逆向設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)以往的教學(xué)設(shè)計，依序為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及教學(xué)評價，評價后置的結(jié)果是缺少了學(xué)習(xí)的過程性評價，教師常常借助單元檢測或單篇作業(yè)獲得教學(xué)反饋，而后再進(jìn)行補償性教學(xué)，類似于亡羊補牢。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，采用“以終為始”的逆向設(shè)計：先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評價要求，最后設(shè)計學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動與活動步驟，為學(xué)生規(guī)劃一條做事的路線圖。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括情境與任務(wù)、目標(biāo)與評價、活動與步驟三個部分的設(shè)計。第一步，設(shè)定情境與任務(wù)。在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實的情境與任務(wù)。真實的情境任務(wù)有三種類型：一是現(xiàn)實的真實，用的是真人、真事、真場景，比如學(xué)生以當(dāng)事人的身份寫一份尋物啟事，做的是一件實實在在的事，這是物理的真實；二是可能的真實，用的是學(xué)生在生活中可能遇到的事情，比如學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》中，學(xué)生以“老大爺”的角色將逃到外地的“鄰居”勸回來，人物和場景是假的，勸解卻是每個人都可能遇到的真事，這是功能的真實；三是虛擬的真實，用童話《寶葫蘆的秘密》中虛構(gòu)的情節(jié)，讓學(xué)生以角色代入的方式，表演或者重構(gòu)故事，故事是假的，體驗卻是真的，這是心理的真實。根據(jù)“教人做事”的設(shè)計理念，真實的情境任務(wù)要圍繞五個關(guān)鍵問題來設(shè)計：做什么事？以什么角色做？和誰一起做？用什么做？做成什么樣？比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，可以設(shè)計這樣一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校要開展“光盤行動”，請你代表少先隊大隊部，在周一的升旗儀式上，做一個關(guān)于“光盤行動”的5分鐘演講。其中的“角色”至關(guān)重要，學(xué)生以不同的角色做事，就會以角色的專家思維來思考問題、解決問題，也會在任務(wù)解決中更新自我認(rèn)知。第二步，確定目標(biāo)與評價。根據(jù)設(shè)定的情境與任務(wù)，遵照“任務(wù)群目標(biāo)→單元整體目標(biāo)→單篇任務(wù)目標(biāo)”逐級分解的思路，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的評估證據(jù)，以學(xué)生的關(guān)鍵性表現(xiàn)和代表性作品實證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，具體描述可操作、可觀測、可評判的評價要求。比如二年級上冊的《狐假虎威》，學(xué)習(xí)任務(wù)是“猜猜寓言這個‘謎’”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“角色朗讀和探究寓理”，據(jù)此設(shè)計了相應(yīng)的評價要求：（見表1）第三步，設(shè)計活動與步驟。語文學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)三個特征：一是結(jié)構(gòu)化。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計前后關(guān)聯(lián)的活動鏈，促使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。比如《狐假虎威》中的“角色朗讀”與“猜謎活動”，前者重在再現(xiàn)狐貍和老虎的形象，后者重在思辨探究狐貍和老虎的對錯，契合從形象思維到抽象思維的學(xué)習(xí)邏輯，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。二是實踐性。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，既要動腦筋，也要動身體，還要借助多種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行操作實踐，比如角色表演、模型制作、方案設(shè)計等。三是充分性。以階梯式的活動步驟，逐層展開學(xué)習(xí)過程。每個步驟都要設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定動作及成果形式，與學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“角色朗讀”活動，設(shè)置了四個活動步驟：（1）比一比，賽一賽：根據(jù)提示語及標(biāo)點符號，讀出狐貍和老虎的不同語氣。（2）畫一畫，做一做：畫出文中描寫狐貍和老虎動作和神態(tài)的詞語，分一分類，做一做動作，演一演神態(tài)。（3）同桌合作，演一演：把狐貍和老虎的故事表演出來。（4）演一演，評一評：推薦一對同桌上臺表演，全班同學(xué)當(dāng)評委，對照“語氣、神態(tài)、動作和熟練、連貫、有創(chuàng)意”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議。這樣的具體步驟可操作、可觀測、可評價。學(xué)習(xí)任務(wù)撬動的語文課堂，實現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)生在課堂上擁有了整塊的學(xué)習(xí)時間，真正動起來了、做起來了、忙起來了；學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了從多記多練到少教多學(xué)的實踐變革，學(xué)生在任務(wù)解決中經(jīng)