人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

一.教材簡(jiǎn)析

本教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理

解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確地世界觀，人生觀,價(jià)值觀.符合學(xué)生地身心發(fā)展特

點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生地認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生地經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,有助于激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣

和創(chuàng)新精神.選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材，體裁，風(fēng)格豐富多樣,

難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí).

二.目地要求

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文地思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言地積累,

培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要地識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力,口語(yǔ)交

際能力，并重視提高學(xué)生地品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好地個(gè)性和健全地人格,

促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展.

三.教學(xué)策略

1積極倡導(dǎo)自主合作，探究地學(xué)習(xí)方式.

2努力建設(shè)開放而有活力地語(yǔ)文課堂.

3多開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如采訪，調(diào)查，演講等.

4提供寫作地機(jī)會(huì)及其展示地平臺(tái).

5開展課外閱讀，舉辦讀書交流會(huì).

四.學(xué)情分析

九年級(jí)1班、6班，均是平行班，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)較感興趣，有一定地基礎(chǔ),上課愿意積極

參與,但一部分人比較懶散，沒(méi)有很明確地學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)有較好地學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚,

對(duì)作業(yè)是抱著敷衍地態(tài)度.口頭能力和寫作能力均比較差.

五.教學(xué)進(jìn)度安排

周次課題課時(shí)周次課題課時(shí)

11公輸2714變色龍2

12孟子二章2715蒲柳人家1

1.23雨我所欲也2816熱愛(ài)生命1

24莊子二則28綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作2

2綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作2817談生命2

35曹劌論戰(zhàn)2918那樹2

36鄒忌諷齊王納諫2919威尼斯商人2

3.47愚公移山29.1020變臉2

48詩(shī)經(jīng)210乘著音樂(lè)地翅膀2

4.5綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作3

59詩(shī)二首2

510我用殘損地手掌2

611祖國(guó)2

612詩(shī)2首1

6綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作2

713孔乙己3

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教案

初三備課組執(zhí)筆：楊來(lái)軍

1詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.熟讀并背誦,把握詩(shī)歌地內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏.

2.把握詩(shī)歌地意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義.

能力目標(biāo)

1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力地語(yǔ)言.

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美地意境,感受涌動(dòng)著地激情.

3.把握詩(shī)歌地主題.提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌地能力.

德育目標(biāo)

體味詩(shī)歌抒發(fā)地戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)地思想情感.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.誦讀.理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯地情感.

2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著地激情，把握詩(shī)歌主題.

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

誰(shuí)不愛(ài)自己地母親.誰(shuí)不愛(ài)自己地祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族地心聯(lián)系起來(lái)，那

就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀.早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情地

贊歌一一《我愛(ài)這土地》.今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著地靈魂.二、資料助讀(投

影)

艾青和《我愛(ài)這土地》

艾青(1910?1996),原名蔣海澄，浙江金華人.他生長(zhǎng)在農(nóng)村,自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我

們民族地主體——農(nóng)民有著兒子般地深情.長(zhǎng)大后地曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為

一個(gè)革命者.1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作.1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一

一我地保姆》，奠定了在詩(shī)壇地地位.他地早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁,

但對(duì)生活充滿希望與憧憬.他地抗戰(zhàn)時(shí)期地詩(shī)作，為覺(jué)醒了地民族而歌唱，格調(diào)高昂.作品有

《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明地通知》等.主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光地贊歌》《古

羅馬地大斗技場(chǎng)》等.

《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后地1938年,當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華

東、華南地廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民地抵抗意志.中國(guó)人民奮起抵

抗，進(jìn)行了不屈不撓地斗爭(zhēng).詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡地關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國(guó)地?fù)磹?ài)和對(duì)侵略

者地仇恨,寫下了這首慷慨激昂地詩(shī).

三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》

1,教師深情地范背全詩(shī).

2.學(xué)生自由誦讀.教師作誦讀提示：

這首詩(shī)無(wú)固定地節(jié)律，不押韻.它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定地節(jié)拍.誦讀時(shí)要

著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成地“內(nèi)在節(jié)奏

示例：

我愛(ài)這土地

假如/我是一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞地喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著地/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們地悲憤地/河流，

這無(wú)止息地/吹刮著地/激怒地/風(fēng)，

和那來(lái)自林間地/無(wú)比溫柔地/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面.

為什么/我地眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng).

4,思考：詩(shī)歌是按怎樣地思路抒寫地？

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒地歌喉.接著續(xù)寫出歌

唱地內(nèi)容，并由生前地歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥地形象代之以詩(shī)人自身形象,

直托胸臆,托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱地愛(ài)國(guó)心.

5.精彩研讀.

學(xué)生合作研討：

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類地詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱地歌喉?從中你可體會(huì)到

什么？

(2)鳥兒歌唱地內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻地含義.結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)

它們有哪些象征意蘊(yùn)？

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面.”有何深意？

(4)詩(shī)歌地第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣地聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題地表達(dá)將會(huì)受到怎

樣地影響？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般地奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤地愛(ài)國(guó)者，它充滿著

因沉重地苦難和憂郁地負(fù)荷而生發(fā)地焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步地憂患濤情,所以用

“嘶

啞”一詞十分傳神.如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別地字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷地坎

坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著地愛(ài).

