融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)設計項目化學習目錄CATALOGUE融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)走進項目化學習學科項目化學習的雙線設計學科項目化學習的本土化實踐路徑注釋01融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)學科能力運用價值學生在學科課程中習得學科的能力，但這種能力不應該只在這門課程中才有運用價值，不應該只在考試中才有價值?？鐚W科問題基礎(chǔ)學生應該基于學科能力，在未來解決更復雜的跨學科真實問題中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，成為自己在未來解決更復雜問題的基礎(chǔ)。融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)02走進項目化學習項目化學習的價值學科項目化學習的例子項目化學習的驅(qū)動性項目化學習的挑戰(zhàn)項目化學習的實施學科項目化學習的設計項目化學習能融合學科與跨學科素養(yǎng)，提升學生解決真實問題的能力，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。應該注重學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的融合，通過雙線設計，實現(xiàn)關(guān)鍵能力、概念與思維、探究、合作等素養(yǎng)的整合。需要遵循黃金標準，涵蓋學生目標、問題設計、持續(xù)探究、真實性、學生聲音與選擇、反饋評論與修改以及作品展示。美國小學母語教材中的“什么讓你與眾不同”項目，通過制作班級書，融合語文關(guān)鍵能力與跨學科素養(yǎng)。項目化學習從真實問題出發(fā)，逐步將知識與實踐相結(jié)合，用實踐驅(qū)動學生主動學習和思考，提高學習效率。項目化學習看似改變教與學的方式，實則觸及知識理解本質(zhì)，對教師和學生均具挑戰(zhàn)性，需逐步推進。走進項目化學習03學科項目化學習的雙線設計項目化學習的8大黃金標準學生學習目標項目化學習旨在通過關(guān)鍵知識學習和理解，培養(yǎng)學生的成功素養(yǎng)，確保學生在項目過程中獲得實質(zhì)性成長。項目設計核心要素反饋評論與修改項目設計需包含挑戰(zhàn)性問題的提出、持續(xù)探究的過程、真實情境的模擬、學生聲音與選擇的尊重。項目化學習需強調(diào)反饋、評論與修改的環(huán)節(jié)，確保學生能夠及時獲得反饋并調(diào)整改進，公開展示的作品。123基于課程標準：學科關(guān)鍵概念/能力指向跨學科素養(yǎng)；學習與探究的實踐過程驅(qū)動性問題，需運用實踐方式闡釋觀點、想法和感受。01為不同水平的學生搭建腳手架：初級水平用句子框架討論活動；中等水平討論，指導學生關(guān)注活動中最重要的細節(jié)；稍高水平描述。02項目化學習思維流程：選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問題——運用學習方法解決問題等；重點培育某個能力。03學生評分規(guī)則：選擇主題需有趣、多資源支撐、事實細節(jié)充足；回答核心問題；運用圖片、視頻等增強報告吸引力。04教師評分規(guī)則：選擇焦點內(nèi)容，運用多種資源搜集信息，始終聚焦于核心主題，并與其保持一致；確保項目化學習的效果。05項目化學習成果雙線并進的學科項目化學習設計項目化學習本質(zhì)項目化學習雖改變教與方式，但觸及學科知識理解本質(zhì)，對教師和學生均有挑戰(zhàn)性。定位從小問題開始學習基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組實踐學科項目化學習的定位就從小的驅(qū)動性問題開始，逐步將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來。能做什么驅(qū)動學習用“能做什么”驅(qū)動學生不斷去主動學習和掌握更多的知識，學會學習和思考。04學科項目化學習的本土化實踐路徑轉(zhuǎn)化學生提出的真實問題項目化學習的源泉學科項目化學習源于學生提出的問題；在學科中，學生提出的真實問題往往是項目化學習的起點和驅(qū)動力。