〔摘""要〕"本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析了傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下學(xué)生主體性缺失、課程內(nèi)容重知識輕探究及教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識淡薄等問題。為改善這一狀況，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并引入多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，提出了加強(qiáng)師資培訓(xùn)、改革評價(jià)體系以及建立校內(nèi)外實(shí)踐平臺等實(shí)施策略，旨在全方位提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造力；提高在全球化與信息化快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力已成為衡量國家競爭力的重要指標(biāo)之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、探索欲和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，探索并建立一套行之有效的、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑尤為重要。本文將深入分析現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教育中的問題，并提出具體的改進(jìn)策略，力求為小學(xué)科學(xué)教育注入新的活力，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，盡管教育改革的呼聲日益高漲，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式以教師為中心，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在課堂上，教師往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也剝奪了他們發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的好奇心和探索欲被抑制，創(chuàng)造力的培養(yǎng)無從談起。進(jìn)一步分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，與評價(jià)體系的不完善有著密切關(guān)系。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)評價(jià)體系往往側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，忽視他們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)導(dǎo)向，使教師和學(xué)生都陷入了應(yīng)試教育的泥潭，難以抽身。因此，要打破這一現(xiàn)狀，必須從評價(jià)體系入手，引導(dǎo)學(xué)生和教師關(guān)注創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（二）課程內(nèi)容過于注重知識傳授，缺乏探究性和實(shí)踐性小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置本應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，然而在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容往往過于注重知識的傳授，而忽視了探究性和實(shí)踐性的重要性。教材中的內(nèi)容多以定論和事實(shí)為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的問題設(shè)置。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探究的動力，也難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。此外，科學(xué)課程的實(shí)踐性不足也是一個(gè)亟待解決的問題?？茖W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、時(shí)間等多種因素的限制，學(xué)生往往缺乏動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。這使他們對科學(xué)知識的理解僅停留在理論層面，無法通過實(shí)踐來加深理解和應(yīng)用。因此，加強(qiáng)科學(xué)課程的探究性和實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。（三）教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識不足，教學(xué)方法單一在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識不足也是一個(gè)不容忽視的問題。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和師資培訓(xùn)的缺失，許多教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。他們往往采用單一的教學(xué)方法，如講授法、問答法等，而忽視了更具創(chuàng)新性和互動性的教學(xué)方法的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)方法不僅使課堂氛圍枯燥乏味，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力難以得到激發(fā)和培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識，引導(dǎo)他們掌握更多元化的教學(xué)方法，是改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。二、提高學(xué)生創(chuàng)造力的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑（一）營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，意味著徹底改變傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這樣的環(huán)境中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者。具體來說，需要營造一個(gè)安全、包容且充滿探索精神的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑和嘗試新事物，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。例如，在討論水循環(huán)的過程中，教師可以先展示一段關(guān)于地球水循環(huán)的視頻資料，然后讓學(xué)生分組討論他們觀察到的現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們提出對于水循環(huán)機(jī)制的想法。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過模擬降雨和蒸發(fā)的過程，讓他們親自驗(yàn)證自己的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)地考察，觀察真實(shí)的河流湖泊，甚至收集雨水樣本帶回教室進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得直觀的感受，還能在實(shí)踐中加深對科學(xué)原理的理解。通過這些活動，學(xué)生能夠感受到自己的想法受到尊重，同時(shí)也學(xué)會了如何運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力至關(guān)重要。（二）設(shè)計(jì)富有探究性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性的科學(xué)課程內(nèi)容，旨在通過開放性的問題和任務(wù)，促使學(xué)生主動參與到科學(xué)探究活動中來。這意味著課程內(nèi)容不僅要覆蓋基礎(chǔ)的科學(xué)概念和原理，更需強(qiáng)調(diào)其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣。例如，在講解植物生長所需的條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)長期的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己播下種子，觀察記錄其生長情況，并探討不同變量（光照、水分、土壤類型）對植物生長的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要收集數(shù)據(jù)，還需要分析結(jié)果，提出改進(jìn)建議，甚至與其他小組比較不同的種植方法和效果。