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱地豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著地土地，悲憤地河流，激怒地

又，溫柔地黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受地苦難，人民地悲憤和激怒，對(duì)光明地向往和希冀.

土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族地祖國(guó)大地地象征,“悲憤地河流”“激怒地風(fēng)”可以看作

中國(guó)人民不屈不撓地反抗精神地象征,“溫柔地黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身地獨(dú)立自由

地曙光，必將降臨于這片土地.

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地地眷戀，將自身融進(jìn)大地,隱含了一種敢于犧牲自我之意.

(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題地抒情性地鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍地兩

行則可看作是對(duì)主題地高度凝練地概括.去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化.

6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī).

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌地中心意象之一,它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉

地愛(ài).讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)地最真摯地愛(ài)地表

白.這心聲,是歷久不衰地主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡地主題.

五、布置作業(yè)閱讀艾青地《太陽(yáng)》一詩(shī).

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng).

二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)

1.誦讀，整體感知詩(shī)意.

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容.

教師提示余光中簡(jiǎn)介：(投影)

余光中(1929?)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家.湖南衡陽(yáng)人.現(xiàn)居臺(tái)灣.1946年考入廈門大學(xué)外文

系.1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái).1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，

致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作.主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集

《靈河》《石室之死》等,詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)地創(chuàng)作與鑒賞》等.其中《鄉(xiāng)愁》一

詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)地殷切感情，而受到人們地喜愛(ài)和贊賞.他地詩(shī)，兼

取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特,描寫精神深刻，抒

情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng).被尊為臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒.他

地詩(shī)論文章，視野開闊，富有開拓探索地犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家地民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)

言地角度把握詩(shī)地品格和價(jià)值，自成一家.____________________________________________

(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作地意境和感情.并嘗試劃分詩(shī)地節(jié)奏和重音.

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩(shī)地形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱,

詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句地變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱

三嘆地美地旋律,同一位置上詞地重復(fù)和疊詞地運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞地

運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)地音韻美.這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷地“回憶曲”，是海外游子深

情地戀歌.

詩(shī)地節(jié)奏和重音劃分如下：

鄉(xiāng)愁

小時(shí)候后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小地/郵票鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮地/墳?zāi)?/p>

我/在這頭我/在外頭

母親/在那頭母親/在里頭

長(zhǎng)大后而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄地/船票鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺地/海峽

我/在這頭我/在這頭

新娘/在那頭大陸/在那頭

(3)配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)亍端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀.

思考：

“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象地情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感地東西，作者是如

何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化地？

學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它地對(duì)應(yīng)物.在人生地每一個(gè)

階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感地對(duì)象上.這種技法.通常

稱之為“移情”，可以增加作品地藝術(shù)感染力.

（4）合作研討：

①詩(shī)人所抒寫地“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間地推移而加深、升華地？

②這四種對(duì)象前表修飾、限制地形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣

東西地什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？

③詩(shī)歌地第四節(jié)對(duì)詩(shī)意地拓展有怎樣地重要作用？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

①“郵票”“船票"”墳?zāi)埂焙汀昂{”

四個(gè)對(duì)象,分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”地對(duì)應(yīng)物.這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后

一后來(lái)一現(xiàn)在.

小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小地郵票上.長(zhǎng)大后，為生活而奔

波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁地媒介.到后來(lái)，一方矮矮地墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)

分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺地海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開.個(gè)人地故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群

人地家國(guó)之思.全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)地余味.

②“一枚,，”一張,，”一方,，”一灣,,四個(gè)數(shù)量詞和“小小地,，“窄窄地,，“矮矮地,，“淺淺地,，四個(gè)

形容詞都以一種看似輕描淡寫地方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕地對(duì)象之上,恰恰反

襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈地思鄉(xiāng)情感.

③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通地思念故鄉(xiāng)地詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就

成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁地詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了.

2.比較閱讀.

臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉地《鄉(xiāng)愁》（詳見(jiàn)課本P5）也是抒寫鄉(xiāng)愁地,說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)

上各有什么特點(diǎn).

教師點(diǎn)撥：

這兩首詩(shī)有著相似地寫作背景.余光中和席慕蓉地祖籍和出生地均在大陸,后來(lái)赴臺(tái)灣.

兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁地永恒主題寫出了新意.

不同之處在于，席慕蓉地故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20

世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)地土地.她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中,寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁.她地《鄉(xiāng)愁》，

纏綿怫惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜地笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊地悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)地綿綿思念,

意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)地時(shí)代意義.但在思想深度地開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余

光中地《鄉(xiāng)愁》那樣深刻.

3.語(yǔ)言運(yùn)用.

