摘要：本文針對新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入探討，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力。提出需緊密結(jié)合理論與實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，并高度重視實(shí)驗(yàn)安全。為此，提出了六項(xiàng)具體教學(xué)策略：一是通過開展自發(fā)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是運(yùn)用推斷式實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生深度思考；三是引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，以深化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；四是采用微型化實(shí)驗(yàn)，在保障安全的前提下提升實(shí)驗(yàn)效果；五是結(jié)合生活實(shí)踐，開展生活化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；六是推廣環(huán)保型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使他們在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)綠色化學(xué)的理念與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，他們通過親自動(dòng)手操作，能夠深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。在新課程理念的指引下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需注重學(xué)生的主體地位，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要注意安全問題。教師需確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性，防止意外事故發(fā)生，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，以提高他們的安全意識(shí)。一、新課程理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵（一）注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為核心。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，通過觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)原理，形成科學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。（二）注重理論結(jié)合實(shí)際新課程要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握化學(xué)知識(shí)。例如，通過環(huán)保、生活用品、工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。（三）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則教育和綠色化學(xué)理念的滲透至關(guān)重要。要教會(huì)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材，遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，倡導(dǎo)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和踐行可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。二、新課程理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（一）開展自發(fā)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新自發(fā)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，鼓勵(lì)他們在教師引導(dǎo)下自主選擇實(shí)驗(yàn)課題、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，甚至創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法[1]。通過這種方式，學(xué)生能夠深度參與到從理論預(yù)設(shè)到實(shí)踐驗(yàn)證的完整科學(xué)探究過程中，積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，挑戰(zhàn)既有認(rèn)知邊界，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生面對問題的勇氣和自主創(chuàng)新的能力。以“制備并收集氣體實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并鼓勵(lì)他們自主選擇制備某種特定氣體的課題。比如，學(xué)生可以自由決定是通過鋅與稀硫酸反應(yīng)制氫氣，還是通過雙氧水分解來制氧氣。這個(gè)過程中，他們可以獨(dú)立查閱資料，了解各種反應(yīng)原理及所需試劑和設(shè)備。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，包括確定反應(yīng)物的比例、設(shè)計(jì)安全有效的氣體收集方法，以及考慮可能影響實(shí)驗(yàn)效果的各種因素。在實(shí)驗(yàn)操作階段，學(xué)生可以親自動(dòng)手進(jìn)行試劑配制、反應(yīng)過程控制和氣體收集，真正體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。例如，在制備氫氣或氧氣的過程中，他們可以嘗試不同的氣體收集方式（如向上排空氣法或排水集氣法），并基于實(shí)際需求，創(chuàng)造性地改進(jìn)原有的氣體收集裝置，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)姆N方法更高效，從而實(shí)現(xiàn)對既有實(shí)驗(yàn)方法的突破和創(chuàng)新。總之，通過“制備并收集氣體實(shí)驗(yàn)”的實(shí)例，可以清晰看到新課程理念下自發(fā)性實(shí)驗(yàn)如何有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們在動(dòng)手做中學(xué)、在學(xué)中思辨，最終成長為具有深厚學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。（二）開展推斷式實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思考開展以推斷為主的實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供更加深入的思考機(jī)會(huì)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、生成的數(shù)據(jù)、遇到的問題、解決的思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推斷和解釋[2]。而這一過程需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行細(xì)致分析和推理，從而加深對化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展推斷式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，以促進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。