19咕咚（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19咕咚（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版教學(xué)內(nèi)容19咕咚（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版

教材章節(jié)：課文《咕咚》

內(nèi)容：通過(guò)學(xué)習(xí)課文《咕咚》，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并理解“咕咚”這個(gè)詞的含義，學(xué)習(xí)課文中的生字詞，了解故事的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)朗讀、復(fù)述故事，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過(guò)欣賞故事中的語(yǔ)言美，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠識(shí)別和書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)基本的詞匯有一定的積累。然而，對(duì)于民間故事這一類文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)和理解還處于初步階段，對(duì)于“咕咚”這類擬聲詞的理解和運(yùn)用還較為陌生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

一年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，對(duì)于有趣的故事和生動(dòng)形象的描繪特別敏感。他們的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在模仿和記憶上，通過(guò)模仿老師的朗讀和教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，大部分學(xué)生偏好直觀形象的學(xué)習(xí)方式，如通過(guò)圖片、動(dòng)作等輔助教學(xué)手段來(lái)幫助他們理解和記憶。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《咕咚》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)生字詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)存在困難，尤其是“咕咚”這類擬聲詞；二是理解故事情節(jié)時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，可能難以把握故事中的因果關(guān)系；三是朗讀和復(fù)述故事時(shí)，可能因?yàn)槿狈ψ孕哦磉_(dá)不流暢。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要通過(guò)多種教學(xué)策略幫助學(xué)生克服困難，如通過(guò)游戲、互動(dòng)等方式提高學(xué)生的參與度，通過(guò)示范和指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的民間故事圖片、咕咚聲效視頻，以及生字卡片。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備磁性黑板或白板，以便展示故事情節(jié)和生字結(jié)構(gòu)。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，布置安靜的學(xué)習(xí)氛圍，并準(zhǔn)備書(shū)桌椅，確保學(xué)生能夠舒適地閱讀和書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于森林的聲音，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，感受森林的寧?kù)o和生動(dòng)。

2.提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能聽(tīng)到什么聲音？你們知道這些聲音是從哪里來(lái)的嗎？

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：森林里還有很多我們沒(méi)聽(tīng)到的聲音，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)有趣的森林朋友。

二、講授新課（15分鐘）

1.朗讀課文：教師范讀《咕咚》，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和停頓。

2.認(rèn)識(shí)生字詞：講解“咕咚”的含義，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，并組詞造句。

3.理解故事情節(jié)：通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，理解故事中的因果關(guān)系。

4.朗讀感悟：學(xué)生分角色朗讀故事，感受角色的情感變化。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.復(fù)述故事：請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事，教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：

a.咕咚為什么會(huì)引起大家的恐慌？

b.最后，大家明白了什么？

3.小組代表分享：請(qǐng)各小組選派代表分享討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。

四、課堂提問(wèn)（5分鐘）

1.提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們什么道理？

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，我們遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎么做？

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師扮演故事中的角色，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如模擬咕咚的出現(xiàn)。

2.學(xué)生模仿：請(qǐng)學(xué)生模仿故事中的角色，如模仿兔子、猴子等，進(jìn)行表演。

3.小組合作：請(qǐng)學(xué)生分組，合作完成以下任務(wù)：

a.制作咕咚的手偶；

b.編寫(xiě)咕咚的故事續(xù)集。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)咕咚的特點(diǎn)和故事寓意。

2.拓展：請(qǐng)學(xué)生分享自己聽(tīng)過(guò)的民間故事，或創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的民間故事。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1.教學(xué)過(guò)程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3.在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣實(shí)際學(xué)情，凸顯重難點(diǎn)，解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。知識(shí)點(diǎn)梳理1.生字詞認(rèn)知：