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的動手能力和觀察能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以引入一些前沿科技的應(yīng)用案例，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“親臨”生物多樣性豐富的自然保護(hù)區(qū)，或是使用3D打印技術(shù)制作簡單的科學(xué)模型來拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段提高學(xué)生創(chuàng)造力創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)雖然有助于學(xué)生掌握基本知識，但對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維卻顯得力不從心。因此，引入多元化的教學(xué)方法變得尤為必要。例如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一主題或問題開展研究，通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目。這種方式不僅能提高學(xué)生的協(xié)作能力和溝通技巧，還能讓他們在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會創(chuàng)造性地思考。再如，利用信息技術(shù)工具，如平板電腦、智能白板等，創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過拖拽、拼圖等方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的科學(xué)概念，使抽象的知識變得具象化，更容易被理解吸收。此外，還可以組織科學(xué)展覽、科學(xué)競賽等活動，讓學(xué)生展示自己的研究成果，分享學(xué)習(xí)心得，從而在實(shí)踐中提升創(chuàng)造力。通過這些方法，教師不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們建立起自信，敢于嘗試新事物，這對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)提高教師創(chuàng)造力培養(yǎng)能力加強(qiáng)師資培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師作為教育過程中的重要引導(dǎo)者，其自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識和能力直接影響著教學(xué)效果。因此，必須通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠有效地支持和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。一方面，定期舉辦專題講座和工作坊，邀請教育專家和一線優(yōu)秀教師分享成功的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)手段，掌握多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等，以便在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。另一方面，開展長期的教師研修計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目，深入研究如何在日常教學(xué)中融入創(chuàng)造力培養(yǎng)元素。例如，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，讓學(xué)生在解決真實(shí)世界問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。此外，建立教師間的交流平臺，如在線論壇、微信群等，讓教師能夠及時(shí)分享心得，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過上述措施，教師不僅能夠更新自己的知識結(jié)構(gòu)，還能提高解決實(shí)際問題的能力，更好地服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。（五）完善評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展傳統(tǒng)的評價(jià)體系往往過分強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的評估。為了改變這一現(xiàn)狀，需要建立一套全新的評價(jià)機(jī)制，確保它能夠全面反映學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平。首先，引入多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了考試成績外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、問題解決技巧等方面。例如，通過觀察學(xué)生在科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)，記錄他們提出的新穎觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特之處以及解決問題的方法創(chuàng)新等，以此作為評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造力的重要依據(jù)。其次，實(shí)行過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日記，反思自己在每個(gè)階段的進(jìn)步與不足，教師則根據(jù)這些日記給出反饋意見，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)。再者，開展同伴互評和自我評價(jià)，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)會客觀評價(jià)他人和自我反思，這種評價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。最后，建立成長檔案袋，收錄學(xué)生的作品集、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄等，通過這些資料追蹤學(xué)生的長期發(fā)展軌跡，為教師提供更加全面的評價(jià)視角。通過這些舉措，新的評價(jià)體系不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)造性活動中來，還能幫助教師準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的特長和發(fā)展需求，進(jìn)而采取更有針對性的教學(xué)策略。（六）搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會為了讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識技能應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)校應(yīng)積極搭建各種實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會。在校內(nèi)，可以設(shè)立專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新工坊，配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材和工具，讓學(xué)生有機(jī)會親手操作，開展小型科研項(xiàng)目。例如，組織學(xué)生參與校園環(huán)保改造計(jì)劃，通過調(diào)查研究找出校園中存在的環(huán)境問題，并提出可行的解決方案。在校外，則應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、科技館、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作，共同創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出校園，接觸更廣闊的社會資源。比如，與當(dāng)?shù)乜萍脊竞献?，開展STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）夏令營，讓學(xué)生在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，體驗(yàn)前沿科技的魅力，激發(fā)他們對科技創(chuàng)新的興趣。同時(shí)，舉辦各類科技節(jié)、創(chuàng)意大賽等活動，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，還能推動學(xué)生的創(chuàng)造力成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值。此外，建立學(xué)生作品展示區(qū)，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓更多的人看到他們的努力和成就，從而激勵(lì)更多學(xué)生投身于創(chuàng)造性活動。通過這些多層次、多渠道的實(shí)踐平臺建設(shè)，不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，還能為他們提供一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)夢想的舞臺，進(jìn)一