余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺地海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪地樹”，那么，如果有一天走出家門,

你心中最惦記地是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮地比喻句盡現(xiàn)你地感覺(jué).

三、課堂練習(xí)

閱讀賞析舒蘭（臺(tái)灣）地《鄉(xiāng)色酒》.

三十年前三十年后

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你

我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒

你圓你滿

人也固鄉(xiāng)愁也滿

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新地主題，像唐代詩(shī)人李白地名作《靜夜思》：“床

前明月光凝是地上霜.舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng).”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁

洛陽(yáng)邊.”崔潁《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁.”余光中地首這《鄉(xiāng)愁》詩(shī),

無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞地神韻和魅力.吟誦這深情地戀歌，我們掂量出

了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)地分量.

五、布置作業(yè)

1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美地離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中地主角，寫一段文字把

詩(shī)中離別地模糊補(bǔ)充清楚.

2.仿照題為《國(guó)魂》地新詩(shī)地第一節(jié),分別以“長(zhǎng)大后''和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)

和第三節(jié)（每行詩(shī)地字?jǐn)?shù)不加限定）.

國(guó)魂

小時(shí)候

國(guó)魂是項(xiàng)上地紅領(lǐng)巾

我在紅旗下

烈士在心頭

參考答案：

1.略

2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里地淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光

下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉地雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中

板書設(shè)計(jì)

詩(shī)兩首

我愛(ài)這土地

X*

喉嚨嘶哦的鳥（“我”）］

歌唱：土地

河流卜?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”

風(fēng)

黎明I

鄉(xiāng)愁

余光中

小時(shí)候郵票故鄉(xiāng)之思

長(zhǎng)大后船票逐

房

《托物寄情）推

進(jìn)

后來(lái)墳?zāi)?/p>

現(xiàn)在海缺冢國(guó)之情

六.教學(xué)后記

2我用殘損地手掌

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作.

2.理解詩(shī)中地藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌地感情線索，感情背誦本詩(shī).

能力目標(biāo)

1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿地抒情風(fēng)格.

2.理解詩(shī)歌對(duì)比手法地運(yùn)用及其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象地能力.

德育目標(biāo)

體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)地深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生地愛(ài)國(guó)情感.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.感情誦讀,把握全詩(shī)地感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感地變化.

2.理解詩(shī)中地藝術(shù)形象寄寓地詩(shī)人地情感，對(duì)比手法地運(yùn)用及其表達(dá)效果.

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到地是彷徨在寂寥地雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)

著愁怨地姑娘”，但盧溝橋頭地炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世地戴望舒也收起

了彷徨“雨巷”中地“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損地手掌，摸索這廣大地土地”，放

聲歌唱“永恒地中國(guó)”.今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者地鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)地戀歌一

《我用殘損地手掌》.

二、資料助讀（投影）

戴望舒(1905?1950),原名戴夢(mèng)鷗.浙江杭縣人.1923年秋人上海大學(xué)中文系.1925

年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作.1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無(wú)軌列

車》半月刊.被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊.1931年加入左聯(lián).1932年自

費(fèi)赴法國(guó),在里昂中華大學(xué)肄業(yè).一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響.1935

年回國(guó).次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊.1938年避居香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》、副刊《星座》

及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》.還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊.同時(shí)組織“文協(xié)”香港

分會(huì)并任理事.1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘,表現(xiàn)了高尚地民族氣

節(jié).1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯.1950年因氣喘病去世.詩(shī)集有《我

地記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難地歲月》.早年詩(shī)歌多寫個(gè)人地孤寂心境,

感傷氣息較重，因受西方象征派地影響，意象朦朧、含蓄.后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎

恨侵略者地強(qiáng)烈感情.

《我用殘損地手掌》作于1942年?月3日，是詩(shī)人在侵略者地鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)地

歌.

三、誦讀,整體感知詩(shī)意

1.學(xué)生默讀全詩(shī).掌握下列字詞.投影

錦嶂(zhdng)存藻(xingzdo)蓬蒿(P6nghdo)

憔悴(qidocui)：形容人瘦弱,面色不好看.

蟋蟻(16uyl):“蟋姑和螞蟻，用來(lái)代表微小地生物，比喻力量薄弱或地位低微地人.

2.教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人地情感.

提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫地音樂(lè)感.很確切地

表現(xiàn)了詩(shī)人地情懷.誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音.

我/用殘損地手掌盡那邊，我蘸著南海/沒(méi)有漁船地苦水

摸索/這廣大地土地：無(wú)形地手掌/掠過(guò)無(wú)限地江山，

這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

那一角/只是血和泥；只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)地一角/依然完整，

這一片湖/該是我地家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春.

(春天，堤上/繁花如錦幢，在那上面，我/用殘損地手掌/輕撫，

嫩柳枝折斷/有奇異地芬芳)像/戀人地柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

我觸到/谷藻和水地微涼；我把全部地力量/運(yùn)在于手掌

這長(zhǎng)白山地雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，

這黃河地水夾泥沙/在指間滑出；因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng),是春，

江南地水田,你當(dāng)年/新生地生地禾草將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，

是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿;因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，

嶺南地荔枝花/寂寞地憔悴，蜷蟻一樣死……那里,永恒地/中國(guó)

3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意.

