摘要：在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，問題式教學(xué)是一種重要的方法，如何將問題式教學(xué)與高中地理課程有機(jī)結(jié)合是教師需要著重思考的問題。為此，筆者立足于高中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并整理了問題式教學(xué)的相關(guān)資料。在教學(xué)觀察與理論分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，本文分析了高中地理問題式教學(xué)的意義，思考了組織高中地理問題式教學(xué)的原則以及具體的策略。關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學(xué)；教學(xué)策略現(xiàn)階段的高中地理課程更加重視學(xué)生地理素養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象加以解釋，促進(jìn)學(xué)生地理問題解決能力的提高。基于這一育人要求，問題式教學(xué)的重要性逐漸突顯出來。顧名思義，問題式教學(xué)是指在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體，使學(xué)生在問題探究的過程中逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的教學(xué)模式。由此可見，問題式教學(xué)策略與當(dāng)前高中地理課程的育人方向比較相符。因此，高中地理教師應(yīng)不斷探索問題式教學(xué)的具體實(shí)施方法，以此來推動(dòng)高品質(zhì)地理課堂的構(gòu)建，從而為學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。一、高中地理問題式教學(xué)的意義從實(shí)際情況來看，將問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)具有重要的意義。第一，有利于促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)要“重視問題式教學(xué)”。不難發(fā)現(xiàn)，問題式教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)策略。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式……開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”。由此可見，在新課程背景下的高中地理教學(xué)中，問題式教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式和理念，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)育人要求的落實(shí)具有促進(jìn)作用。第二，有利于幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。借助問題式教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的全過程。在這一過程中，教師不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生問題解決結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生解決問題的過程同樣十分重視。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以問題為載體組織學(xué)生進(jìn)行思考與探究。相對(duì)于以往“接受式”學(xué)習(xí)過程，問題式教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在問題式教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)各類地理問題進(jìn)行分析與解決。從學(xué)科特征來看，地理是一門綜合性的課程，很多地理問題是多種因素造成的，所以解決地理問題的思路是多樣化的。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法對(duì)地理問題進(jìn)行大膽的思考與想象，嘗試從比較新穎的角度尋找解決問題的方法。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響。第四，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。問題式教學(xué)策略對(duì)高中地理課程提出了更高的要求，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并立足于整體視角對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程更加契合問題式教學(xué)理念提出的育人要求。在這一過程中，教師的教學(xué)組織能力可以得到有效鍛煉。二、高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐原則為了真正體現(xiàn)出問題式教學(xué)策略的意義，教師在高中地理問題式教學(xué)中應(yīng)遵循一些相應(yīng)的原則，以保障教學(xué)活動(dòng)的有序開展[1]。第一，生本性。在問題式教學(xué)視域下，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?；诖?，教師利用問題式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)中心，設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的探究問題。此外，教師要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在深入探究的過程中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生積累比較豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，適度性。在問題式教學(xué)中，“問題”是學(xué)生思考與探究的載體。由于學(xué)生是問題的使用者，所以只有當(dāng)問題與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配時(shí)，學(xué)生才能順利參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師在問題式教學(xué)中要遵循適度性原則，使地理問題的難度、數(shù)量等方面保持在相對(duì)適度的范圍內(nèi)。只有這樣，才能使問題式教學(xué)過程契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。第三，啟發(fā)性。在高中地理問題式教學(xué)中，啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)地理問題要具有啟發(fā)的意義，能夠幫助學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要避免設(shè)計(jì)過多低水平的判斷性問題。只有這樣，教師才能利用問題式教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生在深入探究的過程中挖掘地理學(xué)科的價(jià)值。第四，漸進(jìn)性。從發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍需要經(jīng)歷螺旋式上升的過程?；谶@一特征，教師在問題式教學(xué)中要遵循漸進(jìn)性原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化逐步提高問題的要求。唯有如此，才能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的變化。三、高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐策略（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確問題方向問題式教學(xué)十分重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)減少教師的干預(yù)，為學(xué)生提供比較自由的學(xué)習(xí)空間[2]。在這種情況下，教師要幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)有序性，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離重點(diǎn)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確問題探究的方向，從而幫助學(xué)生有序進(jìn)行思考與探究。比如，教學(xué)《太陽對(duì)地球的影響》時(shí)，為了在后續(xù)教學(xué)中更好地幫助學(xué)生進(jìn)行問題思考與探究，筆者從以下幾個(gè)角度設(shè)置了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)：對(duì)太陽輻射的概念形成初步的認(rèn)識(shí)；了解不同類型的太陽活動(dòng)及其對(duì)地球產(chǎn)生的影響。第二，方法目標(biāo)：借助地理圖表以及生活中的真實(shí)情境進(jìn)行思考與探究，對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，逐步形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，情感目標(biāo)：借助具體的案例了解太陽活動(dòng)對(duì)地球所產(chǎn)生的影響；感受地理知識(shí)的樂趣；了解地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，對(duì)地理學(xué)習(xí)形成更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。上述目標(biāo)從不同維度突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)會(huì)著眼于以上幾個(gè)角度，使學(xué)生明確問題探究中需要達(dá)成的目標(biāo)。（二）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情從實(shí)際情況來看，教師如果直接在課堂中提出地理問題，通常難以使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒[3]。針對(duì)這種情況，教師在問題式教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以更具趣味性的方式引出地理問題。這樣能夠增強(qiáng)問題對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生自覺參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，根據(jù)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了課堂情境。