2024新教材高中化學第四章第一節(jié)第四課時原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)教學設(shè)計新人教版必修第一冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)

2.教學年級和班級：高中一年級一班

3.授課時間：2024年X月X日星期X上午第X節(jié)

4.教學時數(shù)：1課時

今天咱們這節(jié)課可是化學中的重頭戲哦，讓我們一起走進原子結(jié)構(gòu)的奇妙世界，探尋元素性質(zhì)的奧秘！同學們，準備好了嗎？??核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用科學探究的方法，理解原子結(jié)構(gòu)的基本原理。

2.幫助學生建立元素周期表與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，提升科學思維。

3.引導學生運用化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象，增強社會責任感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：同學們在前面的學習中，已經(jīng)對化學的基本概念有了初步的了解，掌握了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及化學反應(yīng)的基本原理。對于元素符號、化學式的書寫和簡單化學反應(yīng)方程式的配平也有所接觸。

2.學習興趣、能力和學習風格：高中一年級的學生對新知識充滿好奇，對化學實驗和化學現(xiàn)象有較強的興趣。他們的學習能力強，能夠快速吸收新知識。在課堂上，部分學生可能更喜歡通過實驗和觀察來學習，而另一些學生則可能更傾向于通過理論分析和邏輯推理來理解化學概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)這一章節(jié)中，學生可能會遇到以下困難：

-理解原子結(jié)構(gòu)模型，如電子層、電子云等概念；

-掌握元素周期表的規(guī)律，尤其是周期性變化對元素性質(zhì)的影響；

-將抽象的原子結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于具體的化學反應(yīng)和元素性質(zhì)分析；

-在學習過程中，部分學生可能會因為缺乏實踐經(jīng)驗而感到理論難以理解。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、實驗室設(shè)備（原子模型教具、元素周期表模型）、實驗器材（試管、燒杯、滴定管等）。

-課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線討論。

-信息化資源：電子教材、原子結(jié)構(gòu)動畫、元素周期表電子版、相關(guān)化學實驗視頻。

-教學手段：實物演示、多媒體教學、小組討論、課堂提問、實驗操作。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設(shè)計預習問題：圍繞“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”課題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考，例如：“原子核外電子排布如何影響元素的化學性質(zhì)？”、“為什么同一周期的元素具有相似的性質(zhì)？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解原子結(jié)構(gòu)的基本概念和元素周期表的初步知識。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過引導學生自主預習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示原子結(jié)構(gòu)模型的動畫，引出“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解原子核外電子排布、元素周期表的周期性變化等知識點，結(jié)合實例幫助學生理解，例如：通過解釋氫、氦、鋰等元素的電子排布，說明它們的化學性質(zhì)。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析不同元素在周期表中的位置及其性質(zhì)。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試自己解釋元素性質(zhì)的變化規(guī)律。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應(yīng)用所學知識。

作用與目的：

-幫助學生深入理解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握元素周期表的應(yīng)用。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)相關(guān)的練習題，如分析特定元素的化學性質(zhì)。

-提供拓展資源：提供與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的科普書籍、在線課程等，供學生進一步學習。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，對原子結(jié)構(gòu)有更深入的理解。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：通過作業(yè)和拓展學習，引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識，提高應(yīng)用能力。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)

一、原子結(jié)構(gòu)

1.原子結(jié)構(gòu)的基本模型：了解原子由原子核和核外電子組成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電，電子帶負電。

2.電子層和電子云：掌握電子層的概念，了解電子在不同能級上的分布，電子云表示電子在核外空間出現(xiàn)概率的分布。

3.原子核外電子排布：理解電子排布的規(guī)律，包括泡利不相容原理、能量最低原理、洪特規(guī)則等。

4.電子親和能和電離能：掌握電子親和能和電離能的概念，了解它們對元素化學性質(zhì)的影響。

二、元素周期表

1.元素周期表的結(jié)構(gòu)：了解元素周期表的結(jié)構(gòu)，包括周期、族、行、列等概念。

2.元素的周期性：掌握元素周期律，了解元素周期性變化的原因，包括原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等。

3.主族元素的性質(zhì)：了解主族元素的性質(zhì)，包括原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等隨周期和族的變化規(guī)律。

