教學(xué)副校長(zhǎng)在教師例會(huì)上講話：課堂“五度”教學(xué)法，讓沉悶課堂瞬間逆襲老師們：大家好！今天咱們聚焦一個(gè)關(guān)鍵話題，如何讓我們的課堂真正“活”起來。在日常中小學(xué)教學(xué)里，我們都碰到過這些讓人頭疼的情況：老師在講臺(tái)上講得滔滔不絕、口干舌燥，可下面的學(xué)生卻眼神游離，昏昏欲睡；課堂上看似熱熱鬧鬧，小組討論、互動(dòng)不斷，但一到課后檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)卻不盡如人意，收獲寥寥；學(xué)生作業(yè)堆積如山，可思維能力卻沒有得到明顯提升。那怎么打破這些困境呢？今天給大家介紹課堂“五度”教學(xué)法，它可能就是破解難題的關(guān)鍵鑰匙。一、高思維度：邁向深度思考的階梯高思維度要求課堂教學(xué)不能只停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械復(fù)述上，得引導(dǎo)學(xué)生往更高層次思考，像分析問題、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)造力以及培養(yǎng)批判性思維。中小學(xué)階段，正是學(xué)生認(rèn)知能力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，要是課堂一直沿用“老師講、學(xué)生記”這種老掉牙的模式，學(xué)生的思維潛能很容易就被扼殺了。就拿語文課來講，講《靜夜思》的時(shí)候，別光是讓學(xué)生死記硬背詩句，不妨問問他們：“要是你身處異鄉(xiāng)，夜晚抬頭看到明月，會(huì)有啥感受？”這么一問，就能激發(fā)學(xué)生的想象力和共情能力，讓學(xué)習(xí)變得更有深度。要實(shí)現(xiàn)高思維度，有幾個(gè)實(shí)用策略。一是設(shè)計(jì)高階問題，少問那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”的低效問題，多提“為什么”“如果……會(huì)怎樣”這類開放性問題；二是對(duì)任務(wù)復(fù)雜度進(jìn)行分層，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過努力夠得著；三是鼓勵(lì)學(xué)生辯論和質(zhì)疑，像歷史課上探討“秦始皇的功過”，組織學(xué)生分組辯論，培養(yǎng)他們的批判性思維。二、高參與度：全員投入的課堂活力源高思維度的達(dá)成，離不開高參與度的支撐。要是課堂變成少數(shù)“學(xué)霸”的獨(dú)角戲，大部分學(xué)生只能被動(dòng)聽講，那思維訓(xùn)練的效果肯定大打折扣。在傳統(tǒng)課堂里，老師經(jīng)常用“點(diǎn)名回答”的方式，這就導(dǎo)致沒被點(diǎn)到的學(xué)生容易開小差。我們得換些更有效的方法，比如全員應(yīng)答策略，利用答題器、手勢(shì)反饋或者小組討論后隨機(jī)抽問，保證每個(gè)學(xué)生都能積極思考；開展合作學(xué)習(xí)，像“拼圖法”，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分，小組各負(fù)責(zé)一塊，然后相互交流傳授，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；還可以把課堂游戲化，數(shù)學(xué)用“闖關(guān)挑戰(zhàn)”練計(jì)算，英語用“角色扮演”練對(duì)話，提高學(xué)生的參與熱情。三、高達(dá)成度：教學(xué)成果的堅(jiān)實(shí)保障高達(dá)成度也非常重要，它意味著課堂教學(xué)要確保大部分學(xué)生掌握核心知識(shí)，并且能在實(shí)際中運(yùn)用。很多時(shí)候，課堂看著熱熱鬧鬧，但一檢測(cè)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒真正學(xué)會(huì)。怎么提升達(dá)成度呢？首先目標(biāo)要清晰化，每節(jié)課開始就明確告訴學(xué)生“今天要學(xué)什么”，結(jié)束時(shí)再回顧目標(biāo)有沒有達(dá)成；其次要做好即時(shí)反饋，通過課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)這些方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；最后，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生不同水平，布置不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。拿小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”舉例，練習(xí)可以分三層：基礎(chǔ)題是同分母分?jǐn)?shù)相加，保證全體學(xué)生掌握基本方法；提高題是異分母分?jǐn)?shù)相加，讓中等生挑戰(zhàn)；拓展題是分?jǐn)?shù)加減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如分披薩問題，給學(xué)有余力的學(xué)生探索。四、高愉悅度：學(xué)習(xí)興趣的催化劑學(xué)習(xí)不該是枯燥乏味的苦差事，高愉悅度就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，感受挑戰(zhàn)的樂趣，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的溫暖。提升愉悅度，情境化教學(xué)是個(gè)好辦法，科學(xué)課講“浮力”，讓學(xué)生親手做“雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)”，在動(dòng)手操作中理解原理；適度引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，像小組積分制、知識(shí)搶答賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心；老師在課堂上語言風(fēng)格可以輕松點(diǎn)，偶爾講個(gè)小笑話，拉近和學(xué)生的距離。但要注意，愉悅度不能只追求表面熱鬧，得建立在真正的學(xué)習(xí)收獲上，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生因?yàn)槔斫庵R(shí)而快樂，因?yàn)橛犹魬?zhàn)而興奮，學(xué)習(xí)才能真正入腦入心。五、高訓(xùn)練度：知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁沒有合適的訓(xùn)練，知識(shí)就像空中樓閣。高訓(xùn)練度可不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是通過科學(xué)、有針對(duì)性的練習(xí)，幫學(xué)生鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力。有效訓(xùn)練可以從這幾方面入手：精講多練，老師講解時(shí)間控制在15-20分鐘，剩下時(shí)間讓學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)內(nèi)化；進(jìn)行變式訓(xùn)練，同一知識(shí)點(diǎn)用不同題型反復(fù)強(qiáng)化，避免機(jī)械重復(fù)，像數(shù)學(xué)應(yīng)用題變換情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題分析，建立錯(cuò)題本，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，防止重復(fù)犯錯(cuò)。課堂“五度”不是孤立的，它們相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。高思維度是課堂追求的目標(biāo)，決定了課堂的深度；高參與度是基礎(chǔ)，保障全體學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中；高達(dá)成度是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)是否有效；高愉悅度是催化劑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更持久；高訓(xùn)練度是知識(shí)落地的保障。比如說，一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課可能是這樣呈現(xiàn)“五度”的：老師提出“如果你是故事里的主人公，你會(huì)怎么做？”這樣的問題，體現(xiàn)高思維度；采用小組討論形式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高參與度；通過課堂小練筆，檢測(cè)學(xué)生對(duì)人物描寫技巧的掌握，達(dá)成高達(dá)成度；課堂中穿插角色扮演，讓學(xué)生在表演里體會(huì)人物情感，營(yíng)造高愉悅度；課后布置分層寫作任務(wù)，鞏固所學(xué)，落實(shí)高訓(xùn)練度。教育的本質(zhì)不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情。課堂“五度”教學(xué)法，就是要推動(dòng)中小學(xué)課堂從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)灌輸”向“思維培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，要完全落實(shí)“五度”教學(xué)法，對(duì)我們老師來說不是一件容易的事，需要大家不斷優(yōu)化教