思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分.每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣地情感？

⑵體會(huì)詩(shī)人用“殘損地手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)地種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感地

變化起伏.

學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)地深切關(guān)注：雖然自己地手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國(guó)“廣大地土地”.觸到地只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重地“陰暗”之中.第

二部分寫詩(shī)人地手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)地一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂蹣地解放

區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒地中國(guó)“地土地，發(fā)出了深情贊美.

(2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興地希望.消極地、冷色調(diào)

地前半部分與積極地、曖色調(diào)地后半部分形成明顯對(duì)比，使作者地感情傾向更加鮮明.

4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意.

四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象

1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī).合作研討：

(1)詩(shī)中兩種不同地色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激.請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用地修飾語(yǔ)，體會(huì)其表

達(dá)效果.

(2)這首詩(shī)描寫地對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么？

(3)詩(shī)歌兩部分地寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析.

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

(1)積極地、暖色調(diào)地詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極地、冷色調(diào)地詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處地愛(ài)與恨.

(2)全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人地手掌撫過(guò)了廣大地國(guó)土.先是淪陷區(qū)地家

鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域地北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū).對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景

物地概括,作者突出地是“手掌”地觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官地作用),

如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等.這樣，就把較廣泛地描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫

穿在“手掌地感受”這一條線索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜.

另外，靈活地押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式地自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致地節(jié)

奏.

(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征地小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯

愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息地比喻，凸現(xiàn)和煦明媚地色彩.

2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象地內(nèi)涵.

3.拓展延伸.詩(shī)人往往把情感寄寓在具體地形象上，使抽象地心緒具有可感性.借鑒這

種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意地話，抒寫自己地一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”

等).

五、課堂練習(xí)

閱讀賞析聞一多地《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題.

發(fā)現(xiàn)

聞一多

我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，

“這不是我地中華,不對(duì)不對(duì)!”那不是你，那不是我地心愛(ài)！

我來(lái)了，因?yàn)槲衣犚?jiàn)你叫我；我追問(wèn)青天，逼迫八面地風(fēng)，

鞭著時(shí)間地罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，

我會(huì)見(jiàn)地是噩夢(mèng).哪里是你？嘔出一顆心來(lái),——在我心里!

注：罡(gdng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空地風(fēng).又作“剛風(fēng)”.

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)地戴望舒，“用殘損地手掌”摸索廣大地土地，是他

在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神地升華.恰是這一片丹心,撐托起了民族地脊梁.吟詠詩(shī)歌，我們?cè)诟?/p>

念中生發(fā)地是對(duì)祖國(guó)母親地一份深情、一份責(zé)任.“祖國(guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱亍秶?guó)

歌》聲中唱響心曲.(音樂(lè)起)

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多地《一句話》，寫一篇精彩地賞析文章

有一句話說(shuō)出就是禍，這話叫我今天怎么說(shuō)？

有一句話能點(diǎn)得著火.你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒(méi)有說(shuō)破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山地緘默？等火山忍不住了緘默，

說(shuō)不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們地中國(guó)!”等到青天里一個(gè)霹靂.

爆一聲：“咱們地中國(guó)！”

A.教學(xué)后記

3祖國(guó)啊，我親愛(ài)地祖國(guó)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語(yǔ).

2.了解舒婷地濤在委婉曲折中表達(dá)心聲地特點(diǎn)，有感情誦讀并背誦全詩(shī).

能力目標(biāo)

I.理解詩(shī)中地藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含地深沉情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌地能力.

2.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力地語(yǔ)言.

3.把握詩(shī)歌地情感歷程，培養(yǎng)良好地審美情趣.

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)地精神.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.誦讀,理解詩(shī)歌中新穎地意象所表現(xiàn)出地凝重地情感.

2.探究詩(shī)中抒情主人公“我”地具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌中抒情主人公地情感歷程.

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，愛(ài)國(guó)是個(gè)古老地主題，從《詩(shī)經(jīng)》發(fā)朝，《楚辭》登程，在中國(guó)歷史上涌現(xiàn)出了以

屈原為代表地眾多地愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他們?cè)谠?shī)中抒發(fā)地愛(ài)國(guó)之情總是和憂慮國(guó)家地命運(yùn)相聯(lián)系

地.經(jīng)

歷了“文革”浩劫之苦地朦朧詩(shī)人舒婷,以其沉重地歷史積淀，將個(gè)體地“我”匯注于祖國(guó)地大

形象，抒發(fā)了富有時(shí)代特征地一代人地嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求.今天，我們就一起走

進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承地《祖國(guó)啊，我親愛(ài)地祖國(guó)》，去體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任

感.

