《夢游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計一、核心素養(yǎng)目標（一）語言建構(gòu)與運用通過疏通疑難字詞，準確理解詩句含義，掌握詩歌中的文言詞匯和特殊句式，提升文言文閱讀和語言表達能力，能夠用準確、生動的語言描繪詩歌中的奇幻景象。（二）思維發(fā)展與提升深入分析詩歌中夢境的奇幻想象和現(xiàn)實的映射關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維、形象思維和批判性思考能力，學(xué)會從詩歌的表層意象深入挖掘其內(nèi)在的思想情感和象征意義。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造賞析詩歌中瑰麗多姿的意境和獨特的藝術(shù)風(fēng)格，感受李白詩歌的豪放飄逸之美，提升審美鑒賞能力；嘗試借鑒詩歌的創(chuàng)作手法，進行詩歌創(chuàng)作或改寫，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力。（四）文化傳承與理解體會詩人蔑視權(quán)貴、追求自由的精神品質(zhì)，增強對中國古代文人精神世界的理解與認同，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.通過賞析詩歌中“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹”等對比手法，引導(dǎo)學(xué)生體會天姥山的神奇壯麗，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。2.結(jié)合詩歌中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”等語句，深入理解詩人蔑視權(quán)貴、追求自由的精神品質(zhì)，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化中高尚人格的認同與傳承意識。（二）教學(xué)難點1.深入理解詩歌中夢境的奇幻想象所蘊含的思想情感和象征意義，即詩人在現(xiàn)實與理想之間的矛盾掙扎以及對自由的渴望。2.解析“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”等描寫中宏大的意象與詩人豪放氣概之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何體現(xiàn)詩歌的浪漫主義風(fēng)格。三、教學(xué)方法講授法、誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）1.教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我國古代文學(xué)的長河中，有許多詩人以其獨特的風(fēng)格和才華閃耀著光芒。其中，李白以他豪放飄逸的詩歌著稱于世。他的詩歌常常充滿了奇幻的想象、大膽的夸張和強烈的情感。今天，我們就一起走進他的《夢游天姥吟留別》，去領(lǐng)略那如夢如幻的世界?！?.作者簡介教師簡要介紹李白的生平和成就，讓學(xué)生對作者有一個初步的印象。李白（701-762），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代著名詩人。他一生渴望入仕，實現(xiàn)政治抱負，但仕途坎坷。其詩歌風(fēng)格豪放飄逸、意境奇妙，充滿浪漫主義色彩，代表作有《將進酒》《蜀道難》《靜夜思》等。3.題解教師解釋詩題的含義?！皦粲巍秉c明了詩歌的內(nèi)容是關(guān)于一場夢境；“天姥”是山名，位于今浙江新昌東面；“吟”是古詩體裁的一種，內(nèi)容大多是悲愁慨嘆，形式上比較自由；“留別”則表明了這首詩是詩人為留別友人而作。（二）初讀——讀懂（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和韻律。重點強調(diào)以下字音：天姥（mǔ）瀛洲（yíng）剡溪（shàn）淥水（lù）訇然（hōng）石扉（fēi）霓裳（nícháng）鸞回車（luán）覺時（jué）2.學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準字音，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。3.重點詞解讀教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一解析詩中的重要詞匯，確保他們能夠理解詩的意思。?？停汉胶５娜?。瀛洲：古代傳說中的東海三座仙山之一。信：確實，實在。越人：指浙江一帶的人。云霞明滅：云霞忽明忽暗。向天橫：遮住天空。橫，遮斷。勢拔五岳：山勢超過五岳。拔，超出。掩赤城：遮掩了赤城山。鏡湖：又名鑒湖，在今浙江紹興南面。謝公屐：指南朝詩人謝靈運登山時穿的一種木鞋。淥水：清澈的水。暝：天黑，夜晚。殷巖泉：泉水在巖石間發(fā)出巨大的聲響。殷，這里用作動詞，震響。栗深林兮驚層巔：使深林戰(zhàn)栗，使層巔震驚。栗、驚，使動用法。列缺：指閃電。洞天石扉：仙府的石門。訇然：形容聲音很大。青冥：天空。金銀臺：神仙居住的金銀筑成的宮闕。云之君：云里的神仙。覺時：醒來的時候。向來：原來。失向來之煙霞：剛才夢中所見的煙霧云霞都消失了。摧眉折腰：低頭彎腰，形容卑躬屈膝的樣子。4.