4.過渡元素的性質(zhì)：掌握過渡元素的性質(zhì)，包括原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等隨周期和族的變化規(guī)律。

三、元素周期表的應(yīng)用

1.元素的分類：了解元素周期表中不同類型元素（如主族元素、過渡元素、內(nèi)過渡元素等）的特點和性質(zhì)。

2.元素的化學性質(zhì)：掌握元素化學性質(zhì)的變化規(guī)律，包括氧化還原性質(zhì)、酸堿性、配合物形成等。

3.元素在自然界和生活中的應(yīng)用：了解元素在自然界和生活中的應(yīng)用，如金屬元素在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、非金屬元素在生物體中的作用等。

4.元素的環(huán)境影響：了解元素對環(huán)境的影響，如重金屬污染、溫室氣體排放等。

四、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系

1.原子結(jié)構(gòu)與元素化學性質(zhì)的關(guān)系：了解原子結(jié)構(gòu)對元素化學性質(zhì)的影響，如原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等。

2.元素周期律與元素性質(zhì)的關(guān)系：掌握元素周期律與元素性質(zhì)的關(guān)系，如原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等隨周期和族的變化規(guī)律。

3.元素結(jié)構(gòu)與元素反應(yīng)活性的關(guān)系：了解元素結(jié)構(gòu)與元素反應(yīng)活性的關(guān)系，如原子半徑、電負性、電子親和能、電離能等對元素反應(yīng)活性的影響。

五、實驗與探究

1.原子結(jié)構(gòu)的實驗探究：了解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的實驗，如質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的測量、電子云的觀測等。

2.元素性質(zhì)的實驗探究：了解元素性質(zhì)相關(guān)的實驗，如元素氧化還原反應(yīng)的實驗、酸堿性實驗等。

3.元素周期表的實驗探究：了解元素周期表相關(guān)的實驗，如元素分類實驗、元素性質(zhì)比較實驗等。教學評價1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。

（1）提問評價：通過課堂提問，教師可以了解學生對知識的掌握程度。教師應(yīng)設(shè)計不同難度的問題，從簡單到復雜，覆蓋不同層次的學生。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)時，可以先問學生“原子由哪些部分組成？”然后逐步深入到“原子核和電子有什么性質(zhì)？”等問題。通過學生的回答，教師可以評估他們對知識的理解程度。

（2）觀察評價：教師應(yīng)關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、解決問題的能力等。在討論原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系時，教師可以觀察學生是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點。

（3）測試評價：定期進行小測驗或課堂練習，以檢驗學生對知識的掌握情況。這些測試可以包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式。例如，在講解完元素周期表后，可以設(shè)計一份測試，考察學生對元素周期律的理解。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，也是教師評價學生學習效果的重要途徑。

（1）認真批改作業(yè)：教師應(yīng)對學生的作業(yè)進行認真批改，指出錯誤，并給予改正建議。在批改原子結(jié)構(gòu)相關(guān)作業(yè)時，教師應(yīng)關(guān)注學生對電子排布、元素周期表等知識的掌握情況。

（2）及時反饋：作業(yè)批改后，教師應(yīng)及時將反饋信息傳達給學生，幫助學生了解自己的學習狀況，明確改進方向。例如，在批改原子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的作業(yè)時，教師可以指出學生在模型構(gòu)建過程中的不足，并提供改進建議。

（3）鼓勵學生繼續(xù)努力：在作業(yè)評價中，教師應(yīng)關(guān)注學生的進步，給予積極的鼓勵和肯定。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以給予表揚和獎勵；對于學習有困難的學生，應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。

3.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

教學評價應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

（1）形成性評價：在教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題。例如，在講解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)時，教師可以通過課堂提問、觀察等方式，了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略。

（2）總結(jié)性評價：在學期末或?qū)W年末，教師應(yīng)進行總結(jié)性評價，以全面了解學生的學習成果。這可以通過期末考試、期末論文等形式實現(xiàn)。

4.家長溝通

教學評價不僅包括教師對學生的評價，還應(yīng)包括家長對學生的評價。教師可以通過家長會、家訪等方式，與家長溝通學生的學習情況，共同關(guān)注學生的成長。板書設(shè)計①原子結(jié)構(gòu)