以“硫代硫酸鈉與氯化鐵反應(yīng)速率影響因素探究”為例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，觀察反應(yīng)物的顏色變化、反應(yīng)溫度的變化、反應(yīng)速率的快慢等，這些現(xiàn)象都可以提供有關(guān)反應(yīng)條件和影響因素的信息。教師還需引導(dǎo)學(xué)生收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如，記錄不同條件下反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)物的消耗量等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以用于推斷反應(yīng)速率與不同因素之間的關(guān)系。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷和解釋。例如，根據(jù)反應(yīng)溫度與反應(yīng)速率的關(guān)系，推斷溫度是影響反應(yīng)速率的重要因素；根據(jù)不同濃度的反應(yīng)物對反應(yīng)速率的影響，推斷濃度對反應(yīng)速率的影響規(guī)律等。在推斷過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯推理。這也到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合預(yù)期，是否存在異常值或誤差，是否需要對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)等。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，如，總結(jié)影響反應(yīng)速率的因素有哪些，它們對反應(yīng)速率的影響程度如何；反思實(shí)驗(yàn)過程中是否存在操作不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)不合理的地方，如何改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案等。這有助于學(xué)生加深對化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。總之，開展以推斷為主的實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供更加深入思考的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)中的觀察、數(shù)據(jù)收集、推斷解釋和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)探究能力和解決問題的能力。（三）開啟數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)已成為深化化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)等設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)測和記錄實(shí)驗(yàn)過程中的各種數(shù)據(jù)[3]。這些數(shù)據(jù)可以更加精準(zhǔn)地反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)還可以通過圖像、圖表等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使抽象的化學(xué)概念更加形象化，便于學(xué)生記憶和理解。以“乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)”為例，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠使這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)煥發(fā)新的活力。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師主要依賴于顏色變化或氣味的變化來判斷實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生。然而，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以通過電化學(xué)傳感器來實(shí)時(shí)監(jiān)測乙醇氧化的電流變化，使學(xué)生能夠更加直觀地看到反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。通過與計(jì)算機(jī)的連接，學(xué)生可以直接在屏幕上看到反應(yīng)的電流-時(shí)間曲線，從而對反應(yīng)速率、反應(yīng)進(jìn)程等有更深入了解。此外，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)還可以精確控制實(shí)驗(yàn)條件，如溫度、壓力等，進(jìn)一步探究這些因素如何影響乙醇的氧化反應(yīng)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)不僅能提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，還能幫助學(xué)生建立量化的思維模式。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以嘗試推斷不同條件下反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)模型。教師可以在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使他們熟悉這些先進(jìn)設(shè)備的操作。同時(shí)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。總的來說，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了新的可能性。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極推廣數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（四）開展微型化實(shí)驗(yàn)，保障安全在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，安全始終是首要考慮的因素。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往使用大量化學(xué)試劑，操作復(fù)雜，存在一定的安全隱患。而微型化實(shí)驗(yàn)采用微小量的試劑和簡單的設(shè)備，既能減少化學(xué)試劑的使用量，降低實(shí)驗(yàn)成本，又能降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性[4]。而最重要的是，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這大大提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。以“硫氰化汞的受熱分解反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)為例，在微型實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以詳細(xì)介紹硫氰化汞的性質(zhì)、受熱分解反應(yīng)原理及其生成物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)，如硫氰化物和汞蒸氣的毒性等。