內(nèi)容概述教師對詩的整體內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生把握詩的結(jié)構(gòu)和主要意思。全詩可分為三部分：第一部分（“?？驼勫蕖瓕Υ擞箹|南傾”）：通過?？驼勫藓驮饺苏Z天姥的對比，引出天姥山，極力渲染天姥山的高大神奇。第二部分（“我欲因之夢吳越……失向來之煙霞”）：描繪夢游天姥的全過程，包括途中的景色、登山的驚險以及在仙境的所見所聞。第三部分（“世間行樂亦如此……使我不得開心顏”）：由夢境回到現(xiàn)實，抒發(fā)對人生的感慨和對自由的追求，表達了蔑視權(quán)貴的思想。（三）細讀——賞析（18分鐘）1.“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求；越人語天姥，云霞明滅或可睹”的對比作用教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句詩運用了什么手法？有什么作用？學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：運用了對比的手法，將傳說中的瀛洲與現(xiàn)實中的天姥進行對比，突出了天姥山的可睹和神奇，為下文的夢游天姥埋下伏筆。2.夢境描寫的奇幻想象和象征意義教師提問：詩歌中描繪的夢境有哪些奇幻的景象？這些景象蘊含著怎樣的思想情感和象征意義？學(xué)生分組討論，每組選派代表發(fā)言。教師總結(jié)：夢境中，詩人從飛度鏡湖到登上天姥山，一路上景色奇幻，有“半壁見海日，空中聞天雞”的壯麗，也有“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”的驚險。而仙境中“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”的景象更是瑰麗多姿。這些奇幻的景象一方面展現(xiàn)了詩人豐富的想象力和浪漫主義風(fēng)格，另一方面也象征著詩人對自由、理想境界的向往。然而，夢境的突然破滅“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞”，則暗示了現(xiàn)實的殘酷和理想的難以實現(xiàn)，表達了詩人在現(xiàn)實與理想之間的矛盾掙扎。3.“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的深刻內(nèi)涵教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，談?wù)剬@句詩的理解。學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：這句詩是全詩的主旨句，鮮明地表達了詩人蔑視權(quán)貴、追求自由的精神品質(zhì)。李白一生渴望入仕，實現(xiàn)政治抱負，但在現(xiàn)實中卻屢遭挫折，受到權(quán)貴的排擠。他不愿為了功名利祿而卑躬屈膝，這種剛正不阿的性格和對自由的執(zhí)著追求，使他成為了中國古代文人中具有崇高精神境界的代表。4.“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”的藝術(shù)特色教師提問：這幾句詩描寫了怎樣的景象？有什么藝術(shù)特色？學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：這幾句詩描寫了天姥山天氣變化、山崩地裂、石門開啟的壯觀景象。運用了生動的描寫手法，如“青青”“澹澹”等疊詞，增強了詩歌的音韻美；“列缺霹靂，丘巒崩摧”則運用了夸張的手法，展現(xiàn)了大自然的巨大力量。同時，這些描寫也為下文仙境的出現(xiàn)營造了神秘、奇幻的氛圍，體現(xiàn)了詩歌豪放飄逸的風(fēng)格。（四）拓展延伸（5分鐘）1.比較閱讀教師指導(dǎo)學(xué)生將李白的《夢游天姥吟留別》與蘇軾的《赤壁賦》進行比較閱讀，分析兩者思想感情的異同。相同點教師提問：兩篇文章都有對自然景象的描寫，請大家找出它們的共同點。學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：兩者都通過對自然景象的描寫來抒發(fā)情感，都展現(xiàn)了大自然的壯麗和神奇，讓作者在自然中獲得了心靈的慰藉。不同點教師提問：雖然同樣面對自然，但他們在情感表達上有何不同？學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：李白的《夢游天姥吟留別》更多地表達了對自由的渴望和對權(quán)貴的蔑視，情感較為激烈；而蘇軾的《赤壁賦》則更多地體現(xiàn)了豁達超脫的人生態(tài)度，在對宇宙和人生的思考中尋求一種平衡和寧靜。2.小組討論教師提出問題：在當今社會，我們應(yīng)該如何理解和傳承李白這種蔑視權(quán)貴、追求自由的精神？學(xué)生分組討論，每組選派代表發(fā)言。教師總結(jié)：在當今社會，雖然沒有古代那樣的權(quán)貴階層，但我們?nèi)匀粫媾R各種壓力和誘惑。李白的精神提醒我們要保持獨立的人格和堅定的信念，不隨波逐流，敢于追求自己的理想和自由。同時，我們也要以一種積極向上的態(tài)度面對生活中的挫折和困難，不斷提升自己的精神境界。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)重點，并布置課后作業(yè)。我們學(xué)習(xí)了李白的《夢游天姥吟留別》，理解