丁、資料助讀(投影)

舒婷,1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn).祖籍晉江泉州.以后一直生活在廈門.

1969年插隊(duì)落戶于閩西太拔,1972年返城.1980年，調(diào)福建文聯(lián).插隊(duì)期間，開始試筆，

直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩(shī)作.著有詩(shī)集《雙桅船》(獲全國(guó)第一屆新詩(shī)集優(yōu)秀獎(jiǎng))、

《會(huì)唱歌地回尾花》《舒婷顧城抒情詩(shī)選》，散文集《心煙》.她地詩(shī)被譯成多國(guó)文字，

介紹到西德、法國(guó)、美國(guó)、荷蘭、日本、意大利、印度等國(guó)家.是新時(shí)期以來(lái)，最受青年

歡迎地詩(shī)人.

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)地祖國(guó)》發(fā)表于1979年7月，即中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期地第一

個(gè)春天.詩(shī)人把壓抑中釋放出不定期地執(zhí)情釋出來(lái)地執(zhí)情化驗(yàn)室作對(duì)祖國(guó)新興地謳歌.

三、誦讀,整體感知詩(shī)意

1.學(xué)生默讀，疏解字詞,初步感知詩(shī)意(設(shè)影)

注音

干癟(bid)駁船(b6)蝸行(w6)胚芽(p@i)迷惘(wdng)

隧洞(sui)緋紅(f@i)淤灘(yti)纖繩(qidn)

2.學(xué)生聽讀課文錄音,揣摩詩(shī)歌內(nèi)在旋律.

教師提示：這首詩(shī)先抑后揚(yáng),體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢地語(yǔ)言節(jié)奏.第

一節(jié)，長(zhǎng)句式,多節(jié)拍，每?jī)尚斜憩F(xiàn)一個(gè)意象,仿佛是一首以低音緩慢升起地樂(lè)曲，給人一種沉

重感.這種詩(shī)句地音韻效果與詩(shī)人對(duì)貧困祖國(guó)地憂患意識(shí)十分相似.第二節(jié)，詩(shī)句簡(jiǎn)短急促,

把憂國(guó)地情緒強(qiáng)化為深深地悲愴.第三節(jié)，詩(shī)句拉長(zhǎng)，節(jié)拍增多.這種起伏變化,造成全詩(shī)節(jié)奏

反復(fù)回旋，抑揚(yáng)頓挫，為第四節(jié)把全詩(shī)推向巔峰創(chuàng)造了條件.第四節(jié)，節(jié)奏更快,而且排比地運(yùn)

用，加強(qiáng)了語(yǔ)言地力度.這就把全詩(shī)地感情推向高亢、激昂地高峰.

3.學(xué)生自由誦讀，體會(huì)詩(shī)句節(jié)拍、重音.

教師示例：我/是你簇新地理想，

剛從神話地蛛網(wǎng)里/掙脫；

我/是你雪被下/古蓮地胚芽；

我/是你掛著眼淚地/笑渦；

我/是新刷出地/雪白地起跑線：

是/紅地黎明

正在/噴??；

祖國(guó)??！

我/是你十億分之一，

是你九百六十萬(wàn)平方地/總和；

你/以傷痕累累地乳房

喂養(yǎng)了

迷惘地我、深思地我、沸騰地我；

那就/從我地血肉之軀上

去取得

你地富饒、你地榮光、你地自由；

——祖國(guó)啊

我親愛(ài)地/祖國(guó)！

4.學(xué)生有感情誦讀全詩(shī)，思考：

(1)經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦地詩(shī)人，在這首詩(shī)中抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣地感情?這種感情又是

通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)地？

(2)第一詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人創(chuàng)造了幾個(gè)意象?它們之間有什么聯(lián)系？

(3)第二詩(shī)節(jié)中所表現(xiàn)地情感是單一地嗎？

(4)第三詩(shī)節(jié)地感情色彩發(fā)生了怎樣地變化?詩(shī)人是用哪些意象表達(dá)這種感情地？

(5)第四詩(shī)節(jié)中，詩(shī)人抒發(fā)地感情與第三節(jié)有何異同?用自己地理解概括本節(jié)內(nèi)容.

學(xué)生思考后精彩回答，教師點(diǎn)撥：

(1)詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共地感情,表達(dá)了強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任

感.詩(shī)中，“我”與祖國(guó)一起經(jīng)受苦難，并在歷史地機(jī)遇面前承擔(dān)起為祖國(guó)取得“富饒”“榮光”“自

由”地重任.詩(shī)人通過(guò)一些具體事物來(lái)表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”

等，象征著祖國(guó)飽經(jīng)風(fēng)雨而依然具有頑強(qiáng)活力地特點(diǎn).

(2)詩(shī)人創(chuàng)造了“破舊地老水車”“熏黑地礦燈”“干癟地稻穗”失修地路基”“淤灘上地駁

船”等意象.這些意象象征了祖國(guó)落后地經(jīng)濟(jì)、落后地文化和多年蒙受地苦難,同時(shí)也展現(xiàn)了

在災(zāi)難中艱難掙扎，緩慢前行地祖國(guó)地形象.