要求學(xué)生穿戴好實(shí)驗(yàn)服、防護(hù)眼鏡及手套，并在通風(fēng)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行操作；接著，教師可以選擇小型試管或微型加熱裝置進(jìn)行硫氰化汞的加熱分解，這樣既能有效降低試劑用量，減少有毒物質(zhì)的接觸量，又能使學(xué)生清晰觀察到微觀變化，從而增強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)過程的理解；在實(shí)施過程中，教師要親自示范并嚴(yán)格監(jiān)督每個(gè)步驟。例如，精確控制加熱溫度和時(shí)間，避免劇烈反應(yīng)導(dǎo)致試劑濺出。同時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具夾持試管，防止直接用手接觸熱源或?qū)嶒?yàn)容器。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生吸收分解產(chǎn)物的裝置，如氫氧化鈉溶液或活性炭吸附裝置，以妥善處理產(chǎn)生的有毒氣體；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，按照規(guī)范流程處置廢棄物，尤其注意含有汞元素的殘留物需特殊處理，不可隨意丟棄。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，反思安全操作要點(diǎn)，通過討論交流進(jìn)一步強(qiáng)化安全意識(shí)?？傊?，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硫氰化汞受熱分解反應(yīng)這一微型實(shí)驗(yàn)時(shí)，須從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、微型化操作、實(shí)時(shí)監(jiān)控以及后期處理等多個(gè)環(huán)節(jié)全面保障實(shí)驗(yàn)安全，讓每一位學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和安全防范意識(shí)。（五）開展生活化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐生活化實(shí)驗(yàn)是將科學(xué)知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合的一種實(shí)驗(yàn)形式，它旨在通過設(shè)計(jì)和實(shí)施貼近生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，模擬實(shí)際情境，解決生活中的問題，從而讓抽象的理論知識(shí)變得鮮活且易于理解。以“酸堿滴定實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以引入生活中常見的酸堿現(xiàn)象，如檸檬的酸性、肥皂的堿性等，使學(xué)生意識(shí)到酸堿滴定原理在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師可以設(shè)定一個(gè)貼近生活的場景，比如測定食品或飲料的酸堿度，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的樣品（如橙汁、酸奶、洗潔精等）進(jìn)行酸堿滴定實(shí)驗(yàn)。通過這一過程，學(xué)生不僅能了解和掌握酸堿指示劑的選擇、滴定管的使用以及滴定終點(diǎn)的判斷等基本操作技能，還能深刻理解酸堿反應(yīng)平衡及其定量計(jì)算的實(shí)際意義。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，指導(dǎo)他們按照規(guī)范步驟完成預(yù)處理樣品、配制標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定并記錄數(shù)據(jù)等一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，提醒學(xué)生注意安全事項(xiàng)，如正確佩戴實(shí)驗(yàn)防護(hù)裝備，謹(jǐn)慎處理化學(xué)試劑等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析，將測量得到的pH值與其日常認(rèn)知相對照，讓學(xué)生真切感受到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。此外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)解決更多生活中的問題，如如何調(diào)整食物的酸堿度以優(yōu)化口感或健康效果，從而深化其對酸堿滴定實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（六）開展環(huán)保型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)責(zé)任開展環(huán)保型實(shí)驗(yàn)，是在科學(xué)教育中融入綠色理念的重要途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[5]。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)和實(shí)踐綠色化學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生采用無害化或低污染的實(shí)驗(yàn)材料、方法和技術(shù)，減少實(shí)驗(yàn)廢棄物產(chǎn)生，并妥善處理實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢液、廢氣和其他有害物質(zhì)。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)到資源節(jié)約與循環(huán)利用的重要性，學(xué)會(huì)在科學(xué)研究的同時(shí)考慮其對環(huán)境的影響，從而養(yǎng)成尊重自然、關(guān)愛生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣。在“乙醛的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以積極貫徹綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)保型實(shí)驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，優(yōu)先選用純度高、毒性低、易于降解或回收利用的乙醛試劑，避免使用可能產(chǎn)生有害副產(chǎn)物的替代品。同時(shí)，盡量減少實(shí)驗(yàn)藥品的用量，通過精確計(jì)量和微型實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既能保證實(shí)驗(yàn)效果，又能有效降低資源消耗。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用無毒或低毒的實(shí)驗(yàn)操作方式。例如，在檢測乙醛的還原性時(shí)，可選擇銅氨溶液代替?zhèn)鹘y(tǒng)的銀氨溶液，因?yàn)楹笳叻磻?yīng)后生成的銀離子是重金屬污染物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將剩余的乙醛溶液安全地收集起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臒o害化處理，而非直接排放到下水道。此外，針對實(shí)驗(yàn)廢棄物，教師應(yīng)教育學(xué)生按照規(guī)定程序分類收集，并演示如何通過中和、沉淀、蒸餾等方法處理廢液，以及廢氣如何通過活性炭吸附等方式凈化。這樣一來，學(xué)生不僅能夠深入了解乙醛的化學(xué)性質(zhì)，更能親身體驗(yàn)到綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)的重要性和可行性，從而在實(shí)踐中深化對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。總之，在“