030201KWH表的應用在“圓”的項目化學習研究中，KWH表作為重要工具，呈現(xiàn)學生的真實問題，確定適合的項目化學習。認知與知識差異從KWH表的Know部分可以看出，學生在圓的理解上存在認知和知識上的差異，對關(guān)鍵概念的理解不夠清晰。轉(zhuǎn)化學生提出的真實問題難點與關(guān)鍵問題學生提出的關(guān)于圓的難點，如圓心、半徑、直徑等核心知識的不清晰，以及圓與球體的混淆，是項目化學習需要解決的關(guān)鍵問題。提問能力的差異任務與驅(qū)動性問題學生的提問能力存在差異，有些問題不僅語句不通順，還與圓無關(guān)；項目化學習需培育學生提出有質(zhì)量問題的能力。學科項目化學習源自學生問題，需教師選擇優(yōu)化；對“圓”的研究，驅(qū)動性問題和成果在于多種選擇，如畫圓、制作畫圓工具等。123任務指向的難點任務指向?qū)W生學習難點，通過制訂方案、選擇工具等操作活動，理解圓心、半徑、直徑概念，體會正確畫圓的需要定點和定長。生活價值與挑戰(zhàn)性任務具有生活價值，如自然、裝修、體育等項目中的原型問題；學生喜歡且可以合作完成，適合一節(jié)課內(nèi)完成并深入討論。轉(zhuǎn)化學生提出的真實問題知識點的聯(lián)系設計學科項目化學習需超越“點”式理解，從“網(wǎng)”的角度思考知識在真實情境中的可能性。項目化學習的思考知識網(wǎng)的角度相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)”需靈活判斷決策，不同于孤立“點”的反復操練；學生提問能力需培育。學科關(guān)鍵知識不是孤立點，相互關(guān)聯(lián)；教師需建立知識聯(lián)系，決定項目化學習質(zhì)量?；谀硞€關(guān)鍵知識網(wǎng)的創(chuàng)造基于某個關(guān)鍵知識網(wǎng)的創(chuàng)造比較中國和美國的兩個歷史問題，一個指向細碎知識點，一個涉及批判性、假設性、開放性。歷史問題的比較回答問題會涉及大片知識，如社會、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域；學生需大量閱讀、信息提取、整理、批判性思考與討論。知識網(wǎng)的歷史問題學生習得知識不僅來自教師，還來自其他來源；需對知識和信息可靠性進行比較分析，經(jīng)歷批判性思考過程。知識網(wǎng)的信息來源動脈和靜脈的例子表明，理科學習需超越孤立知識點，設計模型涉及關(guān)聯(lián)概念和先前概念?；谀硞€關(guān)鍵知識網(wǎng)的創(chuàng)造理科領(lǐng)域的案例學科項目化學習需將知識置于整個知識系統(tǒng)中，明確其先前、后續(xù)及類似、相反概念間的系統(tǒng)關(guān)系。知識系統(tǒng)的體系化要讓前移后拓轉(zhuǎn)化為項目化學習，需創(chuàng)造性、批判性提問，運用思維方法產(chǎn)生有價值的學習。創(chuàng)造性提問與批判性提問歷史情境：將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識所產(chǎn)生的歷史河流中，復演這個知識之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識的演變歷程。藝術(shù)情境：將某個關(guān)鍵知識“放還”到應用這個知識可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場景中，制作可以體現(xiàn)這一知識的藝術(shù)品；藝術(shù)情境同時增強了學生的設計、想象、直覺等創(chuàng)造性、批判性思維。工程情境：將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識可以綜合解決一個科學技術(shù)工程問題情境中，工程情境特別強調(diào)學生的動手制作與設計思維?，F(xiàn)實情境：將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實問題情境中，發(fā)現(xiàn)這個知識在情境脈絡中是如何獨立或者與其他知識是如何交織作用共同解決一個真實問題的。學科關(guān)鍵知識在多學科情境中的創(chuàng)造05注釋注釋項目化學習項目化學習強調(diào)通過解決實際問題來促進學生綜合運用知識和技能，培養(yǎng)高階思維能力。學科項目化學習設計融