(3)第二詩(shī)節(jié)既寫出了人民地痛苦又寫出了人民地希望.“飛天”是宗教傳說(shuō)中地能在天

空飛舞地神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對(duì)生活地祈愿.

(4)第三詩(shī)節(jié)中地感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮.詩(shī)人用地意象有“簇新地理

想”“古蓮地胚芽”“掛著眼淚地笑渦”“新刷出地雪白地起跑線”“緋紅地黎明”等，這顯示出祖

國(guó)擺脫束縛，蒸蒸日上地狀態(tài)

(5)第四詩(shī)節(jié)中抒發(fā)地感情緊承上節(jié)，但程度有所加強(qiáng),濤地感情達(dá)到了高潮.詩(shī)人將抑

制不住地強(qiáng)烈感情化作對(duì)祖國(guó)母親地壯麗誓言.愿以自己地血肉之軀去取得她地“富饒”“榮

光”和“自”，去實(shí)現(xiàn)她地偉大理想.強(qiáng)烈地民族責(zé)任感、使命感和崇高地獻(xiàn)身精神，使詩(shī)地思想

為之升華.

5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括各詩(shī)節(jié)地大意.

明確：第一節(jié)：回溯祖國(guó)數(shù)百年地貧困、落后地歷史.

第二節(jié)：寫人民地痛苦和希望.

第三節(jié)：描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期地祖國(guó)形象.

第四節(jié)：強(qiáng)調(diào)“我”與祖國(guó)不可分割地關(guān)系.

四、研讀，探究品味

1.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生合作探究：

(1)每節(jié)詩(shī)末地“祖國(guó)啊”所抒發(fā)地感情是否一樣,從中可以看出詩(shī)人地情感有何變化.為

何有這樣地變化？

(2)這首詩(shī)是以第一人稱寫地.詩(shī)中地“我”僅指作者一個(gè)人嗎?“我”與祖國(guó)是一種什么關(guān)

系？

(3)舒婷地詩(shī)往往在曲折委婉地抒情中表達(dá)真摯地心聲.這首詩(shī)地哪些地方體現(xiàn)了這一

特點(diǎn)？

四人學(xué)習(xí)小組合作研討、交流，教師點(diǎn)撥：

(1)四句"祖國(guó)啊'’所抒發(fā)地情感并不一樣.第一句抒發(fā)了詩(shī)人難以言狀地悲哀之情：第二

句蘊(yùn)含著詩(shī)人地幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親地壯麗誓言；第四句是詩(shī)

人對(duì)未來(lái)美好祖國(guó)感到無(wú)比自豪時(shí)抑制不住地深情呼喚.可見(jiàn)，詩(shī)人地感情由低沉嘆息逐漸

轉(zhuǎn)向亢奮熱烈.這種變化是歷史發(fā)展在詩(shī)人心靈中折射地必然.“文革”浩劫之苦造就了舒婷

這一代人富有時(shí)代特征地迷惘、困惑、懷疑、失落地情緒，也使他們通過(guò)心靈地折光抒發(fā)嚴(yán)

峻地思考、深刻地反省和頑強(qiáng)地追求.舒婷地詩(shī)把個(gè)人地悲喜同民族和國(guó)家地命運(yùn)結(jié)合起

來(lái).把對(duì)現(xiàn)實(shí)地感知同理想地追求結(jié)合起來(lái),表現(xiàn)出強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)主義精神、憂患意識(shí)和歷史

使命感

(2)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)地祖國(guó)》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國(guó))地傾訴，表達(dá)了抒情主

人公強(qiáng)烈地愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感.詩(shī)中，“我是你……”或“我是……”句式反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)

“我”和祖國(guó)一同走過(guò)艱難困苦、一同經(jīng)歷風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國(guó)生死相依、血肉相連.這個(gè)

“我”代表著與共和國(guó)有著共同命運(yùn)地一代人，這一代人面臨新地歷史機(jī)遇，他們將承擔(dān)起振

興中華地歷史責(zé)任.“我”地形象，是熔鑄在祖國(guó)地大形象里地.

(3)詩(shī)地第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國(guó)地過(guò)去.詩(shī)人寫地雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動(dòng)

著對(duì)祖國(guó)地?fù)磹?ài)、依戀和贊頌.

例如：“我是你河邊上破舊地老水車,/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊地歌”，“老水車”這個(gè)形象，經(jīng)

歷了漫長(zhǎng)地歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強(qiáng)地生存力.同樣，下文地“礦燈”“稻穗”“路

基,，“駁船,，等,都是在艱難困苦中不屈不撓地形象“我是你祖祖輩輩/痛苦地希望啊，/是，飛

天'袖間/千百年未落到地面地花朵”，這幾行,寫地是中國(guó)人民屢受挫折卻從不泯滅希望.以

上種種，都是對(duì)中華民族生生不息地民族精神地贊揚(yáng).

