閱讀教學(xué)要重三種讀新課程改革之后，課堂上不僅讀書聲多了，而且朗讀的方式也越來越豐富。但如今語文教學(xué)中，朗讀的形式主義仍時(shí)有發(fā)生。如果說閱讀課上沒有讀書聲是一種舊常態(tài)，形式主義的朗讀是一種非常態(tài)，那么，現(xiàn)在閱讀教學(xué)的“讀”有必要提倡一種新常態(tài)。相對于沒有讀的閱讀教學(xué)和形式化朗讀的閱讀教學(xué)，新常態(tài)的“讀”應(yīng)該做到這三點(diǎn)。朗讀和朗誦，以朗讀為主朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是理解文本的重要手段，也是閱讀教學(xué)的常用形式。朗誦，是一種有特定要求的朗讀，它不僅是“出聲的閱讀”，而且是結(jié)合各種語言手段來表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。閱讀教學(xué)中也常常會運(yùn)用朗誦的手段增強(qiáng)欣賞效果。朗讀和朗誦緊密相關(guān)，但又有很大區(qū)別，甚至可以說是本質(zhì)的區(qū)別。與朗誦相比，朗讀本質(zhì)上是一種念讀，是一種應(yīng)用型的朗聲閱讀。它更注重突出講解功能和理解功能。語文課上的讀，主要應(yīng)該是朗讀而不是朗誦。從課文文本角度看，它不僅僅包括文辭優(yōu)美的文學(xué)作品，而是涵蓋所有文體和文類，散文詩歌要讀，說明文、議論文也要讀，甚至應(yīng)用類實(shí)用文也要讀。從讀的目的角度看，語文課上的讀，目的就是理解文本（如果著眼于具體的教學(xué)過程，還包括整體把握文本、揣摩具體語句的意思等），并不追求或者說主要不是追求藝術(shù)的感染。從基于課堂教學(xué)的立場看，語文課上的讀并不是一個(gè)獨(dú)立的活動，而是融合于一堂課，融合于師生間的各種活動，常常是其他學(xué)習(xí)活動的輔助。當(dāng)然，我們說語文閱讀教學(xué)中的讀主要是朗讀而不是朗誦，并不是排斥朗誦。有時(shí)候根據(jù)具體的文本和教學(xué)目的，恰切地組織一些朗誦活動，還是很有必要的?，F(xiàn)在的問題是，有些老師在認(rèn)識上把語文教學(xué)的朗讀簡單地混同于藝術(shù)的朗誦，造成了負(fù)面影響。齊讀和散讀，以散讀為主齊讀和散讀都是就朗讀而言的。所謂齊讀，就是全班同學(xué)齊聲朗讀。應(yīng)該說，齊讀作為一種讀的形式，利于營造氣氛，能夠帶動那些缺少朗讀主動性的學(xué)生參與朗讀，但現(xiàn)在很多老師動不動就要求齊讀課文，要學(xué)生讀得整齊響亮，卻說不出具體的教學(xué)目的?？梢?，齊讀作為一種讀的方式和閱讀教學(xué)手段，自然有其教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，但它并不適宜所有文本，更不適宜所有教學(xué)目的。我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該以散讀或者說自由朗讀為主。散讀的好處首先是能體現(xiàn)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)。對于同一篇文章，不同的人有不同的朗讀方式，而且很難說有優(yōu)劣高下之分。其次，散讀也更能體現(xiàn)文本的不同特點(diǎn)。每個(gè)人的閱讀方式不一樣，思考問題的方式更不一樣。齊讀對個(gè)體的思維過程會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的干擾和破壞，而按照自己的習(xí)慣和節(jié)奏朗讀，則可以跟自己的思維節(jié)奏形成非常好的協(xié)調(diào)。在日常閱讀中，散讀才是基本形式，一般很難見到大家一起朗讀的情況，但語文教學(xué)中常常見到的是，學(xué)生不管什么樣的文本，都用一個(gè)腔調(diào)、一個(gè)節(jié)奏讀。朗讀和默讀，以默讀為主在比較誦讀和朗讀時(shí)，我的觀點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)朗讀，但這并不意味著朗讀是語文課最主要的形式。如果將朗讀與默讀比較，我更強(qiáng)調(diào)默讀?？陀^地說，朗讀和默讀無論對于文本的理解還是對于閱讀能力的提高，都有重要而不可替代的意義。我之所以認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要更強(qiáng)調(diào)默讀，首先是因?yàn)檎Z文課上的默讀被逐漸忽視，而朗讀（包括朗誦）被過度重視，并且常常被不恰當(dāng)使用。比如集體朗讀被濫用，不僅學(xué)生不能思考，老師也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。此外，個(gè)別朗讀也常常比較隨意?，F(xiàn)在很時(shí)髦的一種做法是讓學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀。這種朗讀，從某種意義上說類似于前文說的散讀，但離開了老師的指導(dǎo)，它變成一種有口無心的朗讀，對于深入理解文本意義不大。因此，我們在強(qiáng)調(diào)朗讀的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)默讀。從朗讀心理學(xué)或閱讀科學(xué)的角度看，年級越高，越要重視默讀的運(yùn)用和默讀能力的培養(yǎng)。有專家專門考察了小學(xué)生和中學(xué)生出聲閱讀和默讀對材料理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從一年級到五年級有一個(gè)非常明顯的趨勢，就是出聲閱讀的閱讀理解效果更好。在六年級，兩種閱讀模式下的閱讀理解效果沒有差異；而在七年級，默讀的閱讀理解效果明顯更好。這充分表明，在個(gè)體發(fā)展過程中，占主導(dǎo)地位的閱讀模式由出聲閱讀向默讀轉(zhuǎn)變。具體做法包括：一是在教學(xué)過程中根據(jù)具體文本的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生提出具體