-咕咚：擬聲詞，模擬某種聲音。

-恐慌：害怕，緊張不安。

-悄悄：不聲不響，輕輕地。

-震動(dòng)：顫動(dòng)，搖晃。

-驚慌失措：形容害怕得不知如何是好。

-驚恐：害怕而恐慌。

-奔跑：快速地跑。

-奔逃：急速逃跑。

2.詞語(yǔ)理解：

-民間故事：由民間流傳下來(lái)的口頭文學(xué)，具有民間性、口頭性、集體性等特點(diǎn)。

-故事情節(jié)：故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)和事件。

-角色形象：故事中的人物形象。

3.朗讀技巧：

-注意節(jié)奏和停頓，感受故事中的情感變化。

-分角色朗讀，體會(huì)不同角色的情感和語(yǔ)氣。

4.課文內(nèi)容：

-故事背景：森林。

-主要人物：兔子、猴子、大象、狐貍等。

-故事情節(jié)：咕咚在森林里發(fā)出聲音，引起其他動(dòng)物的恐慌，最終揭示真相。

5.語(yǔ)文素養(yǎng)：

-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

-增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和審美情趣。

6.教學(xué)目標(biāo)：

-讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解生字詞，掌握詞語(yǔ)的含義。

-通過(guò)朗讀、復(fù)述故事，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

-增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，感受傳統(tǒng)文化的魅力。課后作業(yè)1.生字書(shū)寫(xiě)練習(xí)：

-請(qǐng)學(xué)生將課文中的生字“咕咚、恐慌、悄悄、震動(dòng)、驚慌失措、驚恐、奔跑、奔逃”各寫(xiě)5遍，并在旁邊注音。

2.故事情節(jié)復(fù)述：

-請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述《咕咚》的故事，要求詳細(xì)描述故事的主要情節(jié)，包括咕咚的出現(xiàn)、其他動(dòng)物的恐慌以及真相大白的過(guò)程。

3.角色扮演：

-將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，如兔子、猴子、大象等，要求學(xué)生模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，表演故事中的場(chǎng)景。

4.詞語(yǔ)運(yùn)用：

-請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用“咕咚”造句，至少造3個(gè)句子。

5.創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)：

-在故事結(jié)尾處，咕咚的真相被揭示后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事，描述森林里的動(dòng)物們之后的生活變化，以及它們對(duì)咕咚的看法。

6.畫(huà)一畫(huà)：

-請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出自己心目中的咕咚，并附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明咕咚的特點(diǎn)。

7.家長(zhǎng)共讀：

-鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀《咕咚》，討論故事中的道理，如遇到未知的事物不要恐慌，要勇于探究真相。

8.詞語(yǔ)理解：

-解釋以下詞語(yǔ)在課文中的含義，并舉例說(shuō)明：恐慌、震動(dòng)、驚慌失措、驚恐。

-恐慌：兔子聽(tīng)到咕咚聲后，感到非常害怕，心里充滿了恐慌。

-震動(dòng)：森林里的樹(shù)木和地面因?yàn)楣具寺暥潉?dòng)。

-驚慌失措：猴子們因?yàn)楹ε露奶幈继?，顯得非?；艁y。

-驚恐：大象在森林里聽(tīng)到咕咚聲，感到非常驚恐，它的大耳朵都豎了起來(lái)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-咕咚的擬聲詞特點(diǎn)及其在故事中的運(yùn)用。

-森林動(dòng)物們的恐慌與最終的真相大白。

-故事中的因果關(guān)系，即咕咚聲引起恐慌，真相揭示后恐慌消除。

②關(guān)鍵詞：

-咕咚：故事的核心元素，引發(fā)恐慌的聲源。

-恐慌：動(dòng)物們的情緒反應(yīng)，故事的情感沖突。

-真相：故事的高潮部分，揭示咕咚的真實(shí)性質(zhì)。

③重點(diǎn)句子：

-“咕咚”在森林里響起，兔子嚇了一跳，它慌忙逃跑。

-“咕咚”又響起來(lái)，猴子們也聽(tīng)到了，它們驚慌失措地奔逃。