具體來講，筆者從電視劇《三國(guó)演義》中《火燒上方谷》這一集中選擇了一些視頻片段。視頻中展示的故事是司馬懿父子被諸葛亮困在上方谷內(nèi)，并且被截?cái)嗔顺隹?。諸葛亮用火點(diǎn)燃了上方谷中的雜草。就在司馬懿認(rèn)為在劫難逃的時(shí)候，原本晴朗的天空突然下起了大雨，將谷內(nèi)大火澆滅，司馬懿父子得以死里逃生。由于影視作品是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，所以利用電視劇片段，學(xué)生的注意力更容易被吸引。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么這時(shí)候天空會(huì)突然降下大雨。由于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生無法用地理語言進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。之后，筆者告訴學(xué)生可以用今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋視頻中的現(xiàn)象。利用這種方式，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。由此可見，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境更有利于促進(jìn)問題式教學(xué)的開展。（三）借助驅(qū)動(dòng)問題，啟發(fā)自主探究在問題式教學(xué)中，利用問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要措施[4]。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題，以此來為學(xué)生的探究活動(dòng)提供載體。根據(jù)問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容初步產(chǎn)生比較準(zhǔn)確的理解。同樣在《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生有序進(jìn)行探究活動(dòng)，筆者結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性問題，如：（1）什么原因引起了空氣垂直運(yùn)動(dòng)？在受熱不同時(shí)，空氣運(yùn)動(dòng)的情況是怎樣的？（2）空氣垂直運(yùn)動(dòng)的過程中，會(huì)使同一水平面上的氣壓發(fā)生怎樣的變化？（3）當(dāng)同一水平面產(chǎn)生氣壓差時(shí)，空氣會(huì)怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)？（4）山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)是怎樣形成的？這組問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生可以在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行由淺入深的思考與探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以適當(dāng)進(jìn)行交流討論。利用這種方法，學(xué)生可以在獨(dú)立思考與相互啟發(fā)的過程中獲得問題解決思路，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的建構(gòu)?？傊?，在問題式教學(xué)中，利用問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考是必要的。（四）組織動(dòng)手操作，拓展探究深度由于地理學(xué)科具有實(shí)踐性和綜合性特征，所以在高中地理問題式教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面問題思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作性的任務(wù)。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)地理研究對(duì)象的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問題的理解。比如，教學(xué)《海水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本課的主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生了解表層洋流對(duì)地理環(huán)境以及人類的影響?；谶@一目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行了拓展性實(shí)驗(yàn)。在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要探究寒流與暖流交匯會(huì)怎樣影響海洋生物餌料的分布。在探究過程中，筆者為學(xué)生提供了夾子、礦泉水瓶固定支架、礦泉水瓶、無蓋泡沫箱、水管、魚餌等實(shí)驗(yàn)中所需的材料，并簡(jiǎn)單介紹了本次探究活動(dòng)的基本目標(biāo)和原理。為了充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，筆者沒有過多干預(yù)實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了思考與操作。利用這種方法，學(xué)生不但加深了對(duì)課內(nèi)地理問題的理解，而且一定程度上開闊了地理學(xué)習(xí)視野，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（五）分層設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)共同進(jìn)步在新課程的“學(xué)生觀”中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異[5]?；诖耍處熇脝栴}式教學(xué)策略組織高中地理教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的指導(dǎo)，還應(yīng)尊重學(xué)生的差異，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱源藖頋M足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。只有這樣，才能一定程度上保障每個(gè)學(xué)生都可以在各自水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。為了在問題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師首先需要了解學(xué)生存在的差異。在這一過程中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累等多個(gè)方面存在的實(shí)際差異，從而了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。其次，教師要分層設(shè)計(jì)問題。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要提出不同類型、不同難度、不同要求的地理問題，以此來為學(xué)生提供更加豐富的探究角度，以供學(xué)生自主選擇問題。最后，學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，所以學(xué)生之間存在的差異也會(huì)不斷發(fā)生改變。在這種情況下，教師要及時(shí)對(duì)問題設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，以便適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化?？傊?，只有真正尊重學(xué)生之間的差異，才能使問題式教學(xué)達(dá)到理想的效果。（六）運(yùn)用實(shí)踐問題，推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用“生活化”是地理學(xué)科的特征之一，這一特征表明地理知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，而生活背景也是地理知識(shí)的重要來源[6]。為此，教師在問題式教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐問題，以此來拓展地理學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生在課外實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，教學(xué)《水循環(huán)》時(shí)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生初步了解水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐活動(dòng)。在本次實(shí)踐中，學(xué)生需要對(duì)周圍生活進(jìn)行觀察，分析生活中的水循環(huán)現(xiàn)象，并思考人類活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)造成哪些影響。同時(shí)，學(xué)生要在實(shí)踐中進(jìn)一步了解水資源的重要性，從而逐步形成更加科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。利用這種方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)水循環(huán)知識(shí)分析生活中的地理問題，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展無疑具有積極影響。（七）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)中不可或缺的。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。由于問題式教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，所以教師也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以完善。為此，教師可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能。在高中地理問題式教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師首先確立多元的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和尚存的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，可以為教師評(píng)價(jià)提供參考