-原子核：由質(zhì)子和中子組成，帶正電

-核外電子：帶負電，圍繞原子核運動

-電子層：按能量高低分為K、L、M、N等層

-電子云：表示電子在核外空間出現(xiàn)概率的分布

②電子排布

-泡利不相容原理：每個原子軌道最多容納兩個自旋相反的電子

-能量最低原理：電子先填充能量最低的軌道

-洪特規(guī)則：在同一能級上，電子盡可能分占不同的軌道，且自旋方向相同

③元素周期表

-周期：元素周期表中，具有相同電子層數(shù)的元素構(gòu)成一個周期

-族：元素周期表中，具有相同最外層電子數(shù)的元素構(gòu)成一個族

-元素周期律：元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的增加呈周期性變化

④元素性質(zhì)

-原子半徑：隨周期增加而減小，隨族增加而增大

-電負性：非金屬性越強，電負性越大

-電子親和能：元素吸收電子的能力

-電離能：元素失去電子的能力

⑤原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系

-原子核外電子排布決定元素的性質(zhì)

-元素周期律反映了元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

-原子結(jié)構(gòu)與元素反應(yīng)活性密切相關(guān)教學反思與改進教學結(jié)束后，我總是習慣性地進行一番反思，思考這節(jié)課是否達到了預期的教學目標，學生的參與度和理解程度如何，以及自己在教學過程中有哪些可以改進的地方。以下是我對本次“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”教學的一些反思與改進計劃。

首先，我注意到在講解原子結(jié)構(gòu)時，部分學生對于電子云的概念理解不夠深入。他們在繪制電子云圖時，往往只考慮了電子的排布，而沒有考慮到電子云的分布概率。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中，增加一些互動環(huán)節(jié)，比如讓學生通過小組討論，嘗試用不同的顏色來表示電子云的分布概率，從而更直觀地理解這一概念。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生在討論元素周期表時，對周期律的理解比較模糊。他們在分析元素性質(zhì)時，往往不能很好地將周期表的結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的變化聯(lián)系起來。為了幫助學生建立這種聯(lián)系，我打算在教學中引入更多的實例，通過具體的元素來展示周期性變化，比如比較同一周期內(nèi)元素的最高氧化態(tài)和最低氧化態(tài)，以及它們在化學反應(yīng)中的行為。

另外，我在課堂上觀察到，學生在進行小組討論時，雖然積極參與，但有時缺乏深度。為了提高討論的效率和質(zhì)量，我計劃在未來的教學中，提前給出一些討論指南，明確討論的方向和目標，同時鼓勵學生在討論中提出自己的觀點，并學會傾聽他人的意見。

在教學手段方面，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。比如，在講解原子結(jié)構(gòu)時，我使用了多媒體動畫，但部分學生反映說動畫過于快速，難以跟上。因此，我打算在未來的教學中，適當放慢動畫速度，或者提供暫停和重放的功能，以便學生更好地消化吸收知識。

此外，我還注意到在布置作業(yè)時，有些學生對于題目中的關(guān)鍵詞匯理解不準確，導致解題思路偏差。為了解決這個問題，我計劃在作業(yè)中增加一些背景知識介紹，或者在作業(yè)講解時，特別強調(diào)關(guān)鍵詞匯的含義，幫助學生正確理解題目。

最后，我意識到在評價學生方面，我可能過于依賴傳統(tǒng)的測試和作業(yè)評價。為了更全面地了解學生的學習情況，我打算在未來的教學中，引入更多樣化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、口頭報告等，以更全面地評估學生的學習成果。課后作業(yè)1.完成以下原子的電子排布：

-鈉（Na）：[Ne]3s1

-氯（Cl）：[Ne]3s23p?

-氧（O）：[He]2s22p?

-鋁（Al）：[Ne]3s23p1

-鈣（Ca）：[Ar]4s2

2.根據(jù)以下原子的電子排布，寫出它們的化學符號：

-[He]2s22p?3s23p?

-[Ne]3s23p?3d?4s2

-[Ar]4s23d1?4p?

-[Kr]5s24d1?5p?

-[Xe]6s24f1?5d1?6p?

3.解釋為什么同一周期內(nèi)，從左到右，原子的原子半徑逐漸減??？

-解答：隨著原子序數(shù)的增加，原子核中的質(zhì)子數(shù)增加，導致核對電子的吸引力增強，使得電子云收縮，原子半徑減