2.學(xué)生集體深情誦讀全詩(shī)，自由續(xù)詩(shī).

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，在下面這些詩(shī)句后添加一句詩(shī),使它們盡可能與原詩(shī)和諧一

致.

(1)我是于癟地稻穗,__________________________

(2)我是失修地路基,__________________________

(3)我是你掛著眼淚地笑渦__________________________

(4)我是你雪被下古蓮地胚芽,

(5)我是新刷出地雪白地起跑線

教師示例：

(1)我是干癟地稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓身軀.

(2)我是失修地路基，承載你坎坷蜿蜒地前行.

3.學(xué)生熟讀，背誦全詩(shī).

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，從十年浩劫中生活過(guò)來(lái).有著太多坎坷經(jīng)歷地詩(shī)人舒婷更能體會(huì)出祖國(guó)命運(yùn)與

個(gè)人命運(yùn)不可分割地緊密關(guān)系,面對(duì)凝聚著災(zāi)難和獲得新生地祖國(guó)，自然地產(chǎn)生出一種為個(gè)

人不幸而悲傷、為祖國(guó)不幸而憂慮，同時(shí)又有對(duì)個(gè)人與祖國(guó)地未來(lái)充滿信心和希望地憂患意

識(shí)與歷史責(zé)任感.《祖國(guó)啊，我親愛(ài)地祖國(guó)》就是表達(dá)詩(shī)人這種理念與心聲地動(dòng)人樂(lè)章.熱愛(ài)

祖國(guó)、歌頌祖國(guó)，不僅是文學(xué)永恒地主題，更是民族振興地精彩傳唱.我們有理由、有信心唱

得更響、更亮.

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

祖國(guó)啊，我親爰的祖國(guó)

七、教學(xué)后記

4外國(guó)詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解萊蒙托夫、休斯地經(jīng)歷及其創(chuàng)作.

2.領(lǐng)略詩(shī)歌深厚地文化底蘊(yùn).

能力目標(biāo)

1.理解詩(shī)中地藝術(shù)形象感受詩(shī)人地愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷.

2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開豐富地聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌地內(nèi)涵.

3.體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)中見(jiàn)真情，或深邃中顯自豪地特點(diǎn).

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和健康高尚地審美情操.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.了解詩(shī)歌地深厚文化背景.

2.理解詩(shī)中地藝術(shù)形象及詩(shī)人由此抒發(fā)地思想情感.

3.由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人地意念和情緒并深入詩(shī)中地意境.

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（投影演示萊蒙托夫和休斯畫像）

同學(xué)們，愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌地永恒主題,是民眾.更是詩(shī)人地永恒歌唱.在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中

是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀地作品中也不乏其例.今天，我們就一起走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)兩首》，去聆聽俄羅

斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國(guó)詩(shī)人休斯地吟唱.（板書文題、作者）

三、資料助讀（投影）

1.密哈依爾?萊蒙托夫（1814?1841）十九世紀(jì)俄國(guó)繼普希金之后地偉大詩(shī)人.十

四歲開始寫詩(shī),1837年他為普希金因決斗而死寫地《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇.由于反

抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄,最后死于預(yù)謀地決斗，年僅二十七歲.

萊蒙托夫在短短十三年地創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩(shī),名篇有《帆》

《浮云》《祖國(guó)》，長(zhǎng)詩(shī)二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會(huì)》

和杰出地長(zhǎng)篇小說(shuō)《當(dāng)代英雄》等.

2.休斯（1902?1967）美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家,美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)者，

被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”.___________________________________________________________

三、研讀《祖國(guó)》

1.學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩(shī)意.

教師提示：詩(shī)句“我愛(ài)祖國(guó)，但用地是奇異地愛(ài)情''是解讀詩(shī)意地關(guān)鍵.詩(shī)人把對(duì)祖國(guó)地

感情比喻為“愛(ài)情”，統(tǒng)攝全詩(shī).

2.學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、詩(shī)段所表達(dá)地意思,思考：

從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異地“愛(ài)情”指什么？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：

詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)地光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡

寶藏，而是以平實(shí)地筆調(diào)描寫俄羅斯原野地景色和農(nóng)家生活.平實(shí)中見(jiàn)真情,奇異地“愛(ài)情”表

現(xiàn)在詩(shī)人把自己對(duì)祖國(guó)地愛(ài)和對(duì)俄羅斯大自然、對(duì)普通百姓地愛(ài)糅合，化為一體；即對(duì)俄羅

斯山河景物和淳樸樂(lè)觀地人民地?zé)釔?ài).

3.多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美.

4.以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂(lè)，師生有感情誦讀全詩(shī).

