及循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。此外，創(chuàng)設(shè)情境還可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同的生態(tài)角色，如植物、動(dòng)物和環(huán)境因素等。每個(gè)小組需要在模擬的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)，探討各個(gè)角色之間的關(guān)系及其對(duì)生態(tài)平衡的影響。這不僅提高了學(xué)生的參與感，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）注意實(shí)驗(yàn)演示，養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)演示是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生不僅能夠直觀地理解科學(xué)原理，還能在實(shí)踐中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行酸堿指示劑實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先準(zhǔn)備好不同pH值的液體，讓學(xué)生觀察顏色的變化。通過(guò)這種方式，學(xué)生在觀察和記錄的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了酸堿的基本知識(shí)，還在無(wú)形中鍛煉了觀察力和記錄能力。此外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全意識(shí)和規(guī)范操作。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)前的安全檢查，討論實(shí)驗(yàn)中可能遇到的危險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì)措施。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，還能讓他們?cè)趯?shí)際操作中，學(xué)會(huì)如何保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境的整潔和設(shè)備的完好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。這一過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維，也促使他們反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，識(shí)別改進(jìn)的空間，從而更加注重實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。通過(guò)這些課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在積極參與的同時(shí)，逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）課堂教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我反思能力，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。首先，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄以及小組討論的參與情況，給予實(shí)時(shí)反饋。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能促使他們養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣。比如，在關(guān)于植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄每天植物的變化，并在課堂上進(jìn)行分享，培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習(xí)慣。其次，教師可以通過(guò)同伴互評(píng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與合作。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)。這種方式不僅幫助學(xué)生提高了自我評(píng)價(jià)能力，還讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生分組進(jìn)行研究并在結(jié)課時(shí)進(jìn)行展示，其他組成員則對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維碰撞與相互學(xué)習(xí)。最后，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重激勵(lì)，設(shè)定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成功感。這種積極的評(píng)價(jià)氛圍有