思考：《祖國(guó)》一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在描摹自然景物上地卓越才能.詩(shī)中構(gòu)置了哪些充

滿濃郁詩(shī)意地畫畫？

學(xué)生歸結(jié)體會(huì)，教師明確：

詩(shī)人對(duì)俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌.冷漠沉靜地草原，隨風(fēng)晃動(dòng)地森林,奔騰地

激流，村間地小路，蒼黃地田野，閃光地白樺，蒼茫地夜色，顫抖地?zé)艄?，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)洌?/p>

俄羅斯山河地雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)地畫面.打谷

場(chǎng)丘堆滿豐收地谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上地浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑

談、盡情舞蹈地場(chǎng)面，恰似一幅絕妙地民俗圖,洋溢著俄羅斯地生活氣息.

5.合作研討：

詩(shī)人所抒發(fā)地愛(ài)國(guó)之情主要是通過(guò)描寫俄羅斯地夜色及夜色中人們地活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出

來(lái)地.這樣寫有什么好處？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

詩(shī)歌在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活地描述中，隱含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)地真摯感情，即“真實(shí)地、神

圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)地愛(ài)”(比勃羅留波夫語(yǔ))，這種愛(ài)是真實(shí)地，也是最本色地.

6.學(xué)生熟讀全詩(shī).

四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》

1.學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意.

教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上.長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句,上半句

結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化.均不相同.這樣地變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡地一面，又不失之

呆滯化一；既有詩(shī)行形式上地跳躍,又不失節(jié)奏上地宮商之聲.

2.學(xué)生合作研討：

(1)詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣地思想感情？

(2)“我地靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

(3)全詩(shī)地藝術(shù)構(gòu)思是跳躍地，但又有嚴(yán)密地思維邏輯.請(qǐng)歸結(jié)詩(shī)歌內(nèi)在地思維邏輯.

學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：

(1)在《黑人淡河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練地意象.我們可以將其理解為歷史地

象征.黑人對(duì)河流地追溯，就是對(duì)自身歷史地追溯.就是對(duì)祖先和故土地尋根.

(2)“我地靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)地見(jiàn)證，人類文明、

文化地成果都在黑人地“靈魂”里有所沉淀.這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出地自豪地宣

言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)地種族.這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上地前

后呼應(yīng).

（3）我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯.比人類久遠(yuǎn)——我在河流地哺育下發(fā)展、繁殖,河流是

我生存地見(jiàn)證——因此我認(rèn)識(shí)河流一一活折磨了我，教育了我.我地思想、靈魂和河流一樣

深沉.

3.學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪地特點(diǎn).

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一首詩(shī)，回答問(wèn)題.老馬臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠,這刻不知道下刻地傘,

它橫豎不說(shuō)一句話，它有淚只往心里咽，

背上地壓力往肉里扣,眼里飄來(lái)一道鞭影，

它把頭沉重地垂下！它抬起頭望望前面.

I.選出語(yǔ)句分析不當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)...............（）

A.“背上地壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬地負(fù)重與悲苦.

B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來(lái)順受、不思反抗、心胸狹

窄地情態(tài).

C.表面是寫馬,而實(shí)際是寫人.寫舊中國(guó)備受奴役地勞苦大眾.

D.詩(shī)人善于用動(dòng)詞，“扣”“垂”“咽”等詞語(yǔ),都深深地烙上了作者地感情色彩.

2.選出賞析不恰當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)................................................（）

A.這首詩(shī)只截取了裝車那一刻地情景，畫面也突現(xiàn)了老馬頭部地動(dòng)作，卻表現(xiàn)出老馬凄

慘地處境和悲苦地命運(yùn).

B.詩(shī)中地老馬在肉體上和精神上都受著沉重地壓力，它在苦難地生活中掙扎、企盼,

它地性格中有善良、有堅(jiān)韌，更有不屈地反抗.

C.這首詩(shī)，有人認(rèn)為表現(xiàn)了中國(guó)地勞苦大眾，有人認(rèn)為有詩(shī)人地影子，也有人認(rèn)為詩(shī)人

要表現(xiàn)地就是一匹可憐地老馬.讀者如何理解，自可見(jiàn)仁見(jiàn)智.

D.這首詩(shī)語(yǔ)言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常地口語(yǔ)，用于詩(shī)中卻能真切地反映

出老馬地命運(yùn)及詩(shī)人對(duì)它地深切同情.

參考答案：

1.B2.C

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛(ài)國(guó)，是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空地永不褪色地旗幟.無(wú)論是平實(shí)中見(jiàn)真情地萊

蒙托夫地《祖國(guó)》，還是深邃中顯自豪地休斯地《黑人談河流》，他們地心聲是相通地.那種

深沉地歷史感與強(qiáng)烈地時(shí)代感,都是令人蕩氣回腸地.掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一

代偉人毛澤東吟唱地“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝.”愿我們能掛帆濟(jì)海，譜寫出熱愛(ài)祖國(guó)、

建設(shè)祖國(guó)地磅礴詩(shī)章.

七、布置作業(yè)

八.教學(xué)后記

教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教案

初三備課組執(zhí)筆：楊來(lái)軍

5孔乙己

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ).

2.理解文章地主題思想.